写作是语文教学中的难点和重点，因为学生在写作时往往有找不着“北”的感觉，“无物可写，无事可议”成为束缚学生写作、制约学生写作能力的主要障碍。如何正确引导学生树立写作的信心，帮助学生清除写作道路上的障碍，是语文教师义不容辞的责任。结合多年的教学实践，笔者逐步摸索出培养学生写作能力的三项举措。
　　一、强化主题，讲究开放
　　实施开放式写作，就是尊重写作主体，即学生的独立性和创造性，为他们提供一个充分展示自我、完善自我的机会。开放式写作能为学生营造和谐而轻松的写作氛围，敞开广阔而自由的写作天地。中学生一旦冲破命题作文的桎梏，就会如鱼得水，以满腔的热情自觉而又真诚地阅读社会、阅读人生，就会“我以我手写我心，我以我心吐真情”。
　　实施开放式写作，首先，教师要开放命题，让学生写“放胆文”。文题的设定要贴近生活，才能让学生有话可说、有情可表;其次，教师要积极引导学生观察身边的人和事，体会生活中的点点滴滴。叶圣陶曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这句话充分说明了生活对于写作的重要性。
　　二、分清层次，明确“教”“导”
　　在实施开放式写作教学过程中，教师要以学生为本，进行合理定位，讲究层次，分类指导，做到因材施教，“教”“导”分明。“教”有“能教”“难教”和“不能教”之分。其中，“能教”体现在夯实基础上，它要求教师充分发挥主观能动性，注重培养学生的审题、立意、选材、谋篇布局、语言表达和行文修改等方面的能力，特别要教会学生怎样选择材料、加工材料和组织材料的方法和技巧，使学生的大脑中贮存大量的美文例子及可运用的材料。久而久之，学生也会活用材料、善用材料、写好文章了;“难教”体现在突出重点内容，着力培养学生的思维能力和行文表现能力;“不能教”的內容包括作者的“才气”、文章的“生气”和笔墨的“灵气”，教师只有导之有方、辅之以帮助，才能让学生自主领悟“不能教”的内容。
　　层次清，“教”“导”明，还表现在合理评价学生的习作上。在评价习作时，教师要尊重学生的个性差异，对学生进行合理定位，避免“一刀切”，从而促进学生语言能力的发展，鼓励学生发挥创造力，提高学生的人文素养。如对于得85分的学生而言，可能是“退步”;对于得65分的学生而言，可能是质的飞跃，所以在评价学生的习作时，教师不能忽视学生“过去的能力”，要注重学生的新增能力，适当地突出个性能力、创新能力、自学能力及文风等方面的评价。
　　三、注重思维，张扬个性
　　在实施开放式写作教学的过程中，教师要注重培养学生的思维品质，突出文章的个性色彩，思维品质与文章的个性色彩及创新有着非常密切的关系。实践证明，中学生在写作中遇到的最大困难是“没什么可写”，这不仅表现在材料的缺乏上，更表现在思维质量不高，缺乏健康的思想和情感，即学生不是不会写，而是“想”不到、“想”不好，因而培养学生“想”的能力就显得非常重要了。教师要用生活中的具体事例入手，引导学生善于想象，感悟生活的真谛，使学生写出来的文章具有自己的“思想”。
　　张扬个性，培养特长和创造力，是中学写作教学的终极目的。要想培养学生的写作个性，教师不仅要发现学生的个性，尊重学生的个性，肯定和支持学生的个性，而且要注重培养学生写作的思维个性，鼓励学生表现具有个性的思想，提倡语言表达的个性化。
　　实施开放式作文教学，就是要求教师以培养学生的写作个性能力为切入点，因材施教，读写结合，进行有效的写作训练，激发学生的写作兴趣，强化学生的主体意识，在开放的氛围中尊重学生的个性差异，让语文学习生活化，迅速提高学生的思维品质，充分张扬学生的个性，为培养中学生写作的创新能力打下良好的基础。
　　（作者单位：江西省余干县教研室）