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写作是学生的必修课，全日制高中学校的学生平均每学期要写六篇作文，因此，有效的批阅是提高作文水平的快捷高效的方法。教师对学生的作文点评的是否得当，指出问题是否到位，提出的建议是否合理，将会直接影响到学生作文水平的提高，所以作文评语不可妄下，要慎之又慎地评判。
在一线教学中，我一直关注和思考着关于作文的教学，也拜读过很多优秀老师对作文教学提出的真知灼见，今天，就结合我自己的教学体验，来谈谈我对于作文评语有效性的一些理解。
一、作文评语要有针对性，必须要避免空话套话，问题要切中要害
在很多老师的作文批语中，不乏像这样的一些用词：“文章论点扣题”“用词得当”“语言流畅”“语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚”“文章有理有据，说服力强，突出人物个性，突出中心思想”等等，是否觉得非常眼熟，这些话语也常常出现在我们的作文评语中。
我们也许并不认为这些评语有何过错，它们还能起到鼓励学生，激励学生写作兴趣的作用。但是，如果我们换一个角度来思考，就会发现，学生拿到这样的评语，在一开始的洋洋自得之后，很难会有更多的体会，并不能从中学会如何写作文，如何提高作文水平。
这是因为什么呢？这是因为这些评语大多都是泛泛而谈，它可以适合任何一篇不要太差的作文。一个评语，如果没有针对性，缺少了独特性，那它就是没有效果的。它是评语中的狗皮膏药，被炮制好了，被教师一张一张黏在学生的作文后面。
也许学生一开始还觉得新鲜，觉得若有所悟。但如果篇篇作文如此，人人作文如此，那么这将会极大地挫伤学生写作的积极性，会给学生留下一个形象：反正怎么写，老师都是这样几句话。如果真的发生这样的事情，那么写作文不是在提高学生的作文水平，而是在反复打击学生的写作热情。
记得以前有一个心理学家说过，夸人一定要夸具体，这才有诚心，才能让人觉得愉悦，才能真正感受到你的善意。我觉得这种心理也适合放在作文评语中，以我的认真来换你的重视，这才能真真正正让学生关注作文，认真写作文。
二、作文评语要有可操作性，提出的建议要让学生能够改正
这一点是非常关键的一点。很多老师在写评语时，真是费尽心思，想方设法为学生的作文诊断弊病，写下药方。按说学生照方抓药就是了，对症下药怎么还不药到病除呢？
这是很有趣的一个现象。如果还是用抓药治病来打比方的话，就相当于学生诚惶诚恐地拿起老师开的药方，发现上面写着：“病得很重，一定要吃药！”
我当然知道要吃药，问题是吃什么药？
这就是要求评语必须要有可操作性。学生打开教师的作文评语，满眼看到的都是：“作文层次不清晰，请认真构思作文结构”“观点不明确，要认真审题”“语言不流畅，要注意遣词造句”……诸如此类，现在我们再回头看一看，是不是有知道生病了，却不知道吃什么药之感呢？
可操作性就是让学生知道不足，还可能改正不足。我们可以把“语言不流畅，要注意遣词造句”这样的评论化为文中病句的直接修改，让学生知道自己哪里出现了语言不流畅，哪里需要改进自己的“遣词造句”，这不比一句笼统的评论要来得有价值得多么？
再比如给学生提出“观点不明确”的建议，就可以在开篇时帮他们指出观点该如何提出，这样直观的修改比模糊的评价更易让学生明白。
教师给学生下的作文评语，就要是治病的良方，一定让病人能按方抓药，而不能仅只是告诉学生你生病了。
此外，我们还要注意的一点就是提出的建议不能太多。提的太多也一样会降低建议的可实施性。
往往学生的作文一收上来，老师就会觉得作文简直就是一件漏洞百出的旧衣服，处处是破绽，让人不堪卒读。恨不得立刻就撕碎了重新再做一件。
