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【摘要】有效的语文课堂，教师的评价必须关注每一个学生的健康发展，让学生的生命价值在课堂中得到尽情的诠释。如何用评价来“升级”我们的课堂教学效率呢？在新课程不断改革的浪潮中，我们要积极探究评价的方法与艺术，更好地提高课堂教学效率，促进学生的健康成长。
【关键词】评价；升级；有效课堂
课改的核心理念是一切为了促进学生的健康发展。为此，教师的课堂评价必须关注每一个学生的健康发展，让学生的生命价值在课堂中得到尽情的诠释。如何用评价来“升级”我们的课堂教学效率呢？这已成为我们教师必须面对和解决的一个大问题。下面我就结合自己的教学实践与所学来谈谈几点初浅的看法：
一、少批评斥责，多鼓励表扬
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的奇迹更文明。”因此在教学活动中，教师不要吝惜给學生鼓励性的语言。鼓励性评价可以调动学生学习的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。其实，教师的溢美之词用得并不少，但都只是用在了课堂上发言精彩的学生身上，而批评斥责则都落在了发言不足的学生身上。其实最需要教师鼓励的是那些课堂上发言不足的学生，请把鼓励或者近乎夸张的赞美之言献给他们吧！
学生课堂上发言的不足主要是答案准确程度或精彩程度不尽相同。如果学生的答案不够准确，此时，我们教师该如何是好？如果直截了当地否定他的答案，结果可想而知，学生的自信心会被打击，积极主动回答问题的勇气将会受挫。我们教师不仅不能直接否定他们，而且还应该用心呵护他们仅有的举手的勇气。我们教师可以首先要肯定他们举手发表自己见解的勇气，进而给予他们再一次思考和回答的机会。相信第二次的回答一定会有所进步。不断的赏识和鼓励，他们一定会变得越来越棒。如果学生的回答不够精彩，教师可以适当地进行示范或点拨，他们一定会心领神会，茁壮成长。古人云 “亲其师而信其道”，只要我们教师永远把一颗呵护之心、赏识之情给予那些最需要的孩子，那么每一个孩子都将在课堂上尽情展示自我。
二、少简单笼统，多针对性评价
在平时学校每周一课上，我们总能看到这样的教学设计：课上教师让学生朗读比赛。其实我们很清楚学生的朗读水平是有很大差别的，但到了评价学生的朗读这一环节时，教师的评价却往往出现“理屈词穷”的现象，对学生的不用表现，只用一句或两句简单的评价语一概而论。学生们听了之后，虽然嘴里没有反问老师——我们的朗读到底谁好？好在哪里？该怎样改进？但心里肯定很不满意教师的含糊其辞。这样的评价不仅不能对学生的朗读起到评定作用，而且也不能对学生的朗读水平起到指导作用。学生们的朗读水平不同，但都存在需要进步的地方，教师就应该针对不同的学生进行不同的评价，评价语以鼓励、点拨为主，并不需要多么华丽的词藻，但一定要对学生的下一次朗读起到帮助和促进作用。
三、少提前评价，多给学生点时间
每一个学生都是一个与众不同、独一无二的生命体，他们之间有着诸多的不同，特别是他们的思维水平和能力的不同。很多孩子容易产生思维的局限或思维的定势。语文课堂上，学生的回答不够精彩，不太令老师满意，很多原因并不是孩子不够聪明，而是我们教师没有给予学生独立思考的时间，而是过早地把原本需要学生自己独立思考而得出的答案迫不及待地先告诉了学生。我认为这也是我们教育中的一种揠苗助长，虽然我们的教学进度快了，教学任务完成了，但学生探索的需求却被扼杀在摇篮里，长此以往，学生的思维之花将枯萎。因此在课堂教学中，对于学生的暂时性错误论断，我们不需立即评价指正，而应该让学生针对这个问题展开讨论，学生在畅所欲言的讨论中，相互启发，最终一定会形成正确的认识的。其实在这里还体现了我们教师对学生的尊重，对学生个性的张扬，对学生独特体验的珍视，对文本多元解读的倡导，对学生学习过程的重视，我想这样培育出来的学生才会是“在自己的肩膀上长着自己的脑袋”的新一代符合社会发展需要的创造性人才。
四、少教师评价，多学生互评
我们一直说教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。其实我更认为学生既是课堂教学的主导也是课堂教学的主体，而教师更多的应该是课堂教学的协调者。在教学过程中，我们往往听得比较多的是教师的话语，其实课堂应该是学生的天堂乐土，应该是他们的话语天下。当一个学生回答了我们的提问后，我们应该多听听其他学生对此的看法，也就是多让学生互评。学生互评有什么好处呢？如当一位胆小的学生小声读课文后，教师可引导学生提出“同学们，听了他的朗读，你们认为他哪些方面有较大进步？”。我想这时候其他学生肯定会仔细地寻找这位学生朗读的进步。这里的进步我认为就是这位学生“优点”，就是这位学生成长的动力，更是学生之间友情的源泉。在学生互评的课堂上，我想将不会再出现开小差的学生，出现自卑怯懦的学生，出现不思进取的学生。
评价是课堂教学活动过程的“调味剂”、“润滑剂”、“催化剂”，是有效教学的保障。在此起彼伏的新课程改革浪潮中，我们要积极探究评价的方法与艺术，更好地提高课堂教学效率，并促进学生的健康发展。让我们一起努力做到“用评价升级课堂教学效率”这一目标吧！
【参考文献】
[1]《时动分析法：课堂教学分析与评价的新技术》，作者张国荣，载《上海教育科研》，2001（3）。
[2]《语文课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2009年7月。
