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【摘 要】语文教师是塑造学生灵魂的人，要相信“精诚所至，金石为开”，即使性格再孤僻的学生面对有效率的欣赏和尊重也会有兴趣倾听和接受的。如：言语赏识用在课堂内不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且也能彰显教师的渊博知识，反过来以身作则。激励性的批语也要适时的写在他们的文章点评中，千万不要惜墨如金，有时也许你的一句鼓励，一句赞许会影响他的一生。
【关键词】言语赏识；批语激励；行为引导
古语说得好“重赏之下必有勇夫”，放在教学中理解：奖励可砺炼忠实的“学习”者。是啊，每个人都渴望得到别人的尊重，都渴望在竞争中脱颖而出，成为最优秀的那一个。所以，我针对学生的这种心理需求对他们进行不同环境、不同程度、不同层次的赏识，收效甚佳。
一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——言语的赏识要因人而异，因情境而不同。
在语文课堂内，回答问题是必不可缺的一个重要环节，而教师对答题者的评价则成为良性循环的一枚重要砝码。我十分注意放开学生的思维，鼓励他们畅所欲言。这样上课时往往就有舌战群儒之感。不过课堂内的舌战却与诸葛先生的心境截然不同：我要不失时机的进行赏识，如：“你的答案非常准确”、“你语言组织得很好”、“你的答语很生动”、“你的声音很洪亮”，这样才能给答者树立信心，再接再厉。
当然，针对不同的学生，不同的情境赏识的言语也要异彩纷呈。
有一次上作文课，小组活动品评同一篇文章本班同学的文章《考试前的催进素》，评论各不相同。我针对一组同学冗长的评语这样评价：“你们几个将来若选择教师这个职业都将是优秀的语文教师，不过你们的工作量也确实不小啊！”这样在愉快融洽的气氛中他们接受了我的“建议”，精练了语言。
还有一次学生演讲，演讲的非常成功。我针对他的口才毫不吝惜我的激励语言：“好一个口若悬河，苏秦、张仪也抵不住你的这份滔滔不绝啊！你若生在战国时期，秦朝会更早几年统一的！”
这样的因人而异的言语赏识不仅学生本人乐于接受，而且还能拓宽他们的知识面，教师何乐而不为呢？
课堂也如一个万花筒，什么样的情况都可能遇到，若遇到离经叛道的答语，不妨这样赏识他们：
“很前卫！”、“视角独特”、“与众不同”、“不同凡响”、“独具匠心”、“匠心独运”、“别出心裁”让他们明显感到自己的独特，适时的骄傲一回。这样的言语赏识用在课堂内不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且也能彰显教师的渊博知识，反过来以身作则啊。
不过，语文教师是塑造学生灵魂的人，千万不能盲目赶潮流，一味的欣赏激励而忘却你“传道”的原则，造成姑息、纵容的局面，从而造成学生不能接受别人的建议、批评的性格缺憾。赏识激励的前提是尽力为学生构建成功的平台，让他们适时尝到“成功”的喜悦，而不是说什么、做什么都要获得别人的赞许。我在这方面的经历也许能为课改进行中的同行们起到一点点点拨作用。
我在和学生一起学习《背影》这课时，前面彩图插入了罗中立先生的《父亲》这幅画，我让学生一起观赏这幅画，并说一说自己从画中看到的东西。刚看第一眼就有十几名学生几乎恶作剧式的异口同声地喊出：“好酷啊！”，然后几十束目光一齐射向我！我从容镇定地说：“一个酷字的使用显示了你们新时代中学生的身份，可也显示了你们的肤浅。”学生脸上显出不悦之色。我继续说：“为什么这么说呢？你们是只看其一不看其二了，只瞟了一眼便妄下结论的做法恐怕不太好吧？你们只看到这幅画的表象特征，却没有看到它的内在气韵！它反映了什么主题你们还未深入思考啊！”这样，在我的引导下，学生静心去体味其中的深刻内涵了。
