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【摘要】根据苏教版教材在“读写结合” 上采取的“长短结合”、“大小结合” 的编写策略， 本文重点谈了小练笔活动的开展。笔者认为应将小练笔落实到教学活动的每个环节， 充分挖掘教材中的写作因素， 根据教学内容， 适时自然地进行写作训练， 形式可以有以下几种： 1.课文内容的延伸； 2.整理课文中的资料； 3.模仿课文写法； 4.准备口语交际的材料。这样抓住教学契机， 有效开展练笔活动， 能提高学生的写作能力。
学生进入三年级， 开始进行作文训练。我们不仅要切实完成每个单元的习作教学， 更要注重平时的小练笔， 贯彻好苏教版教材在“读写结合” 上采取的“长短结合”、“大小结合” 的编写策略， 使写作训练形式灵活多样， 内容丰富多彩， 极大地激发学生的写作兴趣， 有效地提高学生的写作能力。如何引导学生进行小练笔呢？ 我认为应该落实到教学活动的每个环节。小学语文第五册教材中， 蕴藏着丰富的写作素材， 教学中， 教者如果能充分挖掘这些材料， 有目的地给学生进行写作训练， 将起到很好的练笔效果。本人在平时的教学感悟中， 将这类练笔形式简单整理一下， 归为以下几类：
1．课文内容的延伸。教材中， 课文内容丰富多彩， 许多课文蕴含着深刻的哲理， 学完课文后， 让学生写一写自己的感想， 既加深了对课文内容的理解， 又锻炼了学生的说写能力。如学完《三袋麦子》后， 我让大家一起来讨论：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？ 为什么？ 如果是你， 会怎样做？ 学生兴趣盎然， 纷纷表明了自己的观点。我又趁热打铁： 现在我们分别代表小猪、小牛、小猴或者自己来开一个小小的辩论会， 你能把自己的观点写下来，参加这个辩论会吗？ 有了写作的目标， 学生考虑得也更深刻了， 写得也更具体、更完整了。班会课上， 这个辩论会精彩而热烈。
2．整理课文中的资料。第19 课《航天飞机》介绍了航天飞机的特点、功能， 讲解课文时， 我首先要求学生画出写航天飞机的语句， 并想一想写了航天飞机的什么。学生自学后再交流： 读一读自己画的句子， 说说这句话写了什么？ 经过交流讨论， 最后得出课文中写了①航天飞机的外形： 尖尖的脑袋， 三角形的翅膀， 方方的机尾； ②飞得高、飞得快的特点； ③释放和回收人造地球卫星的功能。接着我问： 你能用这些材料为航天飞机作自我介绍吗？ 然后请多名学生试说， 在练说、评价的过程中， 让学生明白要按顺序， 写具体。批改作业时， 我发现学生都能写得有条理， 而且具体生动。
3．模仿课文写法。教材中的每篇课文， 都是写作的范本， 它教会了学生怎样遣词造句； 教会了学生怎样抒情说理； 教会了学生怎样布局谋篇。所以在教学课文时， 我们更应该挖掘出课文中的写法使学生学以致用。如《石榴》一课的第四自然段： “这时， 你剥开一个石榴， 只见玛瑙般的子儿紧偎在一起， 红白相间， 晶莹透亮， 好看极了。取一粒放入口中嚼嚼， 酸溜溜， 甜津津的， 顿时感到清爽无比。” 这一段从形状、颜色、味道等几方面写了石榴的果实。教学时， 我没有直接呈现这种写作方法， 而是让学生反复朗读课文， 在朗读中感悟课文写得好不好， 为什么写得好？ 学生读了课文纷纷表示写得好， 有的说： “他把石榴子儿比喻成玛瑙， 让我感觉到石榴子儿真漂亮。” 有的说： “词语用得好， 像‘红白相间、晶莹透亮’ 写出了颜色， 让人感觉很漂亮， ‘酸溜溜， 甜津津’ 写出了石榴的味道， 一读到这个词我都要流口水了。” 有的说： “我觉得作者是因为观察仔细， 才写好的。” 还有的说： “我发现他写了石榴的好多方面， 比如颜色、味道， 写得很具体。” 课文读得越细， 学生发现得也越多， 也逐渐明确了写一种水果的方法： ①要仔细观察； ②要抓住水果的样子、颜色、味道来写； ③要用好词语写生动。知晓方法后， 我立即出示了一个橘子， 让学生仔细观察， 按照书中的写法介绍橘子。有的学生这样写道： “我非常喜欢吃橘子， 它穿着橙色的外衣， 像个小圆球。轻轻地剥开外皮， 只见里面的果肉一个挨着一个， 就像好多弯弯的小船， 晶莹透亮， 美丽极了。再咬上一口， 酸溜溜， 甜津津的， 多么好吃啊。” 写得还真不错。
4．准备口语交际的材料。口语交际一方面培养学生的口头表达能力， 另一方面告诉学生在不同的场合用什么样的方式与人交往。到了三年级， 学生已经有了一定的写作基础， 所以我通常让学生先明确口语交际的要求， 再自己准备材料， 把自己想说的话构思好， 练习写一写。如本册教材练习3 中的口语交际要求是： 当发生失火、落水、中毒等意外事件时， 要学会自救或求救。这些与我们的生活密切相关， 应当让学生知晓。教学时， 我准备了大量资料与学生共同阅读， 使学生了解在意外事故发生时的处理办法， 学生知道了这些办法后， 再选择其中的一种谈谈自救或求救方法， 并写下来。因为口语交际在大部分练习中都有安排， 练笔时， 学生有了具体的话题， 也非常愿意写。所以， 利用准备口语交际的材料指导学生练笔非常方便，也非常实用。
