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【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》教学建议指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”提升学生语文素养，扩大阅读面，就要要求我们一线教师用好统编教材，指导学生开展整本书阅读教学。本文将以九年级上册《智取生辰纲》为内容，从有效切割把文章读“薄”、深挖精髓把框架读“清”、丰富勾连把内容读“广”三个方面，提出部编教材整本书阅读的教学策略。
【关键词】统编教材;单篇教学;整本书阅读
新形势下的初中语文教学，除了要扎实完成单篇课文教学任务，更要做到“举一反三”，链接单篇课文背后的多重资料。名著阅读作为教学重难点，课内选文是我们引导学生整本书阅读的有效抓手，课内教学得法，名著阅读有效，笔者以《智取生辰纲》教学案例，解剖单篇教学，引导整本阅读。
一、有效切割：读“薄”文章
课文《智取生辰纲》共 5000余字，教师应充分备课，梳理清楚文章情节，紧扣整个单元的教学，有效切割，读“薄”文章。
《智取生辰纲》共开展三个课时，是《水浒传》整本阅读的敲门砖，主要讲述晁盖、吴用等好汉劫取梁中书生辰纲的经过。统编教材的编写特色是双线组元，《智取生辰纲》所在第六单元是以“把握小说内容，概括分析故事情节”为语文学习要素组元，引领学生“探究故事发生的原因，探究小说表达的主题思想”。
本课预习任务：
1.速读全文，利用思维导图划分经典情节。
2.梳理文章主要人物，弄清楚“智取”经过。
预习任务主要让学生学会梳理关键信息，串联文章上下文。
第一课时具体步骤：
1.15分钟快速默读课文，用圈点勾画法进行批注;
2.教师出示情节关键词，学生以小组为单位复述全文;
3.小组内快速完成人物、情节思维导图;
4. 交流分享，感受杨志与晁盖等人的斗智斗勇。
快速默读，规定时间内完成大量文字的阅读，并能理解其中意思，是初中生必备的语文素养。复述情节、绘制思维导图，可以加深学生在关键情节、重点人物分析的理解，从而在初读的基础上与文本对话。教师的引导在于推进每个教学步骤的完成到位，学生扎实阅读，就可读出要点，习得方法。
二、深挖精髓：读“清”框架
第一课时的共同学习，是在学生课外阅读《水浒传》的基础上开展的。第二课时要进行读中品析。
要把一篇文章读得有深度，就要溯本探源，知人论世。学生需要链接文章作者施耐庵和他的作品《水浒传》，《水浒传》是初中语文重点的名著篇目。教师要引导学生从一篇文章走近一位伟大的作家，了解施耐庵的创作原因和立场，通过经典情节深入分析梁山好汉的集体智慧，进而吸引学生阅读兴趣，深入阅读《水浒传》，在审美的鉴赏与创造中，体会作品历史和人物价值，是第二课时的教学方向。
第二课时具体步骤：
1. 复习课文，以人物出现顺序的叙事线索引导学生自主细读文本;
2. 引导学生想象还原故事发生的场景，运用圈点批注的方法，个性理解，写出关键词语，解读杨志丢纲前后心理波动;
3. 小组交流分享，教师引出论题“为何杨志守护不住生辰纲”这一话题，学生小组讨论，分享自己的看法;
4. 故事发生在宋朝，特定的历史条件背景下的英雄人物，学生进行点评。
双线组元的“人文精神”蕴含在课文字里行间，阅读是最好的浸润，英雄的形象通过对文字的品读，渐渐走进学生的内心。在读懂文章结构的基础上，对人物品格进行深度挖据，授人以渔必将让学生受益。学生经过阅读，深刻感受到《智取生辰纲》的精彩何在，对于这一部正面反映和歌颂农民起义的小说该怎样进行评价，艺术虚构这一概念应该怎么理解，如何点评明清小说所流露出的市民意识等等，是这节课的教学重点。
