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摘要：在新社会发展的前提下，如何更好地教育学生，取得更丰硕的教育成果已经逐渐成为各大学校教学研究的重点内容之一。为此，很多教师做出了努力，本人在既有相关研究的基础上，理論联系实际，结合自身多年来的高中化学从教经验，从多方面着手，给出了联系生活中让学生看到化学的精彩，激发兴趣;实验探究中让学生主动探索化学，提高能力;解决问题中让学生看到化学的精彩，学以致用三个策略，希望能够为一线教师更好的展开高中化学教学实践活动给予一定的帮助和参考，让学生收获更优质的高中化学学习效果。
关键词：高中化学;课堂教学;探索实践;案例分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-132
通过相关的调查研究发现，现阶段越来越多的教师意识到提高高中化学教学质量的迫切性和重要性，并且也在为之努力，但由于教学理念、教学模式、课程安排限制等多种多样因素的影响，使得课堂教学效果仍旧不够理想，存在学生学习兴趣不高、主动性不强、实验操作等多项能力不够高等问题，整体教学质量有待进一步提高，所以说有必要在既有相关研究的基础上，理论联系实际，不断发现问题，分析问题，解决问题，对其做更进一步的分析和探讨。
一、联系生活中让学生看到化学的精彩，激发兴趣
不得不说，化学使得我们的生活更加丰富多彩，推动着多项产业实现新的发展，取得更好的成绩，因此，我们一线教师在实际展开高中化学教学实践活动时，要意识到化学对生活、生产的重要促进作用，并能够将其与所教学的化学知识进行有效的衔接，让学生看到化学和生活的密切关系，让其逐渐树立“化学来源于生活并服务于生活”的理念，这样一来，不仅能够让学生看到化学的精彩，激发他们的化学学习兴趣，也能够让整个学习过程变得更轻松、愉快，促进更优质化学学习效果的真正获得。
例如，在教学“含氮化合物”的相关内容时，为了吸引学生的兴趣，让学生以更积极主动的姿态参与学习，一上课，就利用多媒体给学生展示了了雷电交加、大雨倾盆的画面，配合着声音，让学生有身临其境之感，之后又给学生提供了“新疆魔鬼谷”和“雷雨发庄稼”视频情境……多样化生活情境的创设，让学生有了多重的体验和感受，与此同时也非常的好奇，为什么会有这样的现象，蕴含着怎样的道理，此时，可以趁热打铁，导入“含氮化合物”的教学，学生都会积极的听和想，为更优质教学效果的获得打下一个好的基础。
二、实验探究中让学生主动探索化学，提高能力
与高中阶段的其他学科不同，化学是一门与实验有着密切关联的学科，而且在实际展开高中化学课程教育教学活动时，根据课本的教学内容，为学生开展一些有价值的化学实验，让学生主动的参与到化学实验的探索和操作中来，不仅是新课程标准的新要求，也能够帮助学生更好的理解所学习的化学知识和内容那个，达到印象深刻的学习效果，与此同时，在不知不觉中学生的化学实验操作、问题探究等多项能力也能够得到有效的提高，因此，我们在实际展开高中化学课程内容教学活动时，要加强对化学实验的重视程度，开展实验教学，给予学生足够的空间和时间，让学生展开化学实验。
例如，在教学“稀硝酸”这一内容时，为了让学生对稀硝酸的强氧化性这一特点有更深刻的掌握，就带领学生展开了相关的实验：让学生在一个试管中吸取了适量的稀硝酸，之后向其中加几滴石蕊实验，让学生观察现象，通过观察，学生发现溶液变红了，此时，又让学生取了一个试管，将此红色的溶液分成两份，将其中的一份溶液放在酒精灯上加热，通过观察，学生发现溶液的红色逐渐褪去了，就为什么会有这样的现象，我带领学生进行具体的分析，在我的引导和帮助下，学生深刻掌握了稀硝酸具有强氧化性这一特点，达到了印象深刻的学习效果。
三、解决问题中让学生看到化学的精彩，学以致用
