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教师专业发展是质量之本，同课异构的教学科研行为是实现其专业发展的有效途径。
所谓“同课异构”，就是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性教学模式。
“同课异构”教学科研为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。“同中求异，异中求同”的多维角度、迥异风格、不同策略在交流中碰撞、升华。教师对同一教材内容的不同处理、不同教学策略所产生的不同效果，使教师的个性得到充分彰显，课堂效率得到有效提高。
“同课异构”活动应当在各个层面展开。
一、校内同年组同学科的异构活动
这是“同课异构”活动的最基本层面，是学科教研组的主要教育科研行为。
在教研组领导下，确定“同课异构”集体活动年级范围、承担者、课题、时间。之后，组织示范课承担者研究教材，按照各自教学思路，设计风格各异的教学预案，再拿到教研组活动中进一步讨论，求同存异，听取其他同仁意见建议，进一步完善预案，然后登台实践比较。课后马上组织教研组活动，分析总结，并在其他年级加以推广。
九十年代初，鉴于学校当时高中语文后继乏人，青年教师亟待迅速成长，于是，在笔者组织下，在陇西一中高一年级组确定姬涛、范治文、李世雄三位初登高中讲台的教师，以朱自清的《绿》。为同一课题，承担组内对比课，也就是今天说的“同课异构”活动。活动当天，示范课教室，密不透风，不仅本学科教师、而且其他学科教师，都竞相观摩活动，在学校产生了极大反响，激活了当时学校沉闷的教育科研空气，当为全县“同课异构”的肇始行为。
再后来，陇西二中政治组，也锐意进取，坚持多年开展“同课异构”活动，锻造了一支过硬的学科队伍，打造出了在全县高中教育中叫得响的学科品牌。同时，有力推动了学校其他学科的此类活动，成了学校教育科研的一大特色。
二、校际间的“同课异构”科研行为
加强校级交流，形成城乡互动，实现资源共享，是实现教育区域内均衡协调发展的重要途径。这一方面，校际间的教学观摩自然是惯常之举。但若要有所创新，还更要在“同课异构”四字上多做文章。
它会使很常态的工作变得不“常态”，它会使校际间的教学观摩更具有预设性，更具体、更有策划色彩，更富科技含量。
我县曾有过一次极为成功的这样的城乡互动活动。陇西二中政治组和陇西县渭阳初中这样一所农村学校，以七年级政治组为活动年级和学科，两校参与对比课的教师跟随七年级《思想品德》教学进度，以同一教学内容单独备课，然后在该年级不同班级上对比课。之后，参与活动的两校教师说课评课，比较异同，总结经验。活动获得极大成功。活动形成了很好交流，农村教师质朴踏实的教学风貌、城里教师崭新的教学理念，都给彼此留下了深刻影响。
三、跨区域的“同课异构”科研行为
要使教育科研有宏大的气象、高远境界，仅有以上做法是远远不够的。不管县域内的互动交流多火热，还是视野受限的。要以“他山之石”“攻己之玉”，更要有海纳百川的开放胸襟，能走出去，向全国基础教育的前沿阵地学习；要请进来，引全国基础教育改革的一流名家传经送宝。近年来，我县大兴教育科研之风，先后组织不同学段教师远赴山东、江苏等地，学洋思、学杜郎口、学衡水；我县还多次邀请山东杜郎口中学、广文中学、昌乐二中、江苏洋思中学专家名师来我县传经送宝，互动交流。
在这样的氛围之下，全县同课异构活动更是风生水起。2011年8月，我县在陇西一中成功组织了全县高中“271”高效课堂推进会，邀请高中教学改革走在全国前列的山东昌乐二中专家组来陇，以同课异构示范观摩、专题报告会、专题培训班等形式，就高中教育如何开
展学习组建设，如何构建优质高效课堂，进行了多层次、多角度的研讨交流。会上，来自山东昌乐二中的9位教师，与陇西一中的9位教师，一对一地分别在高中语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物9个学科进行“同课异构”示范观摩教学。全县300余名高中教师参加了活动。活动取得了圆满成功，产生了深远深远影响，也将我县坚持多年的“同课异构”科研行为推向了更高的层次。