实践证明， 抓住教学契机， 不露痕迹地开展练笔活动，能使学生的表达欲望大大增强， 有效提高了学生的书面语言表达能力。
学生进入三年级， 开始进行作文训练。我们不仅要切实完成每个单元的习作教学， 更要注重平时的小练笔， 贯彻好苏教版教材在“读写结合” 上采取的“长短结合”、“大小结合” 的编写策略， 使写作训练形式灵活多样， 内容丰富多彩， 极大地激发学生的写作兴趣， 有效地提高学生的写作能力。如何引导学生进行小练笔呢？ 我认为应该落实到教学活动的每个环节。小学语文第五册教材中， 蕴藏着丰富的写作素材， 教学中， 教者如果能充分挖掘这些材料， 有目的地给学生进行写作训练， 将起到很好的练笔效果。本人在平时的教学感悟中， 将这类练笔形式简单整理一下， 归为以下几类：
1．课文内容的延伸。教材中， 课文内容丰富多彩， 许多课文蕴含着深刻的哲理， 学完课文后， 让学生写一写自己的感想， 既加深了对课文内容的理解， 又锻炼了学生的说写能力。如学完《三袋麦子》后， 我让大家一起来讨论：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？ 为什么？ 如果是你， 会怎样做？ 学生兴趣盎然， 纷纷表明了自己的观点。我又趁热打铁： 现在我们分别代表小猪、小牛、小猴或者自己来开一个小小的辩论会， 你能把自己的观点写下来，参加这个辩论会吗？ 有了写作的目标， 学生考虑得也更深刻了， 写得也更具体、更完整了。班会课上， 这个辩论会精彩而热烈。
2．整理课文中的资料。第19 课《航天飞机》介绍了航天飞机的特点、功能， 讲解课文时， 我首先要求学生画出写航天飞机的语句， 并想一想写了航天飞机的什么。学生自学后再交流： 读一读自己画的句子， 说说这句话写了什么？ 经过交流讨论， 最后得出课文中写了①航天飞机的外形： 尖尖的脑袋， 三角形的翅膀， 方方的机尾； ②飞得高、飞得快的特点； ③释放和回收人造地球卫星的功能。接着我问： 你能用这些材料为航天飞机作自我介绍吗？ 然后请多名学生试说， 在练说、评价的过程中， 让学生明白要按顺序， 写具体。批改作业时， 我发现学生都能写得有条理， 而且具体生动。
3．模仿课文写法。教材中的每篇课文， 都是写作的范本， 它教会了学生怎样遣词造句； 教会了学生怎样抒情说理； 教会了学生怎样布局谋篇。所以在教学课文时， 我们更应该挖掘出课文中的写法使学生学以致用。如《石榴》一课的第四自然段： “这时， 你剥开一个石榴， 只见玛瑙般的子儿紧偎在一起， 红白相间， 晶莹透亮， 好看极了。取一粒放入口中嚼嚼， 酸溜溜， 甜津津的， 顿时感到清爽无比。” 这一段从形状、颜色、味道等几方面写了石榴的果实。教学时， 我没有直接呈现这种写作方法， 而是让学生反复朗读课文， 在朗读中感悟课文写得好不好， 为什么写得好？ 学生读了课文纷纷表示写得好， 有的说： “他把石榴子儿比喻成玛瑙， 让我感觉到石榴子儿真漂亮。” 有的说： “词语用得好， 像‘红白相间、晶莹透亮’ 写出了颜色， 让人感觉很漂亮， ‘酸溜溜， 甜津津’ 写出了石榴的味道， 一读到这个词我都要流口水了。” 有的说： “我觉得作者是因为观察仔细， 才写好的。” 还有的说： “我发现他写了石榴的好多方面， 比如颜色、味道， 写得很具体。” 课文读得越细， 学生发现得也越多， 也逐渐明确了写一种水果的方法： ①要仔细观察； ②要抓住水果的样子、颜色、味道来写； ③要用好词语写生动。知晓方法后， 我立即出示了一个橘子， 让学生仔细观察， 按照书中的写法介绍橘子。有的学生这样写道： “我非常喜欢吃橘子， 它穿着橙色的外衣， 像个小圆球。轻轻地剥开外皮， 只见里面的果肉一个挨着一个， 就像好多弯弯的小船， 晶莹透亮， 美丽极了。再咬上一口， 酸溜溜， 甜津津的， 多么好吃啊。” 写得还真不错。
4．准备口语交际的材料。口语交际一方面培养学生的口头表达能力， 另一方面告诉学生在不同的场合用什么样的方式与人交往。到了三年级， 学生已经有了一定的写作基础， 所以我通常让学生先明确口语交际的要求， 再自己准备材料， 把自己想说的话构思好， 练习写一写。如本册教材练习3 中的口语交际要求是： 当发生失火、落水、中毒等意外事件时， 要学会自救或求救。这些与我们的生活密切相关， 应当让学生知晓。教学时， 我准备了大量资料与学生共同阅读， 使学生了解在意外事故发生时的处理办法， 学生知道了这些办法后， 再选择其中的一种谈谈自救或求救方法， 并写下来。因为口语交际在大部分练习中都有安排， 练笔时， 学生有了具体的话题， 也非常愿意写。所以， 利用准备口语交际的材料指导学生练笔非常方便，也非常实用。
实践证明， 抓住教学契机， 不露痕迹地开展练笔活动，能使学生的表达欲望大大增强， 有效提高了学生的书面语言表达能力。