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摘要：随着素质教育改革的深入推进，体育也由边缘化学科逐渐走入人们视线中心，并在体育教学中相继引入各种新理念、新方法。小组合作学习作为新课程标准中极力倡导的一种全新教学模式，其在高中体育教学中的应用，能够有效突出学生的主体地位，调动学生参与各种体育活动的主观能动性，促进高中体育教学的高效开展。但是在实际教学过程中，很多体育教师对“小组合作学习”的具体应用始终不得其法。基于此，本文对高中体育教学中“小组合作学习”教学模式的构建策略展开积极探索，以推动高中体育教学质量的不断提升。
关键词：高中体育：小组合作学习;教学模式
引言
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出，高中体育教学要培养学生能够“胜任不同的运动角色，表现出团队合作与和责任的行为”的体育品德。新课标中所倡导的“自主、合作、探究”等理念逐渐受到越来越多的高中体育教师的认可与实践。小组合作学习作为践行这一理念、适应新课标要求的全新教学探索，能够在全面促进学生体育技能提升的同时，还可有效培养学生的协作意识与团队精神，是一种符合高中学生身心发展规律的典型高效学习方法。对此，笔者结合自身体育教学实践经验，对小组合作学习在高中体育教学中的应用策略谈谈自己的心得。
一、合理划分合作小组，落实教学任务
在高中体育教学中引入小组合作模式，首先需要教师根据学生的体育学习水平、性格特点，科学组建体育合作学习小组，确保小组合作能够在体育教学中充分发挥其应用功能。在笔者看来，为了更好地發挥学生的合作精神，促进学生的共同进步，教师在划分合作学习小组时，要在充分考虑每位学生的体育基础水平、兴趣爱好的同时，还应在组内选取体育素养较好、责任心强的学生为小组长，从而有效保障小组合作的高效开展，推动师生之间的相互协助。此外，还要在保持小组成员稳定性的同时，还可根据学习任务需要进行灵活调整，确保教学任务的有效落实。
以“篮球传接球”这一内容的教学为例，教师可将学生们划分为6人的学习小组，由小组长负责组内的传接球练习。在小组合作练习过程中，组员之间可以就传接球动作进行充分交流与探讨，以不断提升个体传球水平。课堂小组练习结束后，教师可组织学生以组内3V3对战的方式，进行传接球竞赛，以全面提升学生的应用技能。但是在此过程中需要注意的是，小组合作学习模式的应用，并不是教师完全放手，放任学生自流，教师应充分发挥其指导作用，确保合作学习的顺利实施。
二、科学指导，保证合作学习方向
新课程标准中一再强调要充分尊重学生在体育教学中的主体地位，但教师也忽视自身的主导作用。在小组合作学习模式中，教师起着非常关键的引领作用。在学生进行小组合作时，需要教师适时为其提供有效指导，需要教师精准把控体育课堂教学流程，保障体育教学目标发生偏离。而且鉴于体育学科的特殊性质，其教学环境本身就相对自由，若不注重把控合作学习方向，忽略对学生的科学指导，则难以保障体育教学目标的高校达成。
以“立定跳远”这一动作的教学为例，教师可先向学生讲解“立定跳远”的动作要领以及运动过程中需要注意的问题，然后为学生进行动作示范，并引导学生通过小组合作的方式展开练习。有小组长负责各自小组的试跳过程，记录组内成员在试跳过程中存在的问题。在学生进行组内练习时，需要教师在一旁仔细观察，发现学生们在小组合作、动作练习过程中存在的问题。在所有小组完成试跳练习后，教师可先引导学生进行组内交流，最后对其进行集中指导，帮助学生细致调整不规范的动作，促使学生更加准确地把握动作细节。之后再次进行小组练习，选择组内动作完成比较标准的学生进行动作示范、展示，以促进小组成员的共同进步。