每当这个时候，我们在写下评语时一定要注意抓住主要问题，千万不要眉毛胡子一把抓，这样除了让学生觉得自己被全面否定之外，并不能起到一点好处。
如果老师尽心尽力地把他所有的问题都挑出来，这个学生一定不会选择去改正缺点，因为问题实在太多，这只会让他产生作文如此之难的想法。
这就像我们让一个人去爬山，如果说一起去爬舜耕山（淮南的一座小山），那么大家可能兴致很高地说去就去了，如果你吆喝一声，说一起去爬珠峰吧！这就超出了一般人的能力范围，让我们没有办法去完成了。
所以我们在面对学生作文弊病较多的问题时，应该先拿容易的开刀。比如作文的文体结构，这个易操作又好懂。学生如果能够按照作文文体要求来写作文，那么从整体看就好的多了。只要有了第一步的成功，人们都会愿意继续尝试下去，获得更多的成功。
三、在评语中关注学生自身的发展和进步
学生进校时，分数的高低不同。他们在小学到初中受到的教育，或者自己的家庭教育都是不一样的，因此他们本身的表达能力就不同，因而这些学生本身的作文水平就是参差不齐的。如果我们只是把学生的作文水平放在横向比较中，也许他在一次两次的评比中都是落于下风，别人能够得到45分以上的成绩，而他或许总是在40分左右徘徊。
从横向比较来说，他可能真的就是这个水平的学生，但是老师相对持平的分数和评语可能会使这些学生觉得自己的努力是白费的，因而丢失了信心。
所以这时纵向比较就非常重要了。战胜了自己可能成就感更高，所以学生能看到老师对自己纵向发展的评语，应该说会更鼓励学生的成长。在这评语中，他们不仅看到了自己的进步，更看到了老师对自己的持续性关注。这对培养学生对作文的信心和兴趣，应该说是非常有效果的。
作文是高考语文中重要的一個环节，可以说抓住了作文，就相当于抓住了高考语文分值的一半，教师给学生提供具有针对性的、切中要害、可以操作的评语对学生来说是非常重要的。一份用心的、有效的评语不仅能够指出学生作文中存在的问题，还能够让学生感受到老师对自己的关注，这些将会有效地提高学生的作文水平。
在一线教学中，我一直关注和思考着关于作文的教学，也拜读过很多优秀老师对作文教学提出的真知灼见，今天，就结合我自己的教学体验，来谈谈我对于作文评语有效性的一些理解。
一、作文评语要有针对性，必须要避免空话套话，问题要切中要害
在很多老师的作文批语中，不乏像这样的一些用词：“文章论点扣题”“用词得当”“语言流畅”“语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚”“文章有理有据，说服力强，突出人物个性，突出中心思想”等等，是否觉得非常眼熟，这些话语也常常出现在我们的作文评语中。
我们也许并不认为这些评语有何过错，它们还能起到鼓励学生，激励学生写作兴趣的作用。但是，如果我们换一个角度来思考，就会发现，学生拿到这样的评语，在一开始的洋洋自得之后，很难会有更多的体会，并不能从中学会如何写作文，如何提高作文水平。
这是因为什么呢？这是因为这些评语大多都是泛泛而谈，它可以适合任何一篇不要太差的作文。一个评语，如果没有针对性，缺少了独特性，那它就是没有效果的。它是评语中的狗皮膏药，被炮制好了，被教师一张一张黏在学生的作文后面。
也许学生一开始还觉得新鲜，觉得若有所悟。但如果篇篇作文如此，人人作文如此，那么这将会极大地挫伤学生写作的积极性，会给学生留下一个形象：反正怎么写，老师都是这样几句话。如果真的发生这样的事情，那么写作文不是在提高学生的作文水平，而是在反复打击学生的写作热情。
记得以前有一个心理学家说过，夸人一定要夸具体，这才有诚心，才能让人觉得愉悦，才能真正感受到你的善意。我觉得这种心理也适合放在作文评语中，以我的认真来换你的重视，这才能真真正正让学生关注作文，认真写作文。
