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高中英语教学在当代教育理念影响下，逐渐突出了主体性、开放性、多样性等特点，这些特点的注入，使英语课堂生动活泼起来，但也正是由于课堂的灵动变化，以及教学方向的改变，让英语教学变得不容易控制，对教师的教学能力提出了很大挑战。然而透过变幻莫测的教学方法、课堂即时生成等状况，我们还是能够看到教学的终端的，那就是学生的发展。这一根本性指向，是超越了考试风向标的更高的目标。为了最后实现这一目标，我在教学中铺垫了两级台阶：一是学生的兴趣，即以发现或培养学生兴趣为起点；二是学生的能力，即以培养学生能力为接力。扶持着学生踏上两级台阶，最终就能比较容易达到促进学生发展的目的。
一、 以学生的兴趣为切入点
兴趣作为一种情绪，在学习过程中能促使学生对学习对象产生强烈的意识倾向，因此早已为教育者所重视。高中英语学习中，数量众多的单词、与学生已有知识有一定差距的语法学习、听力理解、阅读中的长句分析等，都是学生会遭遇的难点。当难点集中，而又不能降低难度的时候，以学生的兴趣为切入点，就能够在学生心理上造成难度下降的假象，从而使学生能够有一个良好的起点，迎难而上。
要以学生兴趣为切入点，首先必须了解学生的兴趣是什么。我教过一个高一年级班级，学生对体育的爱好异乎寻常，班级中有几个男生是校篮球队的，因而带动了其他男生对篮球的热情。还有女生，每每有本班男生参加的球赛，她们是每场必到。鉴于此，我上英语课的时候，常常会举出与体育、篮球相关的例子，尤其是在讲授难点的时候，一提篮球，学生兴趣就来了，难点似乎也就不难了。如模块三 Unit 2 Language的语法，其中的主语从句、同位语从句、宾语从句和表语从句等名词性从句，都是高考中出现频率较高的内容，我重点给大家指出了常见考点，尤其是从句的引导性连词后，连用几个关于体育的例句，说明各种从句需要注意的事项。如it作形式主语的主语从句：Is it true that Kobe Bryant would take the risk？以连词或疑问词引导的表语从句：The question is whether people love Jeremy Evans.使用wh引导的宾语从句：Please tell me who can save the Lakers？
学生对此十分感兴趣。有时用来举例的名人正好遇上了一些事情，学生会因此产生一些额外的议论，只要时间不长，我不会过分阻止，因为在下一次再碰到相关句型或语法时，我引用他们当时三五句话的讨论，会使他们记忆更深刻。
二、 以学生的能力为培养点
高中生的英语能力，包括了知识与技能两方面：知识指学生所要记住的词汇、语音、语法等内容；技能是指学生运用知识的能力，它涵盖了听说能力、阅读能力、理解能力、自学能力和写作能力等。知识部分教学的难点在于量大、难理解，因此教师的主要工作是引导学生发现适合他们的记忆方式，让他们能够对知识记忆感兴趣，并坚持不懈地保持甚至是加强这种兴趣。技能教学部分的难点在于它的灵活性，导致学生很难把握。但由于教材是按照话题进行编排的，所以会有一定的组合模式，在教学中只要引导学生寻找这种模式，根据它掌握文章内容，并作思维上的发散训练，就可以增强学生的理解能力，强化其表达能力，如果再辅以情景教学、对话训练，就能让学生牢固地记住语汇的应用场合，准确地理解词、句的结构，将难点化解。
总之，能力必须在实践中才能形成，在以课堂教育为主的高中英语教学中，学生没有太多的实践机会，教师要创造让学生实践运用语言的机会，让学生学以致用，巩固所学。
三、以学生的发展为目标点
针对高考的英语教学，总是紧密围绕考试进行的。在课堂中，教师常不能容忍仅与学生兴趣有关的讨论展开。其实，学生投入了多少感情，认知过程是否让学生感到有意思，学生形成了怎样的人生观和价值观等，这些似乎不太重要的因素，却是学生的学习能否保持长效的重要条件。如果教师能够站在超出考试和教学目标的高度，去俯视整个高中英语教学，就会发现，在学科教学的外围，还有一种人文性的关怀，间接地影响着学生的学习，而认真学习过课程标准之后，更会发现，这些人文关怀正是今天教育的真正目标。所以，在教学中，教师一定不能仅仅是为让学生考出好成绩而教，否则就会出现教学内容范围越窄，学生的考试成绩越不理想的情况，反而是在开放的课堂中，学生才能够在更宽的视野中思考和学习，如此才能实现学生的全面发展。
高中英语教学曾经是一门技术，在今天已逐渐发展成为艺术。教无定法让教学有了丰富的内涵，教师的才能在其中有了更多的发挥余地。以落实新课改理念为目标，一定会将高中英语教学推向一个新高。
参考文献
余方忠.谈高中英语有效教学的四要素[J].课程教育研究，2012（8）.