化学知识的学习不单单是简单理论知识的背诵、理解和记忆，更重要的是能够知道学习这些知识的价值和意义，并且能够应用所学的化学知识去解决生活、生产中的更多问题，实现学以致用，并能够在此基础上养成不断学习、终身学习的好习惯。因此，我们一线教师作为学生学习的引导者、促进者、带动者，在实际教学中的过程中就需要充分发挥自己引导、带动、促进的作用，给学生提供更多有价值的问题让学生利用所学的化学知识去解决问题，布置一些有探究价值的作业，这样一来，不仅能够让学生真切的感受到化学的精彩和独特魅力，而且也能够实现知识的内化吸收、学以致用，这对于学生获得更优质的化学学习效果，实现多元、全面的发展无疑是有着很好的推动和促进作用的。
例如，在教学“盐类的水解”这一内容时，当学生对盐类水解的定义、内容、特点、性质、作用等有了基本的掌握之后，就可以给学生提出这样几个问题让学生去解决：我们经常用Na2CO3作为去污剂，却不用CH3COONa，这是为什么呢？洪水过后我们需要对水进行净化，那用来净水的药剂是什么？净水的原理又是什么？我们生活中经常会见到和用到泡沫灭火器，那么其原理是什么呢？在解决这些问题的过程中，学生自然会温习盐类水解的相关知识，可以说达到了温故知新的优质教学效果。又如，在教学“氯气”这的相关内容时，当学生对氯气的特点、定义、内容有了初步的了解之后，就可以让学生利用所学的知识去解决这样几个问题：在被氯气污染的麦田和菜园，为什么绿油油的麦苗和蔬菜会变白枯死？这样的问题和作业，不仅能够提高学生参与的主动性，也能够让学生对所学的知识有更好的理解。
总而言之，立足高中化学教学实际，想方设法提高高中化学教学的质量是十分必要的，是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们有责任和义务将其落到实处，但这并不是一件容易的事，也不是几个简单的策略和方法就能够实现的，本文所做的分析不够完善，给出的三个策略是个人实践之后认为比较实用、可行、有效的三个策略，希望更多的高中化学教师能够在这三个策略的基础上，结合自身的经验和知识体系，继续探索和总结，继续为更优质高中化学教学效果的获得贡献有效的力量。
参考文献
[1]黎虹. "先行组织者"教学策略在高中化学概念教学中的应用研究[D]. 华中师范大学， 2006.
[2]聂姣平. 高中化学探究性教学策略探讨[J]. 高等函授学报（自然科学版）， 2007.
[3]李道光. 高中化学生活化教学策略分析[C]// 第三届世纪之星创新教育论坛论文集. 0.
关键词：高中化学;课堂教学;探索实践;案例分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-132
通过相关的调查研究发现，现阶段越来越多的教师意识到提高高中化学教学质量的迫切性和重要性，并且也在为之努力，但由于教学理念、教学模式、课程安排限制等多种多样因素的影响，使得课堂教学效果仍旧不够理想，存在学生学习兴趣不高、主动性不强、实验操作等多项能力不够高等问题，整体教学质量有待进一步提高，所以说有必要在既有相关研究的基础上，理论联系实际，不断发现问题，分析问题，解决问题，对其做更进一步的分析和探讨。
一、联系生活中让学生看到化学的精彩，激发兴趣
不得不说，化学使得我们的生活更加丰富多彩，推动着多项产业实现新的发展，取得更好的成绩，因此，我们一线教师在实际展开高中化学教学实践活动时，要意识到化学对生活、生产的重要促进作用，并能够将其与所教学的化学知识进行有效的衔接，让学生看到化学和生活的密切关系，让其逐渐树立“化学来源于生活并服务于生活”的理念，这样一来，不仅能够让学生看到化学的精彩，激发他们的化学学习兴趣，也能够让整个学习过程变得更轻松、愉快，促进更优质化学学习效果的真正获得。
例如，在教学“含氮化合物”的相关内容时，为了吸引学生的兴趣，让学生以更积极主动的姿态参与学习，一上课，就利用多媒体给学生展示了了雷电交加、大雨倾盆的画面，配合着声音，让学生有身临其境之感，之后又给学生提供了“新疆魔鬼谷”和“雷雨发庄稼”视频情境……多样化生活情境的创设，让学生有了多重的体验和感受，与此同时也非常的好奇，为什么会有这样的现象，蕴含着怎样的道理，此时，可以趁热打铁，导入“含氮化合物”的教学，学生都会积极的听和想，为更优质教学效果的获得打下一个好的基础。