三、丰富勾连：读“广”内容
第三课时以文带文，打通课内外阅读壁垒，拓展学生阅读空间。
“单篇阅读，整本运用”是推进整本书阅读的策略。第三课时的设置是第二课时的延展，学生在“教读课”领悟的阅读策略和阅读方法，逐渐延伸到《水浒传》整本阅读。以统编教材助学系统中的课后习题为抓手——“吴用等人是怎样一步步智取生辰纲”，理清小说前后内容，梳理脉络，将课外阅读纳课堂教学内容。
第三课时具体步骤：
1. 回顾与归纳《智取生辰纲》的阅读方法，进行施耐庵《水浒传》的片段学习;
2. 从语言风格、情节梳理、人物描写三个维度，迁移延展，走进杨志的世界，进而开展整本书阅读;
3. 读写结合，学生自主设计杨志的故事思维导图，以水浒英雄人物为单位，制定整本书阅读计划;
4， 小组内交流阅读计划，互评互议，自主修改，拟定开展下一期的阅读分享活动。
施耐庵的《水浒传》展现了108个性格各异、出生不一的英雄好汉，内容由多个相对独立的英雄故事组合而成，相当于“群文”或“短篇集”， 内在逻辑紧密、总体结构完整、篇幅体量较大。从《智取生辰纲》中梳理杨志这个人物“1”的学习，以“1 X”的教学理念统领，学会阅读《水浒传》，梳理更多的英雄好汉故事，制作不同人物的思维导图，进而进行《水浒传》的情节梳理、人物分析，书由厚读薄，理解由薄读厚。本节课让学生由《智取生辰纲》单篇文章的学习走向多篇同类文章的比较阅读，完成《水浒传》整本书阅读的导引。拟定整本书阅读计划，进一步探究明清小说的特点，为后续《儒林外史》等多本明清小说的学习做好铺垫。
《智取生辰纲》一课的教学，师生都是参与者，开展高效的语文课堂活动，挖掘学生思考潜力，必然会让我們在探寻篇章、整本书阅读的教学价值中，收获颇丰。
【参考文献】
[1]温儒敏.温儒敏谈读书[M].北京：商务印书馆，2019.
[2]张玉新.整本书阅读：合理确定跨界的度[J].中学语文教学，2019 （7）.
[3]余志明.统编教材“1 X”立体阅读“X”的建构策略[J].语文教学通讯（B），2019 （5）.
[4]黄伟.阅读教学中语文知识提取、激活与内化[J].中学语文教学，2018 （4） .
【关键词】统编教材;单篇教学;整本书阅读
新形势下的初中语文教学，除了要扎实完成单篇课文教学任务，更要做到“举一反三”，链接单篇课文背后的多重资料。名著阅读作为教学重难点，课内选文是我们引导学生整本书阅读的有效抓手，课内教学得法，名著阅读有效，笔者以《智取生辰纲》教学案例，解剖单篇教学，引导整本阅读。
一、有效切割：读“薄”文章
课文《智取生辰纲》共 5000余字，教师应充分备课，梳理清楚文章情节，紧扣整个单元的教学，有效切割，读“薄”文章。
《智取生辰纲》共开展三个课时，是《水浒传》整本阅读的敲门砖，主要讲述晁盖、吴用等好汉劫取梁中书生辰纲的经过。统编教材的编写特色是双线组元，《智取生辰纲》所在第六单元是以“把握小说内容，概括分析故事情节”为语文学习要素组元，引领学生“探究故事发生的原因，探究小说表达的主题思想”。
本课预习任务：
1.速读全文，利用思维导图划分经典情节。
2.梳理文章主要人物，弄清楚“智取”经过。
预习任务主要让学生学会梳理关键信息，串联文章上下文。
第一课时具体步骤：
1.15分钟快速默读课文，用圈点勾画法进行批注;
2.教师出示情节关键词，学生以小组为单位复述全文;
3.小组内快速完成人物、情节思维导图;
4. 交流分享，感受杨志与晁盖等人的斗智斗勇。
快速默读，规定时间内完成大量文字的阅读，并能理解其中意思，是初中生必备的语文素养。复述情节、绘制思维导图，可以加深学生在关键情节、重点人物分析的理解，从而在初读的基础上与文本对话。教师的引导在于推进每个教学步骤的完成到位，学生扎实阅读，就可读出要点，习得方法。