二、作文评语要有可操作性，提出的建议要让学生能够改正
这一点是非常关键的一点。很多老师在写评语时，真是费尽心思，想方设法为学生的作文诊断弊病，写下药方。按说学生照方抓药就是了，对症下药怎么还不药到病除呢？
这是很有趣的一个现象。如果还是用抓药治病来打比方的话，就相当于学生诚惶诚恐地拿起老师开的药方，发现上面写着：“病得很重，一定要吃药！”
我当然知道要吃药，问题是吃什么药？
这就是要求评语必须要有可操作性。学生打开教师的作文评语，满眼看到的都是：“作文层次不清晰，请认真构思作文结构”“观点不明确，要认真审题”“语言不流畅，要注意遣词造句”……诸如此类，现在我们再回头看一看，是不是有知道生病了，却不知道吃什么药之感呢？
可操作性就是让学生知道不足，还可能改正不足。我们可以把“语言不流畅，要注意遣词造句”这样的评论化为文中病句的直接修改，让学生知道自己哪里出现了语言不流畅，哪里需要改进自己的“遣词造句”，这不比一句笼统的评论要来得有价值得多么？
再比如给学生提出“观点不明确”的建议，就可以在开篇时帮他们指出观点该如何提出，这样直观的修改比模糊的评价更易让学生明白。
教师给学生下的作文评语，就要是治病的良方，一定让病人能按方抓药，而不能仅只是告诉学生你生病了。
此外，我们还要注意的一点就是提出的建议不能太多。提的太多也一样会降低建议的可实施性。
往往学生的作文一收上来，老师就会觉得作文简直就是一件漏洞百出的旧衣服，处处是破绽，让人不堪卒读。恨不得立刻就撕碎了重新再做一件。
每当这个时候，我们在写下评语时一定要注意抓住主要问题，千万不要眉毛胡子一把抓，这样除了让学生觉得自己被全面否定之外，并不能起到一点好处。
如果老师尽心尽力地把他所有的问题都挑出来，这个学生一定不会选择去改正缺点，因为问题实在太多，这只会让他产生作文如此之难的想法。
这就像我们让一个人去爬山，如果说一起去爬舜耕山（淮南的一座小山），那么大家可能兴致很高地说去就去了，如果你吆喝一声，说一起去爬珠峰吧！这就超出了一般人的能力范围，让我们没有办法去完成了。
所以我们在面对学生作文弊病较多的问题时，应该先拿容易的开刀。比如作文的文体结构，这个易操作又好懂。学生如果能够按照作文文体要求来写作文，那么从整体看就好的多了。只要有了第一步的成功，人们都会愿意继续尝试下去，获得更多的成功。
三、在评语中关注学生自身的发展和进步
学生进校时，分数的高低不同。他们在小学到初中受到的教育，或者自己的家庭教育都是不一样的，因此他们本身的表达能力就不同，因而这些学生本身的作文水平就是参差不齐的。如果我们只是把学生的作文水平放在横向比较中，也许他在一次两次的评比中都是落于下风，别人能够得到45分以上的成绩，而他或许总是在40分左右徘徊。
从横向比较来说，他可能真的就是这个水平的学生，但是老师相对持平的分数和评语可能会使这些学生觉得自己的努力是白费的，因而丢失了信心。
所以这时纵向比较就非常重要了。战胜了自己可能成就感更高，所以学生能看到老师对自己纵向发展的评语，应该说会更鼓励学生的成长。在这评语中，他们不仅看到了自己的进步，更看到了老师对自己的持续性关注。这对培养学生对作文的信心和兴趣，应该说是非常有效果的。
作文是高考语文中重要的一個环节，可以说抓住了作文，就相当于抓住了高考语文分值的一半，教师给学生提供具有针对性的、切中要害、可以操作的评语对学生来说是非常重要的。一份用心的、有效的评语不仅能够指出学生作文中存在的问题，还能够让学生感受到老师对自己的关注，这些将会有效地提高学生的作文水平。