[3]《课堂教学评价》，余林主编，北京，人民教育出版社，2007年2月。
[4]《课堂评价/新课程课堂教学改革丛书》，作者沈玉顺，北京师范大学出版社。
（作者单位：江苏省南通市通州区金乐小学）
【关键词】评价；升级；有效课堂
课改的核心理念是一切为了促进学生的健康发展。为此，教师的课堂评价必须关注每一个学生的健康发展，让学生的生命价值在课堂中得到尽情的诠释。如何用评价来“升级”我们的课堂教学效率呢？这已成为我们教师必须面对和解决的一个大问题。下面我就结合自己的教学实践与所学来谈谈几点初浅的看法：
一、少批评斥责，多鼓励表扬
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的奇迹更文明。”因此在教学活动中，教师不要吝惜给學生鼓励性的语言。鼓励性评价可以调动学生学习的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。其实，教师的溢美之词用得并不少，但都只是用在了课堂上发言精彩的学生身上，而批评斥责则都落在了发言不足的学生身上。其实最需要教师鼓励的是那些课堂上发言不足的学生，请把鼓励或者近乎夸张的赞美之言献给他们吧！
学生课堂上发言的不足主要是答案准确程度或精彩程度不尽相同。如果学生的答案不够准确，此时，我们教师该如何是好？如果直截了当地否定他的答案，结果可想而知，学生的自信心会被打击，积极主动回答问题的勇气将会受挫。我们教师不仅不能直接否定他们，而且还应该用心呵护他们仅有的举手的勇气。我们教师可以首先要肯定他们举手发表自己见解的勇气，进而给予他们再一次思考和回答的机会。相信第二次的回答一定会有所进步。不断的赏识和鼓励，他们一定会变得越来越棒。如果学生的回答不够精彩，教师可以适当地进行示范或点拨，他们一定会心领神会，茁壮成长。古人云 “亲其师而信其道”，只要我们教师永远把一颗呵护之心、赏识之情给予那些最需要的孩子，那么每一个孩子都将在课堂上尽情展示自我。
二、少简单笼统，多针对性评价
在平时学校每周一课上，我们总能看到这样的教学设计：课上教师让学生朗读比赛。其实我们很清楚学生的朗读水平是有很大差别的，但到了评价学生的朗读这一环节时，教师的评价却往往出现“理屈词穷”的现象，对学生的不用表现，只用一句或两句简单的评价语一概而论。学生们听了之后，虽然嘴里没有反问老师——我们的朗读到底谁好？好在哪里？该怎样改进？但心里肯定很不满意教师的含糊其辞。这样的评价不仅不能对学生的朗读起到评定作用，而且也不能对学生的朗读水平起到指导作用。学生们的朗读水平不同，但都存在需要进步的地方，教师就应该针对不同的学生进行不同的评价，评价语以鼓励、点拨为主，并不需要多么华丽的词藻，但一定要对学生的下一次朗读起到帮助和促进作用。
三、少提前评价，多给学生点时间
每一个学生都是一个与众不同、独一无二的生命体，他们之间有着诸多的不同，特别是他们的思维水平和能力的不同。很多孩子容易产生思维的局限或思维的定势。语文课堂上，学生的回答不够精彩，不太令老师满意，很多原因并不是孩子不够聪明，而是我们教师没有给予学生独立思考的时间，而是过早地把原本需要学生自己独立思考而得出的答案迫不及待地先告诉了学生。我认为这也是我们教育中的一种揠苗助长，虽然我们的教学进度快了，教学任务完成了，但学生探索的需求却被扼杀在摇篮里，长此以往，学生的思维之花将枯萎。因此在课堂教学中，对于学生的暂时性错误论断，我们不需立即评价指正，而应该让学生针对这个问题展开讨论，学生在畅所欲言的讨论中，相互启发，最终一定会形成正确的认识的。其实在这里还体现了我们教师对学生的尊重，对学生个性的张扬，对学生独特体验的珍视，对文本多元解读的倡导，对学生学习过程的重视，我想这样培育出来的学生才会是“在自己的肩膀上长着自己的脑袋”的新一代符合社会发展需要的创造性人才。
四、少教师评价，多学生互评
我们一直说教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。其实我更认为学生既是课堂教学的主导也是课堂教学的主体，而教师更多的应该是课堂教学的协调者。在教学过程中，我们往往听得比较多的是教师的话语，其实课堂应该是学生的天堂乐土，应该是他们的话语天下。当一个学生回答了我们的提问后，我们应该多听听其他学生对此的看法，也就是多让学生互评。学生互评有什么好处呢？如当一位胆小的学生小声读课文后，教师可引导学生提出“同学们，听了他的朗读，你们认为他哪些方面有较大进步？”。我想这时候其他学生肯定会仔细地寻找这位学生朗读的进步。这里的进步我认为就是这位学生“优点”，就是这位学生成长的动力，更是学生之间友情的源泉。在学生互评的课堂上，我想将不会再出现开小差的学生，出现自卑怯懦的学生，出现不思进取的学生。
评价是课堂教学活动过程的“调味剂”、“润滑剂”、“催化剂”，是有效教学的保障。在此起彼伏的新课程改革浪潮中，我们要积极探究评价的方法与艺术，更好地提高课堂教学效率，并促进学生的健康发展。让我们一起努力做到“用评价升级课堂教学效率”这一目标吧！
【参考文献】
[1]《时动分析法：课堂教学分析与评价的新技术》，作者张国荣，载《上海教育科研》，2001（3）。
[2]《语文课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2009年7月。
[3]《课堂教学评价》，余林主编，北京，人民教育出版社，2007年2月。
[4]《课堂评价/新课程课堂教学改革丛书》，作者沈玉顺，北京师范大学出版社。
（作者单位：江苏省南通市通州区金乐小学）