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摘要: 当前,传统的“商务英语视听说”教学模式已不能满足职业教育和社会发展的需要。本文着重探讨高职院校如何进行商务英语教学的建设和发展,构建“工学结合”的教学模式。
关键词: 商务英语视听说 工学结合 教学模式
一、前言
国内商务英语课程始于上世纪80年代,目的是为了培养在商务背景下能够熟练应用英语的复合型人才。“商务英语视听说”作为商务英语专业的一门基础课程,给学生提供了初步接触商务活动和知识的机会,为其进一步的学习和实践奠定了基础。该课程通过给学生提供语境真实、语言地道、形式生动活泼、内容丰富多彩的视听资料,来培养学生的语言能力和职业技能。它所应用的多媒体材料不仅能给学习者带来强烈的感官刺激,留下深刻的印象,其丰富的学习内容也有利于激发学习者的学习兴趣。因此,该课程自出现起就一直倍受青睐。但是,基于传统的精英文化同构思想,高职教育一直被当做层次较低的教育,许多高职院校的课程很大程度上成为本科教学的“压缩饼干”,“商务英语视听说”这门实践性的课程也成为了传统的知识体系课程,这与高职院校培养技能型人才的目标大相径庭。高职教育作为一种必需的教育形态必然要具有符合自身特点的教学模式,那就是以职业为导向,把课堂教学与校外实践有机结合的“工学结合”的教学模式。所以,“商务英语视听说”作为商务英语英语专业的一门必修课程,也应以全面提高学生的职业能力素养为目标,构建“工学结合”的教学模式。
二、“工学结合”教学模式的构建
1.课程设计的转变
新的职教理念详细介绍了课程教学的设计问题。具有先进职业教育教育观念的课程教学,基本原則有以下六项:职业活动导向、突出能力目标、项目载体、用任务训练职业岗位能力、以学生为主体及知识理论实践一体化的课程设计。高效率的职业教育在课程的设计上采用一体化的教学。所谓一体化教学方式,指知识、理论、实践一体化;教、学、做一体化;时间、地点、内容、教师一体化;知识、理论、实践紧密结合,相互支持,相互促进[1]。职业教育的特点就是领学生做事,围绕知识的应用能力、用项目对能力进行反复实训,实现课程教学的一体化设计。
“商务英语视听说”课程内容覆盖商务活动的基本概况,课程分为英语语言知识和商务知识的传授,培养学生的语言交际能力和商务交际技巧。传统的单元设计以知识、概念等问题引入,往往由教师先进行知识的传授,再让学生用实验对知识理论进行验证,“先学后用”在传统课程设计中得到充分体现。这种课的特点是,围绕通用知识体系、知识点、重点、难点讲书。理论课与实践课通常是分离的。因此,在新的课程设计中,教师应力图摆脱从语言到专业知识,由听到说的单一训练过程,设计灵活生动的教学过程。教师首先应该确定教学的能力目标,即通过本课程(单元)的学习,学生应该掌握哪些能力和技巧;其次,利用生动直观的例子导入教学;最后,完成本次课程的任务。[2]
“商务英语视听说”课程的设计首先由直观的商务场景或案例开始,给学生直接的视听感受,并从中总结语言技能、商务技巧和交际素质。让学生在教师指导下扮演商务职业的角色(如扮演销售人员、秘书、商业代表等)模仿商务活动,并进行小组汇报和个人展示。最后由教师和同学进行点评和总结。从而体现出学生由实践到经验的过程,由不知到知、由具体到抽象的领会过程。
2.教学方法的更新
商务英语的特点在于它是商务环境中所应用的英语,因此商务英语教学首先要让学习者置身具体的商务情境。教师利用现代化教学手段,视、听、说相结合,以直观画面和情节内容为基础,让学生全方位接触各种仿真商务活动场景,由浅入深、由易到难,更能让学生充分熟悉与掌握当今商务运作中的常见模式和英语表达方式,尤其是特定商务场景中语言连贯、流畅、地道、得体的表达方式、对话技巧。
