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[摘 要] 在信息时代，微课、翻转课堂盛行教育界，对教师是一个机会，同时也是挑战。而在这个新的时代里，教师的技能结构已经出现了重大的变化。不仅要具备扎实的学术功底、丰富的教学经验，还要有资源检索和整合的能力、内容设计和展示的能力、成果的传播能力。通过信息化的教学研究，可以提升个人对教师职业的自我成就感和持续的上升空间，也为学生的学习带来了实质性的影响。
[关 键 词] 微课；翻转课堂；要求；影响
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0144-02
一、微课与翻转课堂的发展
2000年，美国最初尝试翻转教学的模式。2007年，同样在美国，教师开始录制视频PPT并附带讲解，为的是给缺席的学生补课，随着互联网的快速发展，翻转课堂的教学模式逐渐流行起来。微课应用的第一个阶段是“微视频”，主要是授课教师的课堂教学片段，也是最常见的表现形式。它主要以教师在课堂上现场讲课录像为主，画面清晰感和效果较差；没有背景的设计和灯光的配合，缺乏对学生的吸引力，难以激发学生的学习动机。总之，这样的微视频结构松散，内容比较随意，缺乏明确的计划性和设计性。微课应用的第二个阶段是“微讲座”，与第一阶段相比，内容结构和视频的画面效果都有了一定幅度的提高，并且具备了一定的教学行为，有明确的设计性。但是教学环节不足，缺乏师生交流和互动，只是一种单向的信息传递，并非是真正的教学。微课应用的第三个阶段是“微讲课”，围绕某个知识点具有明确的教学环节，同时具备多种形式的互动和评价反馈环节。这时，微讲课的过程已不再是单向的，而是动态交互的过程，这才能成为一种真正意义的微课。微课一定要主题突出、设计明确、情景真实、短小精悍、交互性强。我们可以把微课作为翻转课堂实施的技术方案，也就是实现翻转课堂的新的课件设计理念和表现形式。
二、微课、翻转课堂对教师的新要求
（一）先进的教学理念
传统教学中，对教师的要求是要学会教学设计、写好教案、掌握重点和难点，逐渐具备一定的学术成就。而在这个新的时代里，教师的技能结构已经出现了重大的变化。作为一名教师，不仅要具备学术知识，还应该掌握资源检索和整合的能力，了解世界其他院校的新的教育理念。那些被传统课堂上认为的“新手”教师，可能通过互联网的学习和展示，成为备受学生欢迎的优秀教师。原因不是他们教学水平高超，而是年轻教师以一种全新独特的教学模式和理念，激发了学生全新的学习体验。2002年麻省理工的“开放课件计划”引发了全球的开放教育资源，从课堂面授与在线学习结合形成的“混合式学习”，到课堂教学流程顺序变化的“翻转课堂”，再到以新颖课件设计理念和教学组织形式的“微课”，教学模式在不断地发展。因此，在这样的大背景下，作为教师，尤其是年轻教师，应该放开眼界，了解教学技术的新应用。只有清楚地判断出新技术、新理念对其职业发展的积极作用时，才可能接受并将其运用到实际的教学中，善用者，则可能获得更大的发展空间。
（二）教师的表演、表达能力
教师的语言表达能力和镜头感直接影响学生观看的兴趣。微课是围绕某个知识点或技能进行的，能否在5～8分钟的时间里将这个知识点表达清楚是关键。而且在微课的制作中发现，有些在课堂上可以滔滔不绝的名师，面对摄像机便讲不出话来；而那些在演播室仍然可以如同在教室里满怀激情讲课的教师，可能具备成为网络时代教学名师的潜质。在微课的录制中，由于时间短，要求教师的语言简洁准确，能够清楚地表达知识点，并通过肢体语言和丰富的表情配合语言的讲解。微课主要作为学生自学的工具，抓住学生的眼球，避免认知疲劳，提起学生的学习兴趣显得至关重要。因此，微课的录制一定要有别于传统的教学形式，幽默、有趣的表演和表达更能够迎合学生的心理。
（三）微课制作技术的使用能力