在讲鲁迅先生的《孔乙己》时，我曾要求学生给《孔乙己》写后续，有一名学生的文章情节是这样的：孔乙己离开咸亨酒店后，便遇到劫匪劫持一位美女，于是上演了一出英雄救美，美人以身相许的传统戏。上课之初，我叫起他问他这样一个问题：“如果你因为一念之差而误入歧途了，有人帮你悬崖勒马，你会感激呢？还是痛恨他呢？”答案不言而喻。接着，我说了他续写的文章情节，并且这样赏识和评价“这个情节想象确实非常丰富，但多少有些不合情理了，下面，请咱班同学帮他分析一下他的故事不合理的地方，好吗？”学生分析结果如下：第一、孔乙己心有余力不足——他已经被打折了腿，自身都难保了，有心救美恐怕也无力回天啊。第二、孔乙己已经过了古稀之年，而且又穷困潦倒，美女恐怕很难看中他了。这样作者本人决不会因为大家的“非议”而不悦，因为非议的前提是我的赏识言语“想象确实非常丰富”！
因而，我觉得新教改提倡应用赏识激励的目的是以赏识激励为主，也就是教师一定要把握：“好雨要知时节”、“好钢要用在刀刃上”。
二、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层——批语要独具慧眼，抓住学生的个性，才能让他们无所畏惧，专注于自己的特色。
有句话说“世界上没有两片完全相同的树叶”正是对各色学生的最好诠释。有一部分内向的学生不喜欢在课堂上回答问题，那么就将对他的评价写在作业本、作文本里。这样他就是独特的，于是他的另一面的才华就会横溢于纸上。
（一）、可以肯定字面、文面。
（二）、看到文章的闪光点，哪怕只有一个词语用得恰如其分，也要加以肯定。类似这样的话要不失时机的出现在他的作文本中：“难得”“可贵”“不可挑剔”“为你骄傲”等等。
（三）要看到学生的点滴进步，赞赏他们微小的成功。如：
“不知不觉中你的字写得漂亮多了！”
“你渐渐在超脱平凡走向高昂的作文境界。”
“你的思想越来越莫测高深了。”
“你并未停留在原地。”
“你的文章变得卓而不群了。”
“你迎合了时代的脉搏。”
让他们意识到老师时刻在关注他。
（四）适时的在批语中与他探讨人生，引导他们完善自我。 有一名学生在作文中这样写道：“在雨中艰难的行走时我想到，这不正像人生处在逆境中吗？”但他随后又说：“但我有一个伟大的梦想，我要为它不停的奋斗、努力。”
我的批语是：“象征手法运用自如，比喻贴切生动。尤其需要指出的是小作者乐观、向上的追求态度令老师钦佩。是啊，当逆境来临时，不要退缩，加油，至少还有我的一双眼睛在注视着雨中的你。”
再如类似的批语要适时的写在他们的文章点评中，千万不要惜墨如金，有时也许你的一句鼓励，一句赞许会影响他的一生。如：
“过去，或许美丽，或许苦涩，把他们留给昨日，用无悔的奋斗迎接明天！”
“无论是成功的喜悦还是失败的痛苦不管是鲜花的芬芳还是泪水的咸涩，都那么自然而然的经历过了。芸芸众生中的一个，茫茫人海中的一粟，平凡的你我经历平凡的一切，但如果我们付出了，努力了，那就值得喝彩！”
有句话叫“文如其人”，教师还可以从学生的文章来评论他的品格。
如：“小作者博大宽广的胸襟和无私宽容的品格令人钦佩至极。”
再如：“从你的文章看，你是一个志向高远的理性的孩子，只要不断的努力加之你本身具有的坚韧不拔的精神，相信无论你有什么梦想都会实现的。”
这样的作文批语不仅保质保量的完成了教学任务，而且还引导学生适应社会，学会做人，我想就是学生也会为你的批语赞不绝口的。
三、聊天中互评互赏
学生不仅希望老师表扬，更希望同学对他赞赏。所以每隔一段时间要上一堂“聊天课”，让同学们坐下来在和谐民主的气氛中互相评价。
我是这样操作的：
学期初第一节课，每人用几句话畅想未来——这半年打算做些什么，接着小组评议他自我认识的程度，再由自己形成书面材料。
期末的最后一节课同样交给学生自己：
（一）、将材料返回。
（二）、学生用一句话总结收获，用一句话说说这半年的遗憾。
（三）、全班互评互赏——可直接说自己的进步，也可以谈别人的不足，从而看到自己的发展方向。
这样，学生更可以受别人进步的感染、熏陶，取他人之长，补己之短，完善自己。