在语音室里,教师以英语为载体,以教材为依托,把教学内容与商务实际工作相结合,制造各种可能出现的商务话题,营造出不同的课堂真实商务环境,激发学生的兴奋度。另外,教师采取灵活多样的组织形式,引导学生课内积极参与个人展示、双人对话、小组讨论、角色模拟、案例演示、话题辩论等各种模拟业务和实践活动,能最大限度地调动学生的学习热情,让学生积极主动地参与到课堂中来,真正成为课堂的中心。这种教学让学生有更多的机会操练和实践,给了学生足够的时间和机会运用、展示自己的实际英语技能,培养提升了学生在综合商务环境下应用语言的交际技能,即商务表达能力。
3.实践教学的加强
《商务英语视听说》是一门注重语言习惯培养和训练的实践课程,实践活动应贯穿于教学的每个阶段、每一堂课。商务英语实践教学强调的不仅是英语的水平和能力,它的教学重点还在商务环境上。教师应充分使用多媒体、网络技术等现代化教学手段,利用教材、光碟、课件及网络优质资源,创设、拓展、优化教材的听说情景,让学生大量进行英语商务活动的听说话题训练和其它有针对性的实践训练。强化商务英语口头模拟实训,把综合实训划分为三个阶段:第一阶段侧重语音、基础知识的强化及听说基本能力等的培养与训练;第二阶段强调听说综合能力训练;第三阶段加强各种商务场合基本交流;第四阶段参与一些实际商务活动,进一步加强商务英语听说基本技能的训练,培养学生用英语进行生活接待和一般商务公开活动、业务洽谈等。[3]
三、结语
职教改革给我国的职业教育带来了新的希望,也带来了新的挑战。尤其是商务英语这一专业,完成这项复杂的改革工程需要我们牢固树立“以人为本”的教学理念,坚持“能力为本”的育人观念。在商务英语视听说的教学上,教师应该认真研究和运用科学的设计原理和方法,以交际能力为纲,以语言实践为主线,全面提高学生的综合专业英语素质,创造出与“工学结合”全面接轨的崭新人才培养模式。
参考文献:
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[2]杨文鹰.构建商务英语视听说课工学结合的教学模式[J].外语教学与研究,考试周刊,2008,(24).
[3]蔡华.《商务英语视听说》课程的改革与建设[J].长沙大学学报,2008,(3).
关键词: 商务英语视听说 工学结合 教学模式
一、前言
国内商务英语课程始于上世纪80年代,目的是为了培养在商务背景下能够熟练应用英语的复合型人才。“商务英语视听说”作为商务英语专业的一门基础课程,给学生提供了初步接触商务活动和知识的机会,为其进一步的学习和实践奠定了基础。该课程通过给学生提供语境真实、语言地道、形式生动活泼、内容丰富多彩的视听资料,来培养学生的语言能力和职业技能。它所应用的多媒体材料不仅能给学习者带来强烈的感官刺激,留下深刻的印象,其丰富的学习内容也有利于激发学习者的学习兴趣。因此,该课程自出现起就一直倍受青睐。但是,基于传统的精英文化同构思想,高职教育一直被当做层次较低的教育,许多高职院校的课程很大程度上成为本科教学的“压缩饼干”,“商务英语视听说”这门实践性的课程也成为了传统的知识体系课程,这与高职院校培养技能型人才的目标大相径庭。高职教育作为一种必需的教育形态必然要具有符合自身特点的教学模式,那就是以职业为导向,把课堂教学与校外实践有机结合的“工学结合”的教学模式。所以,“商务英语视听说”作为商务英语英语专业的一门必修课程,也应以全面提高学生的职业能力素养为目标,构建“工学结合”的教学模式。
二、“工学结合”教学模式的构建
1.课程设计的转变
新的职教理念详细介绍了课程教学的设计问题。具有先进职业教育教育观念的课程教学,基本原則有以下六项:职业活动导向、突出能力目标、项目载体、用任务训练职业岗位能力、以学生为主体及知识理论实践一体化的课程设计。高效率的职业教育在课程的设计上采用一体化的教学。所谓一体化教学方式,指知识、理论、实践一体化;教、学、做一体化;时间、地点、内容、教师一体化;知识、理论、实践紧密结合,相互支持,相互促进[1]。职业教育的特点就是领学生做事,围绕知识的应用能力、用项目对能力进行反复实训,实现课程教学的一体化设计。
