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[摘 要]动态生成性课堂教学即在师生、生生合作探究与互动交流过程中，课堂生成超出教师的预设，产生新的问题。动态生成性课堂教学，往往会因教学环境、学习主体以及学习方式的不同，而产生不同的结果。教师根据课堂出现的不同问题采取相应对策，可让课堂呈现出动态变化，充满生机与活力。
[关键词]初中信息技术；动态生成性教学；弹性设计
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0087-01
动态生成性课堂教学是新课程理念提倡的较为新颖的一种课堂教学模式。在动态生成性课堂教学中，教师要从教学理念上顾及学生多方面的成長，兼顾生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，实现课堂教学的自然生成。动态生成性课堂教学理念让我们的信息技术课堂焕发生机与活力。那么，初中信息技术教学中，如何进行动态生成性课堂教学呢？
一、教师自身素质的提高是动态生成性课堂教学的前提
动态生成性课堂教学更多地关注学生获取知识的体验与感受，是动态生成的过程，它具有偶然性与不可预测性。因而这种课堂教学对教师的素质要求较高。教师不仅要具备较深厚的专业知识，还要具备一定的教学智慧，应对课堂中的各种挑战，调控动态的教学流程，从而达到较好的教学效果。比如，教师要具备因势利导、巧妙点拨的智慧，当学生在探索信息技术理论知识思路受阻、困惑不解时，教师要给予适当点拨，使其开阔；当学生在操作实践中出现错误时，教师要引导他们认真反思，重新认识工具的基本作用。再如，教师要具备随机应变、智慧处理问题的能力。教学过程中，如果学生参与的面广了，往往会出现意想不到问题，这需要教师随机应变，面对动态的生成性问题，用扎实的专业知识和教学机智将之化解。
二、创设民主、平等的教学氛围，这是动态生成性课堂教学的基础
对于初中信息技术教学，由于学生的学科基础和学习能力存在较大的差异，他们在课堂中的表现也不尽相同。教师在教学过程要通过师生交往、积极互动，才能让他们获得知识，提升信息素养。师生积极互动必须建立在民主平等的基础之上，唯有这样的课堂氛围，才能真正达成动态生成性课堂教学的境界。在和谐的课堂教学氛围之中，学生敢于将不懂的信息技术问题提出来，对多样化的操作实践提出自己的观点，争辩质疑，标新立异，这样的课堂才是学生的课堂，才会充满生机与活力，有效促进动态生成性教学。
三、积极实施弹性教案，这是动态生成性课堂教学的基石
在进行教学方案设计时，教师要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。同时，教师要突破课前预设，直面课堂生成，不回避课堂中遇到的新问题。教师在教学方案的实施过程中，应注重对由何开始、如何推进、如何转折等过程的策划，而不应局限于课前预设，让课堂始终沿着教师的预设展开，不敢偏离教案。教学中，我们要积极倡导弹性教案，这是课堂生成的基石。
1.实施弹性教案，教师要不拘泥于教材中的探究内容。信息技术学科与其他学科比较，有着自身的特点：一方面，学科知识更新速度快；另一方面，操作实践性强。部分学生利用课外时间对信息技术学科部分软件开展自主性学习活动，对于课堂中教师讲授的内容，已经有一定的认知。因此，在教学中，教师要给学生留有更大的自主探究空间，让他们在操作实践中促成课堂生成。教师可以结合课堂实际，在实施弹性教案时，动态地调整教学内容，给学生更多自主学习的时间与空间，挖掘学生自主探究潜能。例如，在《音频信息加工》教学中，教师首先利用“音画畅想”为课堂导入，给学生自主创作提供丰富的联想。有的学生不仅对教材中的音频信息加工软件有一定的了解，还经常用超级音频解霸软件尝试为动画片和影片重新配音。鉴于此，教师不妨将这两种软件有机整合起来，实施有效教学，给课堂留下更多的生成空间。
2.实施弹性教案，教师要结合课堂实际及时调整教学策略，给课堂生成留有空间。对于课堂预设，教师往往非常重视，但对课堂生成往往容易忽略。因此，实施弹性教案，教师不仅要重课前预设，对课堂生成有充分的准备，更要敢于面对课堂生成，及时调整教学策略，给课堂生成留下更大的空间。例如，在探究《搜索引擎的使用》时，教师的课前预设是：（1）填写活动记录表；（2）介绍搜索引擎的使用方法、选用的关键词；（3）搜索结果准确、速度最快的一组获胜。通过自主探究，学生参与度较高，课堂讨论气氛热烈。但在教学中，学生对于关键词选择不同，搜索的结果也不一样。面对这样的情况，教师可以从每一种搜索引擎的优缺点入手，让学生对搜索引擎有更深入的了解，这是课堂生成给学生带来的益处，不是教师课前能预设得到的。