三、创设情境，提升合作效率
在高中体育教学中实施小组合作模式时，很多学生会存在“合而不作”或“作而不合”的问题，导致合作学习难以发挥其真正实效。针对这一问题，则需要教师根据体育教学内容，选取恰当地合作时机，创设良好的合作氛围，推动合作学习的高效开展。体育知识本身就有着较强的规律性，且与其它学科知识存在一定的互通性。教师在指导学生进行合作探究时，应通过创设情境等方式，正确引导、有效引导学生，以全面调动学生参与合作学习、参与体育活动的主观能动性。
以“弯道跑”这一内容的教学为例，教师便可通过创设以下情境，引导学生进行合作探究。师：同学们，下面我们以小组为单位开始“弯道跑”练习，等下看看哪组同学能够又快又准确地说出“弯道跑”的动作要领。然后学生开始练习，教师进行巡视指导，学生结束小组练习、讨论后，教师再次向学生提问：“弯道跑时，身体应保持什么状态会更省力？”生1：“身体应向弯道内侧。”师：“那双臂应该怎么摆动呢？”生2：“右肩会比左肩略高。”生3：“外侧手臂摆动的幅度更大。”师生讨论结束后，由教师进行总结：“大家说的基本都对，弯道跑过程中，上肢动作注重集中在手臂上，通过正确的摆臂动作所制造的离心率，能够帮助我们更加高速地通过弯道。那请各个小组根据我们刚才的讨论结果，再次进行弯道练习，认真体会其中的动作要领。”在教师的问题引导下，学生受探究心理驱使，在小组合作练习、探究中，总结出弯道跑过程中身体、摆臂的动作要领，在切身感受、总结中，让体育学习更加高效。
四、结束语
总之，新时代的高中体育教学，教师应以新课程标准为导向，注重培养学生的合作意识与团结精神，通过科学、有效的指导、引导策略，推动小组合作学习的有效实施，在帮助学生学习体育知识，掌握体育技能的同时，养成合作学习意识，获得全面发展。
参考文献
[1]张歆然. 新课程背景下高中体育合作教学模式对学生社会适应能力的研究[D].辽宁师范大学，2020.
[2]俞智林.高中体育教学开展小组合作学习的策略分析[J].当代体育科技，2018，8（30）：57+62.
[3]王超.高中体育教学开展小组合作学习的策略探讨[J].当代体育科技，2017，7（34）：78+81.
关键词：高中体育：小组合作学习;教学模式
引言
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出，高中体育教学要培养学生能够“胜任不同的运动角色，表现出团队合作与和责任的行为”的体育品德。新课标中所倡导的“自主、合作、探究”等理念逐渐受到越来越多的高中体育教师的认可与实践。小组合作学习作为践行这一理念、适应新课标要求的全新教学探索，能够在全面促进学生体育技能提升的同时，还可有效培养学生的协作意识与团队精神，是一种符合高中学生身心发展规律的典型高效学习方法。对此，笔者结合自身体育教学实践经验，对小组合作学习在高中体育教学中的应用策略谈谈自己的心得。
一、合理划分合作小组，落实教学任务
在高中体育教学中引入小组合作模式，首先需要教师根据学生的体育学习水平、性格特点，科学组建体育合作学习小组，确保小组合作能够在体育教学中充分发挥其应用功能。在笔者看来，为了更好地發挥学生的合作精神，促进学生的共同进步，教师在划分合作学习小组时，要在充分考虑每位学生的体育基础水平、兴趣爱好的同时，还应在组内选取体育素养较好、责任心强的学生为小组长，从而有效保障小组合作的高效开展，推动师生之间的相互协助。此外，还要在保持小组成员稳定性的同时，还可根据学习任务需要进行灵活调整，确保教学任务的有效落实。