所谓“桃李不言，下自成蹊”，“精诚所至，金石为开”即使性格再孤僻的学生面对别人的欣赏和尊重也会有兴趣倾听和接受的。
所以，以后的教学生涯中我还是会一如既往的坚持使用赏识激励策略，让每一个学生都成为各领风骚的优异学生。让他们从语文课中学会欣赏他人、尊重他人，成为集真善美于一身的全新人才。
【关键词】言语赏识；批语激励；行为引导
古语说得好“重赏之下必有勇夫”，放在教学中理解：奖励可砺炼忠实的“学习”者。是啊，每个人都渴望得到别人的尊重，都渴望在竞争中脱颖而出，成为最优秀的那一个。所以，我针对学生的这种心理需求对他们进行不同环境、不同程度、不同层次的赏识，收效甚佳。
一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——言语的赏识要因人而异，因情境而不同。
在语文课堂内，回答问题是必不可缺的一个重要环节，而教师对答题者的评价则成为良性循环的一枚重要砝码。我十分注意放开学生的思维，鼓励他们畅所欲言。这样上课时往往就有舌战群儒之感。不过课堂内的舌战却与诸葛先生的心境截然不同：我要不失时机的进行赏识，如：“你的答案非常准确”、“你语言组织得很好”、“你的答语很生动”、“你的声音很洪亮”，这样才能给答者树立信心，再接再厉。
当然，针对不同的学生，不同的情境赏识的言语也要异彩纷呈。
有一次上作文课，小组活动品评同一篇文章本班同学的文章《考试前的催进素》，评论各不相同。我针对一组同学冗长的评语这样评价：“你们几个将来若选择教师这个职业都将是优秀的语文教师，不过你们的工作量也确实不小啊！”这样在愉快融洽的气氛中他们接受了我的“建议”，精练了语言。
还有一次学生演讲，演讲的非常成功。我针对他的口才毫不吝惜我的激励语言：“好一个口若悬河，苏秦、张仪也抵不住你的这份滔滔不绝啊！你若生在战国时期，秦朝会更早几年统一的！”
这样的因人而异的言语赏识不仅学生本人乐于接受，而且还能拓宽他们的知识面，教师何乐而不为呢？
课堂也如一个万花筒，什么样的情况都可能遇到，若遇到离经叛道的答语，不妨这样赏识他们：
“很前卫！”、“视角独特”、“与众不同”、“不同凡响”、“独具匠心”、“匠心独运”、“别出心裁”让他们明显感到自己的独特，适时的骄傲一回。这样的言语赏识用在课堂内不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且也能彰显教师的渊博知识，反过来以身作则啊。
不过，语文教师是塑造学生灵魂的人，千万不能盲目赶潮流，一味的欣赏激励而忘却你“传道”的原则，造成姑息、纵容的局面，从而造成学生不能接受别人的建议、批评的性格缺憾。赏识激励的前提是尽力为学生构建成功的平台，让他们适时尝到“成功”的喜悦，而不是说什么、做什么都要获得别人的赞许。我在这方面的经历也许能为课改进行中的同行们起到一点点点拨作用。
我在和学生一起学习《背影》这课时，前面彩图插入了罗中立先生的《父亲》这幅画，我让学生一起观赏这幅画，并说一说自己从画中看到的东西。刚看第一眼就有十几名学生几乎恶作剧式的异口同声地喊出：“好酷啊！”，然后几十束目光一齐射向我！我从容镇定地说：“一个酷字的使用显示了你们新时代中学生的身份，可也显示了你们的肤浅。”学生脸上显出不悦之色。我继续说：“为什么这么说呢？你们是只看其一不看其二了，只瞟了一眼便妄下结论的做法恐怕不太好吧？你们只看到这幅画的表象特征，却没有看到它的内在气韵！它反映了什么主题你们还未深入思考啊！”这样，在我的引导下，学生静心去体味其中的深刻内涵了。
在讲鲁迅先生的《孔乙己》时，我曾要求学生给《孔乙己》写后续，有一名学生的文章情节是这样的：孔乙己离开咸亨酒店后，便遇到劫匪劫持一位美女，于是上演了一出英雄救美，美人以身相许的传统戏。上课之初，我叫起他问他这样一个问题：“如果你因为一念之差而误入歧途了，有人帮你悬崖勒马，你会感激呢？还是痛恨他呢？”答案不言而喻。接着，我说了他续写的文章情节，并且这样赏识和评价“这个情节想象确实非常丰富，但多少有些不合情理了，下面，请咱班同学帮他分析一下他的故事不合理的地方，好吗？”学生分析结果如下：第一、孔乙己心有余力不足——他已经被打折了腿，自身都难保了，有心救美恐怕也无力回天啊。第二、孔乙己已经过了古稀之年，而且又穷困潦倒，美女恐怕很难看中他了。这样作者本人决不会因为大家的“非议”而不悦，因为非议的前提是我的赏识言语“想象确实非常丰富”！
