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摘 要：小学低年级阶段的数学教师想要做好情境教学，就得好好下一番功夫，从小学生的年龄特征、当前小学生的学情、教学内容具体特点、语言表达、教学管理和相关情境教学教育教学理论等全方面加以准备，不仅仅要做教育教学的实践者，还要试着去做研究者，只有这样教师才能更好地利用情境教学法，让更多的学生受益，也让自身迅速成长起来。
关键词：小学；低年级；情境教学；现状
所谓的情境教学指的是教师根据教材内容，发挥主观能动性，创设具有一定情境性的具有内部逻辑关系的投影图片，并加上生动活泼的文字语言表达以及适当音乐，使得学生产生一种身临其境感觉，在情境交融中启发学生思维，发展想象，最终达到以最高的效率让学生掌握知识点的教学方法。
以2012年新课改在甘肃等最后一批省份的落实为契机，各种包括情境教学法在内的各种教学法在中国得到了不同程度的落实。从小学到高中，从语文、英语等偏向于人文性的学科到数学、物理等偏科学性的学科，都有着情境教学的影子。然而，笔者发现，在小学低年级的数学教学中，尽管新课改开展的轰轰烈烈、如火如荼，但是其时效性并不强。究其原因，主要表现在以下三个方面。
第一，并未与小学数学的特点及学生年龄段相结合。小学数学是学生人生中数学基础和逻辑思维训练的基础和关键阶段，对于小学生而言，数学之所以区别于语文等穷他学科，就是因为它更加抽象，尤其是一些概念的记忆和掌握对于学生来说难度较大。这就要求数学教师进行情境教学时一定要将教学内容与学生的日常生活背景相结合，将抽象的概念还原到现实中，这样才能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，首先从心理上降低学生的畏难情绪，在娱乐中学到知识。
第二，并未很好地与小学生的学习特点相结合。小学生是个特殊的参与学习的群体，他们的思维方式主要是以形象化和具体化为主，抽象逻辑思维还处于萌芽阶段，对于外部事物的认识和理解还具有很强的局限性，即便是一个在我们成人看来很简单的知识点，他们就需要花费更多的时间和精力来消化。而该阶段教师的任务就是要为学生的旧有的有限的知识经验和新的知识经验间搭起一座沟通的桥梁，尽可能地降低学生理解的难度。但是在现实教学中，笔者发现，部分教师的情境教学行为非但未能降低难度，反而增加了新的知识认知，进而增加了学生的负担。如曾有教师拿近几年才兴起的大城市的“共享单车”举数学计算的例子，问题的关键就在于相当部分学生根本就没有见过“共享单车”，也不用说想象其形状及具体运作方式，拿它来作为情境教学的背景显然是不合时宜的。
第三，教师自身缺乏学习精神和借鉴能力。对于情境教学，很多教师想当然地认为就是用讲故事的方式将知识点串联起来。其实情境教学法在国外已经非常成熟了，因此我们其实有大量的可以借鉴的策略和方法来参考。闭门造车肯定是不行的。而我们相当部分教师现在的问题就在于关起门来做课改，自己在“揣摩”情境教学法，这其实是一种费时费力又不讨好的做法，因为“站在巨人的肩上”反而更容易成功。况且在新课改就在某种意义上中学生本身就是以“被试验者”的角色出现的，而我们通过学习和借鉴前人的成果比我们自身去探究成果成功的概率要更高，相对而言，学生付出的代价和冒险程度就越低。
显然，不论是情境教学的专门理论研究人员还是一线参与实践的教师，我们的共同目标都是为了能够让学生付出最小的代价，以最轻松的方式掌握知识，可谓是殊途同归了。鉴于此，我们一线教师完全可以个结合小学低年级学生的年龄特点、数学学科本身的特点，借助相关研究理论，通过图像、音乐伴奏、语言、动作等辅助，创设出生动积极的教学情境，引起学生在情感上的共鸣，最终触发学生学习的积极性和主观能动性。
第一，生动的教学语言是情境教学的前提。在学生之间流传着这样一句话：“因为一句话，爱上一个老师”。笔者认为作为小学低年级的数学教师，我们一定要用那个特定的年龄段学生能听懂的语言来教学，以为内这个阶段学生的思维发展尚不健全，抽象思维对于他们而言还比较“奢侈”。而教师选用生动易懂的语言表达，如活泼的、生动、形象的语言创设出学生能听懂的情境，学生才能走近数学，走进知识点。