以“篮球传接球”这一内容的教学为例，教师可将学生们划分为6人的学习小组，由小组长负责组内的传接球练习。在小组合作练习过程中，组员之间可以就传接球动作进行充分交流与探讨，以不断提升个体传球水平。课堂小组练习结束后，教师可组织学生以组内3V3对战的方式，进行传接球竞赛，以全面提升学生的应用技能。但是在此过程中需要注意的是，小组合作学习模式的应用，并不是教师完全放手，放任学生自流，教师应充分发挥其指导作用，确保合作学习的顺利实施。
二、科学指导，保证合作学习方向
新课程标准中一再强调要充分尊重学生在体育教学中的主体地位，但教师也忽视自身的主导作用。在小组合作学习模式中，教师起着非常关键的引领作用。在学生进行小组合作时，需要教师适时为其提供有效指导，需要教师精准把控体育课堂教学流程，保障体育教学目标发生偏离。而且鉴于体育学科的特殊性质，其教学环境本身就相对自由，若不注重把控合作学习方向，忽略对学生的科学指导，则难以保障体育教学目标的高校达成。
以“立定跳远”这一动作的教学为例，教师可先向学生讲解“立定跳远”的动作要领以及运动过程中需要注意的问题，然后为学生进行动作示范，并引导学生通过小组合作的方式展开练习。有小组长负责各自小组的试跳过程，记录组内成员在试跳过程中存在的问题。在学生进行组内练习时，需要教师在一旁仔细观察，发现学生们在小组合作、动作练习过程中存在的问题。在所有小组完成试跳练习后，教师可先引导学生进行组内交流，最后对其进行集中指导，帮助学生细致调整不规范的动作，促使学生更加准确地把握动作细节。之后再次进行小组练习，选择组内动作完成比较标准的学生进行动作示范、展示，以促进小组成员的共同进步。
三、创设情境，提升合作效率
在高中体育教学中实施小组合作模式时，很多学生会存在“合而不作”或“作而不合”的问题，导致合作学习难以发挥其真正实效。针对这一问题，则需要教师根据体育教学内容，选取恰当地合作时机，创设良好的合作氛围，推动合作学习的高效开展。体育知识本身就有着较强的规律性，且与其它学科知识存在一定的互通性。教师在指导学生进行合作探究时，应通过创设情境等方式，正确引导、有效引导学生，以全面调动学生参与合作学习、参与体育活动的主观能动性。
以“弯道跑”这一内容的教学为例，教师便可通过创设以下情境，引导学生进行合作探究。师：同学们，下面我们以小组为单位开始“弯道跑”练习，等下看看哪组同学能够又快又准确地说出“弯道跑”的动作要领。然后学生开始练习，教师进行巡视指导，学生结束小组练习、讨论后，教师再次向学生提问：“弯道跑时，身体应保持什么状态会更省力？”生1：“身体应向弯道内侧。”师：“那双臂应该怎么摆动呢？”生2：“右肩会比左肩略高。”生3：“外侧手臂摆动的幅度更大。”师生讨论结束后，由教师进行总结：“大家说的基本都对，弯道跑过程中，上肢动作注重集中在手臂上，通过正确的摆臂动作所制造的离心率，能够帮助我们更加高速地通过弯道。那请各个小组根据我们刚才的讨论结果，再次进行弯道练习，认真体会其中的动作要领。”在教师的问题引导下，学生受探究心理驱使，在小组合作练习、探究中，总结出弯道跑过程中身体、摆臂的动作要领，在切身感受、总结中，让体育学习更加高效。
四、结束语
总之，新时代的高中体育教学，教师应以新课程标准为导向，注重培养学生的合作意识与团结精神，通过科学、有效的指导、引导策略，推动小组合作学习的有效实施，在帮助学生学习体育知识，掌握体育技能的同时，养成合作学习意识，获得全面发展。
参考文献
[1]张歆然. 新课程背景下高中体育合作教学模式对学生社会适应能力的研究[D].辽宁师范大学，2020.
[2]俞智林.高中体育教学开展小组合作学习的策略分析[J].当代体育科技，2018，8（30）：57+62.
[3]王超.高中体育教学开展小组合作学习的策略探讨[J].当代体育科技，2017，7（34）：78+81.