无论是手写板式微课、单播式微课还是整合式微课，都需要相应的技术软件进行后期的制作，这些软件的使用对教师无疑是个挑战。比如，可汗学院式微课需要录屏软件Camtasia Recorder、绘图软件Smooth Draw，单播式微课需要虚拟场景设计软件Adobe Ultra、视频编辑软件会声会影等，整合式微课需要语音动漫设计软件CrazyTalk Animator、Character Builder、视频编辑iClone、视频整合发布软件Adobe Captivate等。这些软件大部分为英文版本，使用起来有一定难度。因此有些教师只负责视频的录制和素材的收集工作，后期微课的编辑找一些专业机构付费制作，但是一般费用均比较昂贵，学校或个人的经费不足时，就需要教师具备独立完成微课后期制作的能力。教师可以参加国家级或省级的培训，学习使用微课制作软件，并通过不断的练习熟练掌握软件的使用。由于有些知识专业性比较强，找软件公司制作时并不能完整地表达教师的设计理念，所以，在信息化教学的背景下，当代教师应该具备独立设计和制作微课的能力，一方面能很好地表达教学内容，另一方面也可以节省资金。
（四）课程考评能力
微课是翻转课堂的基础，翻转课堂注重的是学生自主学习，如何考查学生对知识掌握的程度是关键问题。通过学生对课程评价的反馈信息，教师可以根据需要进行微课内容、教学形式、时间安排等的重新调控。有些微课的制作中添加了测验环节，学生可以通过课前观看微课的学习进行自测，若成绩合格则进入下一内容的学习；若成绩不合格则需要重新观看微课，再一次学习，重新测试。教师可以通过收集学生自测的结果，统计分析，考查学生对某一知识点是否感兴趣，是否掌握，难易程度如何等。而在课上也要改变传统的考评方式，应采用形成性评价、诊断性评价等，及时调整翻转课堂的组织形式。在“微”时代，教师不应只着眼于各式微课的制作，同样需要考虑如何客观全面地进行评价，这既是对学生知识点或技能掌握程度的考评，也是对自己制作微课水平的评价。 （五）客观判断的能力
微课、翻转课堂成为教育信息化领域最热门的话题，教师能否客观认识到其发展，不盲目跟风，是必备的素质。一项新的技术，从产生到发展是个曲折的过程。有些技术，人们接受得很快，需求也很大，所以应用普及也很迅速。而有些技术，开始引起广泛关注，逐渐受到追捧和热炒，由于无法满足预期而进入低谷期，随后再尝试和探索逐渐攀升成熟。高等教育下的新技术往往如此，推广及应用是难题。每一位教师都有责任和义务为中国的教育事业出力，响应新技术带来的翻转课堂等教学模式，可是，与此同时，也应该正视微课与翻转课堂的不足。
1.学生无法掌控
翻转课堂将教学由“教—学”模式变成了“学—教”模式，给学生充分的自学空间。可是，学生之间的自觉性和主动性是存在差异的，尤其是基础较差的学生，将所有的学生观看同样视频，搞“一刀切”，教师不容易掌握学生对知识的理解程度。
2.角色转变困难
对于翻转课堂，要求教师能够在课前制作微课视频，在课上能够引导学生讨论和答疑，并能够通过学生的作业、讨论等掌握学生的学习效果，无形中对教师提出了更高的要求，教师很难在短时内适应角色的改变。对于家长，是否能够理解学校和教师的这种教育模式，认同成绩考评结果，学生能否把握通过视频学习的重点、难点，是否具备这种自学的能力，都是可能出现的问题。
因此，教师应根据实际情况客观的判断是否具备翻转课堂的各项条件，不要人云亦云，从专业的角度去着眼教学实践，而不只是空谈思想和理论，因地制宜地提出切实可行的教学方案。
三、微课、翻转课堂促进教师的职业发展
教师的职业发展不仅是帮助教师提高教学技能、做好教学工作，还应该包括教师本人对这个职业的认同感、新鲜感，保持工作的积极性，克服职业倦怠感，整体提升个人对教师职业的自我成就感和持续的上升空间。基于互联网的新技术无疑成为促进教师职业发展很好的途径。微课、慕课、翻转课堂等新的教学形式的出现，为教师带来了挑战，同时也带来了机遇。网络平台可以扩展教师的学术影响，在这种强烈示范效应的指导下，更多的教师，尤其是青年教师愿意投身到信息化教学中来，通过不断地学习和探索，实现了学术与能力的同步提高，推动了自身的职业发展，带来了更多的微课制作技术的进步。而同时也对学生产生了实质性的影响，有助于提高教学效率和教学效果。总之，以互联网为核心的信息技术，为普通教师提供了一个广阔和自由的平台。
在互联网盛行的信息时代，以微课为基础的翻转课堂迅速发展，同时也给教师提出了前所未有的复杂要求，不仅要具备扎实的学术功底、丰富的教学经验，还要有出色的表演技巧和软件技术操作能力等。今天的教学，无疑已经超越了传统的知识传递活动，更注重的是技术性、趣味性、观赏性。利用信息技术能够提升教学技能水平，拓展教师的学术影响力，最终实现教师职业生涯的跨越式发展，同时也为微课制作技术的发展产生了巨大的推动作用。
参考文献：
[1]赵国栋.微课与慕课设计高级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.