第二，情境教学并不意味着让学生“跟着感觉走”。小学生正处于急于表达自我，证实自己存在性的阶段。“吵闹”是我们进所有教室的第一感受，这就给我们的管理带来了一定的难度。而当情境教学时，我们注重的是学生的参与，其重点为情感上的参与，这个时候学生就需要将自己的体验和感受表达出来。这个时候的课堂如果不加以管理或者掌控，就很容易造成混乱，而教师也会疲于应付维持纪律，而真正属于重点的教学内容反而没有时间很好地体现，课堂效果可想而知。因此，教师的宏观掌控和指导也要跟上。
第三，激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，教师教学一定要考虑学生的兴趣点。小学生年纪较小，跟他们讲道理基本上没有什么作用，他们也无法体会学习带来的直接益处，他们只是知道学习好了就能够得到家长、老师和同学的肯定，仅此而已。他们的世界相对而言简单，而往往成人的世界观和价值观比较复杂，考虑问题也会更加长远。而部分教师创设的情境往往是我们自认为的有意思的或者是有着内部逻辑关系的内容，而从学生的视角或者思维看，根本不存在内部联系，因此也就无法感兴趣。笔者就曾经见过有数学教师在给低年级小学生讲解100以内的加减的时候用菜价作为情境内容，但是问题就在于学生并不关心菜价多少，也许学生对校门口小卖部的奥特曼玩具的价格更感兴趣呢。
总之，小学低年级阶段的数学教师想要做好情境教学，就得好好下一番功夫，从小学生的年龄特征、当前小学生的学情、教学内容具体特点、语言表达、教学管理和相关情境教学教育教学理论等全方面加以准备，不仅仅做教育的实践者，还要试着去做教育的研究者，只有这样教师才能更好地利用情境教学法，让更多的学生受益，也让自身迅速成长起来。
参考文献：
[1]陆荣.试析情境教学在小学数学教学中的应用.吉林教育，2010年32期.
[2]翟金英.打造小学数学情境化教学课堂.考试周刊，2014年92期.
[3]吴桂琴.情境教学在小学数学课堂中的应用.小学科学（教师），2013年09期.
[4]郑娜.小学数学的情境教学策略.中国校外教育，2014年07期.
作者簡介：王漫鸿，兰州新区第一小学。
关键词：小学；低年级；情境教学；现状
所谓的情境教学指的是教师根据教材内容，发挥主观能动性，创设具有一定情境性的具有内部逻辑关系的投影图片，并加上生动活泼的文字语言表达以及适当音乐，使得学生产生一种身临其境感觉，在情境交融中启发学生思维，发展想象，最终达到以最高的效率让学生掌握知识点的教学方法。
以2012年新课改在甘肃等最后一批省份的落实为契机，各种包括情境教学法在内的各种教学法在中国得到了不同程度的落实。从小学到高中，从语文、英语等偏向于人文性的学科到数学、物理等偏科学性的学科，都有着情境教学的影子。然而，笔者发现，在小学低年级的数学教学中，尽管新课改开展的轰轰烈烈、如火如荼，但是其时效性并不强。究其原因，主要表现在以下三个方面。
第一，并未与小学数学的特点及学生年龄段相结合。小学数学是学生人生中数学基础和逻辑思维训练的基础和关键阶段，对于小学生而言，数学之所以区别于语文等穷他学科，就是因为它更加抽象，尤其是一些概念的记忆和掌握对于学生来说难度较大。这就要求数学教师进行情境教学时一定要将教学内容与学生的日常生活背景相结合，将抽象的概念还原到现实中，这样才能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，首先从心理上降低学生的畏难情绪，在娱乐中学到知识。
第二，并未很好地与小学生的学习特点相结合。小学生是个特殊的参与学习的群体，他们的思维方式主要是以形象化和具体化为主，抽象逻辑思维还处于萌芽阶段，对于外部事物的认识和理解还具有很强的局限性，即便是一个在我们成人看来很简单的知识点，他们就需要花费更多的时间和精力来消化。而该阶段教师的任务就是要为学生的旧有的有限的知识经验和新的知识经验间搭起一座沟通的桥梁，尽可能地降低学生理解的难度。但是在现实教学中，笔者发现，部分教师的情境教学行为非但未能降低难度，反而增加了新的知识认知，进而增加了学生的负担。如曾有教师拿近几年才兴起的大城市的“共享单车”举数学计算的例子，问题的关键就在于相当部分学生根本就没有见过“共享单车”，也不用说想象其形状及具体运作方式，拿它来作为情境教学的背景显然是不合时宜的。