“商务英语视听说”课程内容覆盖商务活动的基本概况,课程分为英语语言知识和商务知识的传授,培养学生的语言交际能力和商务交际技巧。传统的单元设计以知识、概念等问题引入,往往由教师先进行知识的传授,再让学生用实验对知识理论进行验证,“先学后用”在传统课程设计中得到充分体现。这种课的特点是,围绕通用知识体系、知识点、重点、难点讲书。理论课与实践课通常是分离的。因此,在新的课程设计中,教师应力图摆脱从语言到专业知识,由听到说的单一训练过程,设计灵活生动的教学过程。教师首先应该确定教学的能力目标,即通过本课程(单元)的学习,学生应该掌握哪些能力和技巧;其次,利用生动直观的例子导入教学;最后,完成本次课程的任务。[2]
“商务英语视听说”课程的设计首先由直观的商务场景或案例开始,给学生直接的视听感受,并从中总结语言技能、商务技巧和交际素质。让学生在教师指导下扮演商务职业的角色(如扮演销售人员、秘书、商业代表等)模仿商务活动,并进行小组汇报和个人展示。最后由教师和同学进行点评和总结。从而体现出学生由实践到经验的过程,由不知到知、由具体到抽象的领会过程。
2.教学方法的更新
商务英语的特点在于它是商务环境中所应用的英语,因此商务英语教学首先要让学习者置身具体的商务情境。教师利用现代化教学手段,视、听、说相结合,以直观画面和情节内容为基础,让学生全方位接触各种仿真商务活动场景,由浅入深、由易到难,更能让学生充分熟悉与掌握当今商务运作中的常见模式和英语表达方式,尤其是特定商务场景中语言连贯、流畅、地道、得体的表达方式、对话技巧。
在语音室里,教师以英语为载体,以教材为依托,把教学内容与商务实际工作相结合,制造各种可能出现的商务话题,营造出不同的课堂真实商务环境,激发学生的兴奋度。另外,教师采取灵活多样的组织形式,引导学生课内积极参与个人展示、双人对话、小组讨论、角色模拟、案例演示、话题辩论等各种模拟业务和实践活动,能最大限度地调动学生的学习热情,让学生积极主动地参与到课堂中来,真正成为课堂的中心。这种教学让学生有更多的机会操练和实践,给了学生足够的时间和机会运用、展示自己的实际英语技能,培养提升了学生在综合商务环境下应用语言的交际技能,即商务表达能力。
3.实践教学的加强
《商务英语视听说》是一门注重语言习惯培养和训练的实践课程,实践活动应贯穿于教学的每个阶段、每一堂课。商务英语实践教学强调的不仅是英语的水平和能力,它的教学重点还在商务环境上。教师应充分使用多媒体、网络技术等现代化教学手段,利用教材、光碟、课件及网络优质资源,创设、拓展、优化教材的听说情景,让学生大量进行英语商务活动的听说话题训练和其它有针对性的实践训练。强化商务英语口头模拟实训,把综合实训划分为三个阶段:第一阶段侧重语音、基础知识的强化及听说基本能力等的培养与训练;第二阶段强调听说综合能力训练;第三阶段加强各种商务场合基本交流;第四阶段参与一些实际商务活动,进一步加强商务英语听说基本技能的训练,培养学生用英语进行生活接待和一般商务公开活动、业务洽谈等。[3]
三、结语
职教改革给我国的职业教育带来了新的希望,也带来了新的挑战。尤其是商务英语这一专业,完成这项复杂的改革工程需要我们牢固树立“以人为本”的教学理念,坚持“能力为本”的育人观念。在商务英语视听说的教学上,教师应该认真研究和运用科学的设计原理和方法,以交际能力为纲,以语言实践为主线,全面提高学生的综合专业英语素质,创造出与“工学结合”全面接轨的崭新人才培养模式。
参考文献:
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[2]杨文鹰.构建商务英语视听说课工学结合的教学模式[J].外语教学与研究,考试周刊,2008,(24).
[3]蔡华.《商务英语视听说》课程的改革与建设[J].长沙大学学报,2008,(3).