因而，我觉得新教改提倡应用赏识激励的目的是以赏识激励为主，也就是教师一定要把握：“好雨要知时节”、“好钢要用在刀刃上”。
二、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层——批语要独具慧眼，抓住学生的个性，才能让他们无所畏惧，专注于自己的特色。
有句话说“世界上没有两片完全相同的树叶”正是对各色学生的最好诠释。有一部分内向的学生不喜欢在课堂上回答问题，那么就将对他的评价写在作业本、作文本里。这样他就是独特的，于是他的另一面的才华就会横溢于纸上。
（一）、可以肯定字面、文面。
（二）、看到文章的闪光点，哪怕只有一个词语用得恰如其分，也要加以肯定。类似这样的话要不失时机的出现在他的作文本中：“难得”“可贵”“不可挑剔”“为你骄傲”等等。
（三）要看到学生的点滴进步，赞赏他们微小的成功。如：
“不知不觉中你的字写得漂亮多了！”
“你渐渐在超脱平凡走向高昂的作文境界。”
“你的思想越来越莫测高深了。”
“你并未停留在原地。”
“你的文章变得卓而不群了。”
“你迎合了时代的脉搏。”
让他们意识到老师时刻在关注他。
（四）适时的在批语中与他探讨人生，引导他们完善自我。 有一名学生在作文中这样写道：“在雨中艰难的行走时我想到，这不正像人生处在逆境中吗？”但他随后又说：“但我有一个伟大的梦想，我要为它不停的奋斗、努力。”
我的批语是：“象征手法运用自如，比喻贴切生动。尤其需要指出的是小作者乐观、向上的追求态度令老师钦佩。是啊，当逆境来临时，不要退缩，加油，至少还有我的一双眼睛在注视着雨中的你。”
再如类似的批语要适时的写在他们的文章点评中，千万不要惜墨如金，有时也许你的一句鼓励，一句赞许会影响他的一生。如：
“过去，或许美丽，或许苦涩，把他们留给昨日，用无悔的奋斗迎接明天！”
“无论是成功的喜悦还是失败的痛苦不管是鲜花的芬芳还是泪水的咸涩，都那么自然而然的经历过了。芸芸众生中的一个，茫茫人海中的一粟，平凡的你我经历平凡的一切，但如果我们付出了，努力了，那就值得喝彩！”
有句话叫“文如其人”，教师还可以从学生的文章来评论他的品格。
如：“小作者博大宽广的胸襟和无私宽容的品格令人钦佩至极。”
再如：“从你的文章看，你是一个志向高远的理性的孩子，只要不断的努力加之你本身具有的坚韧不拔的精神，相信无论你有什么梦想都会实现的。”
这样的作文批语不仅保质保量的完成了教学任务，而且还引导学生适应社会，学会做人，我想就是学生也会为你的批语赞不绝口的。
三、聊天中互评互赏
学生不仅希望老师表扬，更希望同学对他赞赏。所以每隔一段时间要上一堂“聊天课”，让同学们坐下来在和谐民主的气氛中互相评价。
我是这样操作的：
学期初第一节课，每人用几句话畅想未来——这半年打算做些什么，接着小组评议他自我认识的程度，再由自己形成书面材料。
期末的最后一节课同样交给学生自己：
（一）、将材料返回。
（二）、学生用一句话总结收获，用一句话说说这半年的遗憾。
（三）、全班互评互赏——可直接说自己的进步，也可以谈别人的不足，从而看到自己的发展方向。
这样，学生更可以受别人进步的感染、熏陶，取他人之长，补己之短，完善自己。
所谓“桃李不言，下自成蹊”，“精诚所至，金石为开”即使性格再孤僻的学生面对别人的欣赏和尊重也会有兴趣倾听和接受的。
所以，以后的教学生涯中我还是会一如既往的坚持使用赏识激励策略，让每一个学生都成为各领风骚的优异学生。让他们从语文课中学会欣赏他人、尊重他人，成为集真善美于一身的全新人才。