二、实验探究中让学生主动探索化学，提高能力
与高中阶段的其他学科不同，化学是一门与实验有着密切关联的学科，而且在实际展开高中化学课程教育教学活动时，根据课本的教学内容，为学生开展一些有价值的化学实验，让学生主动的参与到化学实验的探索和操作中来，不仅是新课程标准的新要求，也能够帮助学生更好的理解所学习的化学知识和内容那个，达到印象深刻的学习效果，与此同时，在不知不觉中学生的化学实验操作、问题探究等多项能力也能够得到有效的提高，因此，我们在实际展开高中化学课程内容教学活动时，要加强对化学实验的重视程度，开展实验教学，给予学生足够的空间和时间，让学生展开化学实验。
例如，在教学“稀硝酸”这一内容时，为了让学生对稀硝酸的强氧化性这一特点有更深刻的掌握，就带领学生展开了相关的实验：让学生在一个试管中吸取了适量的稀硝酸，之后向其中加几滴石蕊实验，让学生观察现象，通过观察，学生发现溶液变红了，此时，又让学生取了一个试管，将此红色的溶液分成两份，将其中的一份溶液放在酒精灯上加热，通过观察，学生发现溶液的红色逐渐褪去了，就为什么会有这样的现象，我带领学生进行具体的分析，在我的引导和帮助下，学生深刻掌握了稀硝酸具有强氧化性这一特点，达到了印象深刻的学习效果。
三、解决问题中让学生看到化学的精彩，学以致用
化学知识的学习不单单是简单理论知识的背诵、理解和记忆，更重要的是能够知道学习这些知识的价值和意义，并且能够应用所学的化学知识去解决生活、生产中的更多问题，实现学以致用，并能够在此基础上养成不断学习、终身学习的好习惯。因此，我们一线教师作为学生学习的引导者、促进者、带动者，在实际教学中的过程中就需要充分发挥自己引导、带动、促进的作用，给学生提供更多有价值的问题让学生利用所学的化学知识去解决问题，布置一些有探究价值的作业，这样一来，不仅能够让学生真切的感受到化学的精彩和独特魅力，而且也能够实现知识的内化吸收、学以致用，这对于学生获得更优质的化学学习效果，实现多元、全面的发展无疑是有着很好的推动和促进作用的。
例如，在教学“盐类的水解”这一内容时，当学生对盐类水解的定义、内容、特点、性质、作用等有了基本的掌握之后，就可以给学生提出这样几个问题让学生去解决：我们经常用Na2CO3作为去污剂，却不用CH3COONa，这是为什么呢？洪水过后我们需要对水进行净化，那用来净水的药剂是什么？净水的原理又是什么？我们生活中经常会见到和用到泡沫灭火器，那么其原理是什么呢？在解决这些问题的过程中，学生自然会温习盐类水解的相关知识，可以说达到了温故知新的优质教学效果。又如，在教学“氯气”这的相关内容时，当学生对氯气的特点、定义、内容有了初步的了解之后，就可以让学生利用所学的知识去解决这样几个问题：在被氯气污染的麦田和菜园，为什么绿油油的麦苗和蔬菜会变白枯死？这样的问题和作业，不仅能够提高学生参与的主动性，也能够让学生对所学的知识有更好的理解。
总而言之，立足高中化学教学实际，想方设法提高高中化学教学的质量是十分必要的，是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们有责任和义务将其落到实处，但这并不是一件容易的事，也不是几个简单的策略和方法就能够实现的，本文所做的分析不够完善，给出的三个策略是个人实践之后认为比较实用、可行、有效的三个策略，希望更多的高中化学教师能够在这三个策略的基础上，结合自身的经验和知识体系，继续探索和总结，继续为更优质高中化学教学效果的获得贡献有效的力量。
参考文献
[1]黎虹. "先行组织者"教学策略在高中化学概念教学中的应用研究[D]. 华中师范大学， 2006.
[2]聂姣平. 高中化学探究性教学策略探讨[J]. 高等函授学报（自然科学版）， 2007.
[3]李道光. 高中化学生活化教学策略分析[C]// 第三届世纪之星创新教育论坛论文集. 0.