总之，初中信息技术教学中，动态生成式课堂教学理念，充分体现了学生的学习主体性地位，课堂不以教师的意志为转移，学生参与课堂学习活动，尝试体验知识的发生与发展过程，捕捉动态生成资源，高效课堂获得满足和发展，这样的课堂教学才是我们追求的。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]初中信息技术；动态生成性教学；弹性设计
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0087-01
动态生成性课堂教学是新课程理念提倡的较为新颖的一种课堂教学模式。在动态生成性课堂教学中，教师要从教学理念上顾及学生多方面的成長，兼顾生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，实现课堂教学的自然生成。动态生成性课堂教学理念让我们的信息技术课堂焕发生机与活力。那么，初中信息技术教学中，如何进行动态生成性课堂教学呢？
一、教师自身素质的提高是动态生成性课堂教学的前提
动态生成性课堂教学更多地关注学生获取知识的体验与感受，是动态生成的过程，它具有偶然性与不可预测性。因而这种课堂教学对教师的素质要求较高。教师不仅要具备较深厚的专业知识，还要具备一定的教学智慧，应对课堂中的各种挑战，调控动态的教学流程，从而达到较好的教学效果。比如，教师要具备因势利导、巧妙点拨的智慧，当学生在探索信息技术理论知识思路受阻、困惑不解时，教师要给予适当点拨，使其开阔；当学生在操作实践中出现错误时，教师要引导他们认真反思，重新认识工具的基本作用。再如，教师要具备随机应变、智慧处理问题的能力。教学过程中，如果学生参与的面广了，往往会出现意想不到问题，这需要教师随机应变，面对动态的生成性问题，用扎实的专业知识和教学机智将之化解。
二、创设民主、平等的教学氛围，这是动态生成性课堂教学的基础
对于初中信息技术教学，由于学生的学科基础和学习能力存在较大的差异，他们在课堂中的表现也不尽相同。教师在教学过程要通过师生交往、积极互动，才能让他们获得知识，提升信息素养。师生积极互动必须建立在民主平等的基础之上，唯有这样的课堂氛围，才能真正达成动态生成性课堂教学的境界。在和谐的课堂教学氛围之中，学生敢于将不懂的信息技术问题提出来，对多样化的操作实践提出自己的观点，争辩质疑，标新立异，这样的课堂才是学生的课堂，才会充满生机与活力，有效促进动态生成性教学。
三、积极实施弹性教案，这是动态生成性课堂教学的基石
在进行教学方案设计时，教师要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。同时，教师要突破课前预设，直面课堂生成，不回避课堂中遇到的新问题。教师在教学方案的实施过程中，应注重对由何开始、如何推进、如何转折等过程的策划，而不应局限于课前预设，让课堂始终沿着教师的预设展开，不敢偏离教案。教学中，我们要积极倡导弹性教案，这是课堂生成的基石。
1.实施弹性教案，教师要不拘泥于教材中的探究内容。信息技术学科与其他学科比较，有着自身的特点：一方面，学科知识更新速度快；另一方面，操作实践性强。部分学生利用课外时间对信息技术学科部分软件开展自主性学习活动，对于课堂中教师讲授的内容，已经有一定的认知。因此，在教学中，教师要给学生留有更大的自主探究空间，让他们在操作实践中促成课堂生成。教师可以结合课堂实际，在实施弹性教案时，动态地调整教学内容，给学生更多自主学习的时间与空间，挖掘学生自主探究潜能。例如，在《音频信息加工》教学中，教师首先利用“音画畅想”为课堂导入，给学生自主创作提供丰富的联想。有的学生不仅对教材中的音频信息加工软件有一定的了解，还经常用超级音频解霸软件尝试为动画片和影片重新配音。鉴于此，教师不妨将这两种软件有机整合起来，实施有效教学，给课堂留下更多的生成空间。
2.实施弹性教案，教师要结合课堂实际及时调整教学策略，给课堂生成留有空间。对于课堂预设，教师往往非常重视，但对课堂生成往往容易忽略。因此，实施弹性教案，教师不仅要重课前预设，对课堂生成有充分的准备，更要敢于面对课堂生成，及时调整教学策略，给课堂生成留下更大的空间。例如，在探究《搜索引擎的使用》时，教师的课前预设是：（1）填写活动记录表；（2）介绍搜索引擎的使用方法、选用的关键词；（3）搜索结果准确、速度最快的一组获胜。通过自主探究，学生参与度较高，课堂讨论气氛热烈。但在教学中，学生对于关键词选择不同，搜索的结果也不一样。面对这样的情况，教师可以从每一种搜索引擎的优缺点入手，让学生对搜索引擎有更深入的了解，这是课堂生成给学生带来的益处，不是教师课前能预设得到的。
总之，初中信息技术教学中，动态生成式课堂教学理念，充分体现了学生的学习主体性地位，课堂不以教师的意志为转移，学生参与课堂学习活动，尝试体验知识的发生与发展过程，捕捉动态生成资源，高效课堂获得满足和发展，这样的课堂教学才是我们追求的。
（责任编辑 罗 艳）