（责任编辑周侯辰）
一、 以学生的兴趣为切入点
兴趣作为一种情绪，在学习过程中能促使学生对学习对象产生强烈的意识倾向，因此早已为教育者所重视。高中英语学习中，数量众多的单词、与学生已有知识有一定差距的语法学习、听力理解、阅读中的长句分析等，都是学生会遭遇的难点。当难点集中，而又不能降低难度的时候，以学生的兴趣为切入点，就能够在学生心理上造成难度下降的假象，从而使学生能够有一个良好的起点，迎难而上。
要以学生兴趣为切入点，首先必须了解学生的兴趣是什么。我教过一个高一年级班级，学生对体育的爱好异乎寻常，班级中有几个男生是校篮球队的，因而带动了其他男生对篮球的热情。还有女生，每每有本班男生参加的球赛，她们是每场必到。鉴于此，我上英语课的时候，常常会举出与体育、篮球相关的例子，尤其是在讲授难点的时候，一提篮球，学生兴趣就来了，难点似乎也就不难了。如模块三 Unit 2 Language的语法，其中的主语从句、同位语从句、宾语从句和表语从句等名词性从句，都是高考中出现频率较高的内容，我重点给大家指出了常见考点，尤其是从句的引导性连词后，连用几个关于体育的例句，说明各种从句需要注意的事项。如it作形式主语的主语从句：Is it true that Kobe Bryant would take the risk？以连词或疑问词引导的表语从句：The question is whether people love Jeremy Evans.使用wh引导的宾语从句：Please tell me who can save the Lakers？
学生对此十分感兴趣。有时用来举例的名人正好遇上了一些事情，学生会因此产生一些额外的议论，只要时间不长，我不会过分阻止，因为在下一次再碰到相关句型或语法时，我引用他们当时三五句话的讨论，会使他们记忆更深刻。
二、 以学生的能力为培养点
高中生的英语能力，包括了知识与技能两方面：知识指学生所要记住的词汇、语音、语法等内容；技能是指学生运用知识的能力，它涵盖了听说能力、阅读能力、理解能力、自学能力和写作能力等。知识部分教学的难点在于量大、难理解，因此教师的主要工作是引导学生发现适合他们的记忆方式，让他们能够对知识记忆感兴趣，并坚持不懈地保持甚至是加强这种兴趣。技能教学部分的难点在于它的灵活性，导致学生很难把握。但由于教材是按照话题进行编排的，所以会有一定的组合模式，在教学中只要引导学生寻找这种模式，根据它掌握文章内容，并作思维上的发散训练，就可以增强学生的理解能力，强化其表达能力，如果再辅以情景教学、对话训练，就能让学生牢固地记住语汇的应用场合，准确地理解词、句的结构，将难点化解。
总之，能力必须在实践中才能形成，在以课堂教育为主的高中英语教学中，学生没有太多的实践机会，教师要创造让学生实践运用语言的机会，让学生学以致用，巩固所学。
三、以学生的发展为目标点
针对高考的英语教学，总是紧密围绕考试进行的。在课堂中，教师常不能容忍仅与学生兴趣有关的讨论展开。其实，学生投入了多少感情，认知过程是否让学生感到有意思，学生形成了怎样的人生观和价值观等，这些似乎不太重要的因素，却是学生的学习能否保持长效的重要条件。如果教师能够站在超出考试和教学目标的高度，去俯视整个高中英语教学，就会发现，在学科教学的外围，还有一种人文性的关怀，间接地影响着学生的学习，而认真学习过课程标准之后，更会发现，这些人文关怀正是今天教育的真正目标。所以，在教学中，教师一定不能仅仅是为让学生考出好成绩而教，否则就会出现教学内容范围越窄，学生的考试成绩越不理想的情况，反而是在开放的课堂中，学生才能够在更宽的视野中思考和学习，如此才能实现学生的全面发展。
高中英语教学曾经是一门技术，在今天已逐渐发展成为艺术。教无定法让教学有了丰富的内涵，教师的才能在其中有了更多的发挥余地。以落实新课改理念为目标，一定会将高中英语教学推向一个新高。
参考文献
余方忠.谈高中英语有效教学的四要素[J].课程教育研究，2012（8）.
（责任编辑周侯辰）