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【摘要】随着教学改革的不断深入发展，如何提高高中数学的有效性，加强微课在高中数学中的应用，有效提升学生的数学核心素养，实现学生全面的发展成为高中数学教师教学的重点。教师要加强微课在高中数学教学中的探索与实践，改革传统的教学思路，提升学生的综合素质与水平。本文对目前的应用状况进行有效的分析，并提出微课在高中数学教学中的具体应用和实践，希望对促进高中数学教学效率和教学质量的提升做出积极贡献。
【关键词】微课;高中数学;教学;出彩
引言
微课的出现对于高中数学教学效率的提高具有非常重要的作用，对于目前高中数学的问题具有较强的针对性，能够解决当前数学教学中存在问题，提高学生的学习效果。因此在新时期教师要积极利用现代化的教学手段和技术，对高中数学教学进行有效的改革，实现高中数学教学效率的提升，达到科学发展的目的。微课的使用能够有效提升学生的学习兴趣，实现学生综合素养的提升，达到素质教育的目的。
一、高中数学教学的现状的分析
（1）学生的数学基础薄弱，学习动力不足
高中数学知识中的许多概念和定理具有较强的逻辑性和推理性，理解运用起来有一定的难度，例如解析几何、双曲线和抛物线等，由于与现实生活相差较远，学生很难理解这些概念和定理，有时会出现错误的计算。这些错误的计算如果持续累积，随着时间的推移，可能会导致数学学习困难的问题，严重打击学生学习的信心，导致缺乏学习动力和主动性，造成高中数学教学出现较大的阻碍，不利于教学效率的提高。
（2）学习内容与学生现实脱节
由于高中数学知识富有较强的逻辑思维能力，传统的教学往往只重视概念和公式的讲解，而学生则被动地记忆，或者使学生感到学习数学很无聊并且缺乏内在动力，导致学生的学习积极性不高。教师要利用微课教学扩展与生活现实息息相关的更多有趣的学习内容，并唤醒学生的兴趣和热情。以此增强学生的学习积极性，实现学生综合素养的提高。
（3）忽略学生之间的个体差异
由于在具体的教学过程中，学生存在个体的差异，在这种情况下，传统的单一教学方法使教师难以根据学生自己的能力进行教学，并实现个性化学习。教师无法采用一种万能的教学方法，对所有学生提出相同的要求，并设定相同的学习目标。这样会使得学习困难的学生无法跟上学习的步伐，而优秀的学习者会感到学不够，强调结果而忽略过程的评价系统会阻止教师对学生的实际学习环境做出全面而准确的判断，这无助于改善后续课程和教学质量，也不会改善整体学习学生的能力。
二、微课在高中数学教学中的具体应用和实践
（1）分析知识要点，科学的对要点和难点进行讲解
由于微课在高中数学中的使用主要用于解决关键和复杂的知识问题，因此选择关键和复杂的知识点是实现基于微课为基础的数学教育的重要基础。首先，教师要对高中数学课程体系和考试程序进行深入的研究和分析。根据对相关材料的熟悉结果，再结合以前的教學实践经验，制定关键的定理和概念以及其他知识要素，其次综合考虑重点和难点，进一步评估和确定适合使用微课教学的内容。同时，对成绩优秀、学习一般和学习困难的学生进行评估，让学生在相关的定理和概念进行学习，找到他们不理解或错误使用的地方。教师要将这些作为微课的课程目标，有效促进高中数学教学效率和教学质量的提高。
（2）科学进行微课设计
微课的教学设计和内容应开朗、充满活力，并且要具有针对性和面向生活，由于高中的数学知识与现实差距较大且难以理解，学生对学习不感兴趣且缺乏学习动力。使用微课精心设计生动、有趣、特定和接近现实生活的内容，详细解释学生不理解或错误使用的知识，同时添加一些动手演示内容，帮助学生理解抽象知识点，建立合理的知识结构，同时激发他们对学习数学的好奇心和兴趣。同时可以使用微课中的动态显示功能，可以充分的将抽象概念转化为现实可控型操作，提高知识可视化的程度。让学生看得见摸得着，对于知识的学习也会更加快速有效。
（3）合理应用微课教学模式
明确了微课的目标和内容后，下一步就是开发一个合理的微课教学模式，该教学模式将为微课的实际应用提供基础。设计微课教学模式时，必须首先弄清知识点、学习内容和适用对象进行分析，主要重点是设计思想和教育过程的发展。同时，教师的反思和应用也不容忽视。通常，微课的总时间为5-10分钟。在高中数学教学中，存在许多挑战，要求教师在传统教学的基础上进行改革和改造，随着教育领域科学技术的不断发展，人们使用了各种先进的教育技术。微课的使用为高中数学实践的发展提供了新的机遇，基于微课的教学模式可以在一定程度上解决高中数学教学中的一些问题，实现学生综合素质的提升。
结论
综上所述，面对新课程教学目标的改革，教师要科学使用微课教学模式，促进学生学习积极性的提升，实现学生数学核心素养的提升。教师要针对具体的教学问题，根据学生学习的情况，采取有效的措施，提升学生数学学习的主动性，达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]藏小燕.“微课”助高三数学“后进生”一臂之力[J].新课程（下），2016，（03）：104.