第三，教师自身缺乏学习精神和借鉴能力。对于情境教学，很多教师想当然地认为就是用讲故事的方式将知识点串联起来。其实情境教学法在国外已经非常成熟了，因此我们其实有大量的可以借鉴的策略和方法来参考。闭门造车肯定是不行的。而我们相当部分教师现在的问题就在于关起门来做课改，自己在“揣摩”情境教学法，这其实是一种费时费力又不讨好的做法，因为“站在巨人的肩上”反而更容易成功。况且在新课改就在某种意义上中学生本身就是以“被试验者”的角色出现的，而我们通过学习和借鉴前人的成果比我们自身去探究成果成功的概率要更高，相对而言，学生付出的代价和冒险程度就越低。
显然，不论是情境教学的专门理论研究人员还是一线参与实践的教师，我们的共同目标都是为了能够让学生付出最小的代价，以最轻松的方式掌握知识，可谓是殊途同归了。鉴于此，我们一线教师完全可以个结合小学低年级学生的年龄特点、数学学科本身的特点，借助相关研究理论，通过图像、音乐伴奏、语言、动作等辅助，创设出生动积极的教学情境，引起学生在情感上的共鸣，最终触发学生学习的积极性和主观能动性。
第一，生动的教学语言是情境教学的前提。在学生之间流传着这样一句话：“因为一句话，爱上一个老师”。笔者认为作为小学低年级的数学教师，我们一定要用那个特定的年龄段学生能听懂的语言来教学，以为内这个阶段学生的思维发展尚不健全，抽象思维对于他们而言还比较“奢侈”。而教师选用生动易懂的语言表达，如活泼的、生动、形象的语言创设出学生能听懂的情境，学生才能走近数学，走进知识点。
第二，情境教学并不意味着让学生“跟着感觉走”。小学生正处于急于表达自我，证实自己存在性的阶段。“吵闹”是我们进所有教室的第一感受，这就给我们的管理带来了一定的难度。而当情境教学时，我们注重的是学生的参与，其重点为情感上的参与，这个时候学生就需要将自己的体验和感受表达出来。这个时候的课堂如果不加以管理或者掌控，就很容易造成混乱，而教师也会疲于应付维持纪律，而真正属于重点的教学内容反而没有时间很好地体现，课堂效果可想而知。因此，教师的宏观掌控和指导也要跟上。
第三，激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，教师教学一定要考虑学生的兴趣点。小学生年纪较小，跟他们讲道理基本上没有什么作用，他们也无法体会学习带来的直接益处，他们只是知道学习好了就能够得到家长、老师和同学的肯定，仅此而已。他们的世界相对而言简单，而往往成人的世界观和价值观比较复杂，考虑问题也会更加长远。而部分教师创设的情境往往是我们自认为的有意思的或者是有着内部逻辑关系的内容，而从学生的视角或者思维看，根本不存在内部联系，因此也就无法感兴趣。笔者就曾经见过有数学教师在给低年级小学生讲解100以内的加减的时候用菜价作为情境内容，但是问题就在于学生并不关心菜价多少，也许学生对校门口小卖部的奥特曼玩具的价格更感兴趣呢。
总之，小学低年级阶段的数学教师想要做好情境教学，就得好好下一番功夫，从小学生的年龄特征、当前小学生的学情、教学内容具体特点、语言表达、教学管理和相关情境教学教育教学理论等全方面加以准备，不仅仅做教育的实践者，还要试着去做教育的研究者，只有这样教师才能更好地利用情境教学法，让更多的学生受益，也让自身迅速成长起来。
参考文献：
[1]陆荣.试析情境教学在小学数学教学中的应用.吉林教育，2010年32期.
[2]翟金英.打造小学数学情境化教学课堂.考试周刊，2014年92期.
[3]吴桂琴.情境教学在小学数学课堂中的应用.小学科学（教师），2013年09期.
[4]郑娜.小学数学的情境教学策略.中国校外教育，2014年07期.
作者簡介：王漫鸿，兰州新区第一小学。