[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（8）.
[3]梁志洪.试述教师在微课与翻转课堂中的多元智能发展[J].教育教学论坛，2015（7）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（40）.
[关 键 词] 微课；翻转课堂；要求；影响
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0144-02
一、微课与翻转课堂的发展
2000年，美国最初尝试翻转教学的模式。2007年，同样在美国，教师开始录制视频PPT并附带讲解，为的是给缺席的学生补课，随着互联网的快速发展，翻转课堂的教学模式逐渐流行起来。微课应用的第一个阶段是“微视频”，主要是授课教师的课堂教学片段，也是最常见的表现形式。它主要以教师在课堂上现场讲课录像为主，画面清晰感和效果较差；没有背景的设计和灯光的配合，缺乏对学生的吸引力，难以激发学生的学习动机。总之，这样的微视频结构松散，内容比较随意，缺乏明确的计划性和设计性。微课应用的第二个阶段是“微讲座”，与第一阶段相比，内容结构和视频的画面效果都有了一定幅度的提高，并且具备了一定的教学行为，有明确的设计性。但是教学环节不足，缺乏师生交流和互动，只是一种单向的信息传递，并非是真正的教学。微课应用的第三个阶段是“微讲课”，围绕某个知识点具有明确的教学环节，同时具备多种形式的互动和评价反馈环节。这时，微讲课的过程已不再是单向的，而是动态交互的过程，这才能成为一种真正意义的微课。微课一定要主题突出、设计明确、情景真实、短小精悍、交互性强。我们可以把微课作为翻转课堂实施的技术方案，也就是实现翻转课堂的新的课件设计理念和表现形式。
二、微课、翻转课堂对教师的新要求
（一）先进的教学理念
传统教学中，对教师的要求是要学会教学设计、写好教案、掌握重点和难点，逐渐具备一定的学术成就。而在这个新的时代里，教师的技能结构已经出现了重大的变化。作为一名教师，不仅要具备学术知识，还应该掌握资源检索和整合的能力，了解世界其他院校的新的教育理念。那些被传统课堂上认为的“新手”教师，可能通过互联网的学习和展示，成为备受学生欢迎的优秀教师。原因不是他们教学水平高超，而是年轻教师以一种全新独特的教学模式和理念，激发了学生全新的学习体验。2002年麻省理工的“开放课件计划”引发了全球的开放教育资源，从课堂面授与在线学习结合形成的“混合式学习”，到课堂教学流程顺序变化的“翻转课堂”，再到以新颖课件设计理念和教学组织形式的“微课”，教学模式在不断地发展。因此，在这样的大背景下，作为教师，尤其是年轻教师，应该放开眼界，了解教学技术的新应用。只有清楚地判断出新技术、新理念对其职业发展的积极作用时，才可能接受并将其运用到实际的教学中，善用者，则可能获得更大的发展空间。
（二）教师的表演、表达能力
教师的语言表达能力和镜头感直接影响学生观看的兴趣。微课是围绕某个知识点或技能进行的，能否在5～8分钟的时间里将这个知识点表达清楚是关键。而且在微课的制作中发现，有些在课堂上可以滔滔不绝的名师，面对摄像机便讲不出话来；而那些在演播室仍然可以如同在教室里满怀激情讲课的教师，可能具备成为网络时代教学名师的潜质。在微课的录制中，由于时间短，要求教师的语言简洁准确，能够清楚地表达知识点，并通过肢体语言和丰富的表情配合语言的讲解。微课主要作为学生自学的工具，抓住学生的眼球，避免认知疲劳，提起学生的学习兴趣显得至关重要。因此，微课的录制一定要有别于传统的教学形式，幽默、有趣的表演和表达更能够迎合学生的心理。
（三）微课制作技术的使用能力
无论是手写板式微课、单播式微课还是整合式微课，都需要相应的技术软件进行后期的制作，这些软件的使用对教师无疑是个挑战。比如，可汗学院式微课需要录屏软件Camtasia Recorder、绘图软件Smooth Draw，单播式微课需要虚拟场景设计软件Adobe Ultra、视频编辑软件会声会影等，整合式微课需要语音动漫设计软件CrazyTalk Animator、Character Builder、视频编辑iClone、视频整合发布软件Adobe Captivate等。这些软件大部分为英文版本，使用起来有一定难度。因此有些教师只负责视频的录制和素材的收集工作，后期微课的编辑找一些专业机构付费制作，但是一般费用均比较昂贵，学校或个人的经费不足时，就需要教师具备独立完成微课后期制作的能力。教师可以参加国家级或省级的培训，学习使用微课制作软件，并通过不断的练习熟练掌握软件的使用。由于有些知识专业性比较强，找软件公司制作时并不能完整地表达教师的设计理念，所以，在信息化教学的背景下，当代教师应该具备独立设计和制作微课的能力，一方面能很好地表达教学内容，另一方面也可以节省资金。