二、深挖精髓：读“清”框架
第一课时的共同学习，是在学生课外阅读《水浒传》的基础上开展的。第二课时要进行读中品析。
要把一篇文章读得有深度，就要溯本探源，知人论世。学生需要链接文章作者施耐庵和他的作品《水浒传》，《水浒传》是初中语文重点的名著篇目。教师要引导学生从一篇文章走近一位伟大的作家，了解施耐庵的创作原因和立场，通过经典情节深入分析梁山好汉的集体智慧，进而吸引学生阅读兴趣，深入阅读《水浒传》，在审美的鉴赏与创造中，体会作品历史和人物价值，是第二课时的教学方向。
第二课时具体步骤：
1. 复习课文，以人物出现顺序的叙事线索引导学生自主细读文本;
2. 引导学生想象还原故事发生的场景，运用圈点批注的方法，个性理解，写出关键词语，解读杨志丢纲前后心理波动;
3. 小组交流分享，教师引出论题“为何杨志守护不住生辰纲”这一话题，学生小组讨论，分享自己的看法;
4. 故事发生在宋朝，特定的历史条件背景下的英雄人物，学生进行点评。
双线组元的“人文精神”蕴含在课文字里行间，阅读是最好的浸润，英雄的形象通过对文字的品读，渐渐走进学生的内心。在读懂文章结构的基础上，对人物品格进行深度挖据，授人以渔必将让学生受益。学生经过阅读，深刻感受到《智取生辰纲》的精彩何在，对于这一部正面反映和歌颂农民起义的小说该怎样进行评价，艺术虚构这一概念应该怎么理解，如何点评明清小说所流露出的市民意识等等，是这节课的教学重点。
三、丰富勾连：读“广”内容
第三课时以文带文，打通课内外阅读壁垒，拓展学生阅读空间。
“单篇阅读，整本运用”是推进整本书阅读的策略。第三课时的设置是第二课时的延展，学生在“教读课”领悟的阅读策略和阅读方法，逐渐延伸到《水浒传》整本阅读。以统编教材助学系统中的课后习题为抓手——“吴用等人是怎样一步步智取生辰纲”，理清小说前后内容，梳理脉络，将课外阅读纳课堂教学内容。
第三课时具体步骤：
1. 回顾与归纳《智取生辰纲》的阅读方法，进行施耐庵《水浒传》的片段学习;
2. 从语言风格、情节梳理、人物描写三个维度，迁移延展，走进杨志的世界，进而开展整本书阅读;
3. 读写结合，学生自主设计杨志的故事思维导图，以水浒英雄人物为单位，制定整本书阅读计划;
4， 小组内交流阅读计划，互评互议，自主修改，拟定开展下一期的阅读分享活动。
施耐庵的《水浒传》展现了108个性格各异、出生不一的英雄好汉，内容由多个相对独立的英雄故事组合而成，相当于“群文”或“短篇集”， 内在逻辑紧密、总体结构完整、篇幅体量较大。从《智取生辰纲》中梳理杨志这个人物“1”的学习，以“1 X”的教学理念统领，学会阅读《水浒传》，梳理更多的英雄好汉故事，制作不同人物的思维导图，进而进行《水浒传》的情节梳理、人物分析，书由厚读薄，理解由薄读厚。本节课让学生由《智取生辰纲》单篇文章的学习走向多篇同类文章的比较阅读，完成《水浒传》整本书阅读的导引。拟定整本书阅读计划，进一步探究明清小说的特点，为后续《儒林外史》等多本明清小说的学习做好铺垫。
《智取生辰纲》一课的教学，师生都是参与者，开展高效的语文课堂活动，挖掘学生思考潜力，必然会让我們在探寻篇章、整本书阅读的教学价值中，收获颇丰。
【参考文献】
[1]温儒敏.温儒敏谈读书[M].北京：商务印书馆，2019.
[2]张玉新.整本书阅读：合理确定跨界的度[J].中学语文教学，2019 （7）.
[3]余志明.统编教材“1 X”立体阅读“X”的建构策略[J].语文教学通讯（B），2019 （5）.
[4]黄伟.阅读教学中语文知识提取、激活与内化[J].中学语文教学，2018 （4） .