所谓“同课异构”，就是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性教学模式。
“同课异构”教学科研为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。“同中求异，异中求同”的多维角度、迥异风格、不同策略在交流中碰撞、升华。教师对同一教材内容的不同处理、不同教学策略所产生的不同效果，使教师的个性得到充分彰显，课堂效率得到有效提高。
“同课异构”活动应当在各个层面展开。
一、校内同年组同学科的异构活动
这是“同课异构”活动的最基本层面，是学科教研组的主要教育科研行为。
在教研组领导下，确定“同课异构”集体活动年级范围、承担者、课题、时间。之后，组织示范课承担者研究教材，按照各自教学思路，设计风格各异的教学预案，再拿到教研组活动中进一步讨论，求同存异，听取其他同仁意见建议，进一步完善预案，然后登台实践比较。课后马上组织教研组活动，分析总结，并在其他年级加以推广。
九十年代初，鉴于学校当时高中语文后继乏人，青年教师亟待迅速成长，于是，在笔者组织下，在陇西一中高一年级组确定姬涛、范治文、李世雄三位初登高中讲台的教师，以朱自清的《绿》。为同一课题，承担组内对比课，也就是今天说的“同课异构”活动。活动当天，示范课教室，密不透风，不仅本学科教师、而且其他学科教师，都竞相观摩活动，在学校产生了极大反响，激活了当时学校沉闷的教育科研空气，当为全县“同课异构”的肇始行为。
再后来，陇西二中政治组，也锐意进取，坚持多年开展“同课异构”活动，锻造了一支过硬的学科队伍，打造出了在全县高中教育中叫得响的学科品牌。同时，有力推动了学校其他学科的此类活动，成了学校教育科研的一大特色。
二、校际间的“同课异构”科研行为
加强校级交流，形成城乡互动，实现资源共享，是实现教育区域内均衡协调发展的重要途径。这一方面，校际间的教学观摩自然是惯常之举。但若要有所创新，还更要在“同课异构”四字上多做文章。
它会使很常态的工作变得不“常态”，它会使校际间的教学观摩更具有预设性，更具体、更有策划色彩，更富科技含量。
我县曾有过一次极为成功的这样的城乡互动活动。陇西二中政治组和陇西县渭阳初中这样一所农村学校，以七年级政治组为活动年级和学科，两校参与对比课的教师跟随七年级《思想品德》教学进度，以同一教学内容单独备课，然后在该年级不同班级上对比课。之后，参与活动的两校教师说课评课，比较异同，总结经验。活动获得极大成功。活动形成了很好交流，农村教师质朴踏实的教学风貌、城里教师崭新的教学理念，都给彼此留下了深刻影响。
三、跨区域的“同课异构”科研行为
要使教育科研有宏大的气象、高远境界，仅有以上做法是远远不够的。不管县域内的互动交流多火热，还是视野受限的。要以“他山之石”“攻己之玉”，更要有海纳百川的开放胸襟，能走出去，向全国基础教育的前沿阵地学习；要请进来，引全国基础教育改革的一流名家传经送宝。近年来，我县大兴教育科研之风，先后组织不同学段教师远赴山东、江苏等地，学洋思、学杜郎口、学衡水；我县还多次邀请山东杜郎口中学、广文中学、昌乐二中、江苏洋思中学专家名师来我县传经送宝，互动交流。
在这样的氛围之下，全县同课异构活动更是风生水起。2011年8月，我县在陇西一中成功组织了全县高中“271”高效课堂推进会，邀请高中教学改革走在全国前列的山东昌乐二中专家组来陇，以同课异构示范观摩、专题报告会、专题培训班等形式，就高中教育如何开
展学习组建设，如何构建优质高效课堂，进行了多层次、多角度的研讨交流。会上，来自山东昌乐二中的9位教师，与陇西一中的9位教师，一对一地分别在高中语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物9个学科进行“同课异构”示范观摩教学。全县300余名高中教师参加了活动。活动取得了圆满成功，产生了深远深远影响，也将我县坚持多年的“同课异构”科研行为推向了更高的层次。