（四）课程考评能力
微课是翻转课堂的基础，翻转课堂注重的是学生自主学习，如何考查学生对知识掌握的程度是关键问题。通过学生对课程评价的反馈信息，教师可以根据需要进行微课内容、教学形式、时间安排等的重新调控。有些微课的制作中添加了测验环节，学生可以通过课前观看微课的学习进行自测，若成绩合格则进入下一内容的学习；若成绩不合格则需要重新观看微课，再一次学习，重新测试。教师可以通过收集学生自测的结果，统计分析，考查学生对某一知识点是否感兴趣，是否掌握，难易程度如何等。而在课上也要改变传统的考评方式，应采用形成性评价、诊断性评价等，及时调整翻转课堂的组织形式。在“微”时代，教师不应只着眼于各式微课的制作，同样需要考虑如何客观全面地进行评价，这既是对学生知识点或技能掌握程度的考评，也是对自己制作微课水平的评价。 （五）客观判断的能力
微课、翻转课堂成为教育信息化领域最热门的话题，教师能否客观认识到其发展，不盲目跟风，是必备的素质。一项新的技术，从产生到发展是个曲折的过程。有些技术，人们接受得很快，需求也很大，所以应用普及也很迅速。而有些技术，开始引起广泛关注，逐渐受到追捧和热炒，由于无法满足预期而进入低谷期，随后再尝试和探索逐渐攀升成熟。高等教育下的新技术往往如此，推广及应用是难题。每一位教师都有责任和义务为中国的教育事业出力，响应新技术带来的翻转课堂等教学模式，可是，与此同时，也应该正视微课与翻转课堂的不足。
1.学生无法掌控
翻转课堂将教学由“教—学”模式变成了“学—教”模式，给学生充分的自学空间。可是，学生之间的自觉性和主动性是存在差异的，尤其是基础较差的学生，将所有的学生观看同样视频，搞“一刀切”，教师不容易掌握学生对知识的理解程度。
2.角色转变困难
对于翻转课堂，要求教师能够在课前制作微课视频，在课上能够引导学生讨论和答疑，并能够通过学生的作业、讨论等掌握学生的学习效果，无形中对教师提出了更高的要求，教师很难在短时内适应角色的改变。对于家长，是否能够理解学校和教师的这种教育模式，认同成绩考评结果，学生能否把握通过视频学习的重点、难点，是否具备这种自学的能力，都是可能出现的问题。
因此，教师应根据实际情况客观的判断是否具备翻转课堂的各项条件，不要人云亦云，从专业的角度去着眼教学实践，而不只是空谈思想和理论，因地制宜地提出切实可行的教学方案。
三、微课、翻转课堂促进教师的职业发展
教师的职业发展不仅是帮助教师提高教学技能、做好教学工作，还应该包括教师本人对这个职业的认同感、新鲜感，保持工作的积极性，克服职业倦怠感，整体提升个人对教师职业的自我成就感和持续的上升空间。基于互联网的新技术无疑成为促进教师职业发展很好的途径。微课、慕课、翻转课堂等新的教学形式的出现，为教师带来了挑战，同时也带来了机遇。网络平台可以扩展教师的学术影响，在这种强烈示范效应的指导下，更多的教师，尤其是青年教师愿意投身到信息化教学中来，通过不断地学习和探索，实现了学术与能力的同步提高，推动了自身的职业发展，带来了更多的微课制作技术的进步。而同时也对学生产生了实质性的影响，有助于提高教学效率和教学效果。总之，以互联网为核心的信息技术，为普通教师提供了一个广阔和自由的平台。
在互联网盛行的信息时代，以微课为基础的翻转课堂迅速发展，同时也给教师提出了前所未有的复杂要求，不仅要具备扎实的学术功底、丰富的教学经验，还要有出色的表演技巧和软件技术操作能力等。今天的教学，无疑已经超越了传统的知识传递活动，更注重的是技术性、趣味性、观赏性。利用信息技术能够提升教学技能水平，拓展教师的学术影响力，最终实现教师职业生涯的跨越式发展，同时也为微课制作技术的发展产生了巨大的推动作用。
参考文献：
[1]赵国栋.微课与慕课设计高级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.
[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（8）.
[3]梁志洪.试述教师在微课与翻转课堂中的多元智能发展[J].教育教学论坛，2015（7）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（40）.