[2]杜霜.高中数学微课教学应用分析[J].中国教育技术装备，2016，（03）：141-142.
[3]单巨东.智慧教育下的高中数学微课教学资源开发应用研究[J].洛阳师范学院学报，2017，（05）
【关键词】微课;高中数学;教学;出彩
引言
微课的出现对于高中数学教学效率的提高具有非常重要的作用，对于目前高中数学的问题具有较强的针对性，能够解决当前数学教学中存在问题，提高学生的学习效果。因此在新时期教师要积极利用现代化的教学手段和技术，对高中数学教学进行有效的改革，实现高中数学教学效率的提升，达到科学发展的目的。微课的使用能够有效提升学生的学习兴趣，实现学生综合素养的提升，达到素质教育的目的。
一、高中数学教学的现状的分析
（1）学生的数学基础薄弱，学习动力不足
高中数学知识中的许多概念和定理具有较强的逻辑性和推理性，理解运用起来有一定的难度，例如解析几何、双曲线和抛物线等，由于与现实生活相差较远，学生很难理解这些概念和定理，有时会出现错误的计算。这些错误的计算如果持续累积，随着时间的推移，可能会导致数学学习困难的问题，严重打击学生学习的信心，导致缺乏学习动力和主动性，造成高中数学教学出现较大的阻碍，不利于教学效率的提高。
（2）学习内容与学生现实脱节
由于高中数学知识富有较强的逻辑思维能力，传统的教学往往只重视概念和公式的讲解，而学生则被动地记忆，或者使学生感到学习数学很无聊并且缺乏内在动力，导致学生的学习积极性不高。教师要利用微课教学扩展与生活现实息息相关的更多有趣的学习内容，并唤醒学生的兴趣和热情。以此增强学生的学习积极性，实现学生综合素养的提高。
（3）忽略学生之间的个体差异
由于在具体的教学过程中，学生存在个体的差异，在这种情况下，传统的单一教学方法使教师难以根据学生自己的能力进行教学，并实现个性化学习。教师无法采用一种万能的教学方法，对所有学生提出相同的要求，并设定相同的学习目标。这样会使得学习困难的学生无法跟上学习的步伐，而优秀的学习者会感到学不够，强调结果而忽略过程的评价系统会阻止教师对学生的实际学习环境做出全面而准确的判断，这无助于改善后续课程和教学质量，也不会改善整体学习学生的能力。
二、微课在高中数学教学中的具体应用和实践
（1）分析知识要点，科学的对要点和难点进行讲解
由于微课在高中数学中的使用主要用于解决关键和复杂的知识问题，因此选择关键和复杂的知识点是实现基于微课为基础的数学教育的重要基础。首先，教师要对高中数学课程体系和考试程序进行深入的研究和分析。根据对相关材料的熟悉结果，再结合以前的教學实践经验，制定关键的定理和概念以及其他知识要素，其次综合考虑重点和难点，进一步评估和确定适合使用微课教学的内容。同时，对成绩优秀、学习一般和学习困难的学生进行评估，让学生在相关的定理和概念进行学习，找到他们不理解或错误使用的地方。教师要将这些作为微课的课程目标，有效促进高中数学教学效率和教学质量的提高。
（2）科学进行微课设计
微课的教学设计和内容应开朗、充满活力，并且要具有针对性和面向生活，由于高中的数学知识与现实差距较大且难以理解，学生对学习不感兴趣且缺乏学习动力。使用微课精心设计生动、有趣、特定和接近现实生活的内容，详细解释学生不理解或错误使用的知识，同时添加一些动手演示内容，帮助学生理解抽象知识点，建立合理的知识结构，同时激发他们对学习数学的好奇心和兴趣。同时可以使用微课中的动态显示功能，可以充分的将抽象概念转化为现实可控型操作，提高知识可视化的程度。让学生看得见摸得着，对于知识的学习也会更加快速有效。
（3）合理应用微课教学模式
明确了微课的目标和内容后，下一步就是开发一个合理的微课教学模式，该教学模式将为微课的实际应用提供基础。设计微课教学模式时，必须首先弄清知识点、学习内容和适用对象进行分析，主要重点是设计思想和教育过程的发展。同时，教师的反思和应用也不容忽视。通常，微课的总时间为5-10分钟。在高中数学教学中，存在许多挑战，要求教师在传统教学的基础上进行改革和改造，随着教育领域科学技术的不断发展，人们使用了各种先进的教育技术。微课的使用为高中数学实践的发展提供了新的机遇，基于微课的教学模式可以在一定程度上解决高中数学教学中的一些问题，实现学生综合素质的提升。
结论
综上所述，面对新课程教学目标的改革，教师要科学使用微课教学模式，促进学生学习积极性的提升，实现学生数学核心素养的提升。教师要针对具体的教学问题，根据学生学习的情况，采取有效的措施，提升学生数学学习的主动性，达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]藏小燕.“微课”助高三数学“后进生”一臂之力[J].新课程（下），2016，（03）：104.
[2]杜霜.高中数学微课教学应用分析[J].中国教育技术装备，2016，（03）：141-142.
[3]单巨东.智慧教育下的高中数学微课教学资源开发应用研究[J].洛阳师范学院学报，2017，（05）