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培养学生的创新意识，不断提高学生的创新能力，是社会发展的需要和新时代的要求，是新课改教学理念的价值取向。21世纪，国际竞争是科技的竞争，也是人才的竞争，人才的培养关键在于教育。创新是一个民族的灵魂，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。现在结合本人的教学实践，谈几点体会。
一、营造和谐的学习氛围，培养学生进取、自信的精神。
许多成功教学案例证明，在一个民主、宽松、和谐的教学氛围中，学生感觉压力小，心情舒畅、思维敏捷，易于开启想象空间，萌发创造力。如果处在一个非常严肃和高强度紧张的心理环境下，学生会产生压抑和恐惧心理，极不利于学习和大脑记忆、储存，甚至对已经储存在脑海中非常熟悉的信息，也难以释放出来。可见，营造民主、宽松、和谐的学习气氛，是培养学生创新能力的前提。
1.把微笑带进课堂。
教师要以亲切、和蔼的笑容贯穿课堂教学始终，使学生感到轻松而愉快，感到无拘无束。不要板着脸，更不能训斥学生，真正做到尊重每个学生，这样才能使学生的创新能力时时迸发火花，收到预想不到的课堂效果。
2.把趣味带进课堂。
兴趣是学习成功的最好老师，只有对学习有了兴趣，学生才能主动学习。实践证明：凡是富有兴趣的东西，都能特别引发孩子们的思考。一个孩子如果对某个问题或某件事发生兴趣，就会主动学习、主动探究，直到把问题弄懂或把事情办成为止。
3.把竞争带进课堂。
根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中积极引入竞争机制，充分调动学生的学习积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁写得最漂亮”，“哪个小组合作得既快又好”，最大限度地给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。
二、培养学生的好奇心，引导学生主动参与，培养创新意识。
好奇心是学生的天性，是创新的潜在动力。小学生常常对一些问题感兴趣，产生疑问。如，教学“圆的认识”可以这样引导学生实践思考，充分发挥主动作用。首先，要求学生先看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因：圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心；圆规两脚叉开的大小画图时发生变化，所以画得不圆，叉开的大小要固定不变。其次，让学生在一张纸的左上角和右下角分别画一个大小不同的圆。再问为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？启发学生发现问题，得出：圆心位置不同，圆的半径决定圆的大小。
三、更新教学观念，改革教学方法，诱发参与动机，引导学生自主创新学习。
1.巧设课始导语，激发学生兴趣。
导语是一节课的起点，是整个课堂教学的准备工作，也是创造意识的萌芽。好的开头是成功的一半，导语不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生的兴趣。因此我们要根据学生的心理特点巧设导语，让他们有强烈的求知欲，及早进入最佳学习状态。
2.小组合作学习、培养协作学习。
在数学课堂教学中，除了集体合作学习外，“小组合作”学习越来越引起老师们的重视和推崇，合作学习中，小组成员之间可以互相交流、相互尊重，充满友爱，充满互助和竞赛。学困生在小组合作学习中备受大家关爱和尊重，能得到较为自由的空间，有较多发言机会和表现机会。培养自己的学习能力，增强学习兴趣，这样一来，思考出现困难、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样性时、知识需要拓宽时，最好能安排小组讨论。
3.创设问题情境，诱发创新意识。
兴趣是最好的老师，当学生对数学学习产生浓厚兴趣时，形成课内学习内动力。如一年级学完“1”的认识后，通过想象，让学生用“1”说一句话，这下学生的兴趣就来了，创新思维的火花被点燃了，争先说出：一个人，一本书，一个小朋友，一只兔子，一只山羊，一朵花等。接着老师用多媒体出示一片草地，草地上有一只小山羊和一只公鸡，然后一只小白兔向这边跑来，之后我便继续引导学生，让他们“跳一跳”摘到“果子”，谁能用“1”说两句话或三句话，真是“一石激起千层浪”，学生创新思维的闸门立即打开了。
四、加强小组合作，增进交流，提高创新意识。
合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与活动。通过沟通信息开阔学生思路，还可以培养学生倾听的习惯和协作精神。要培养学生的创新精神，为学生创造合作交流机会是非常重要的。比如：教学“长方体表面积的计算”时，先引导学生认识长方体的表面积的含义，然后提出挑战性问题：“长方体的表面积由几个面组成，怎样计算它的面积？各个面之间有什么联系？”然后组织学生分组讨论，提出猜想，接着小组动手剪、拼课前准备的学具。学生自主探索规律。
五、鼓励学生主动探究，养成创新习惯。
美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物、发现真理的方式方法，从而培养学生的创新意识。例如：平行四边形面积计算公式的推导“把平行四边形沿底边上的高分割成一个直角梯形和一个直角三角形（或直角梯形），拼成一个长方形（或正方形）。拼成的长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于平行四边形的高。”这时，有个同学提出了疑问：拼成的长方形的长能否相当于平行四边形的高，而宽相当于平行四边形的底呢？富有创造性的思考不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且进一步激励创新意识。
总之，创新并不神秘。陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想、尽情地说、勇敢地问，那么，学生的创新意识和创新精神就会得到充分培养和发展。
一、营造和谐的学习氛围，培养学生进取、自信的精神。
许多成功教学案例证明，在一个民主、宽松、和谐的教学氛围中，学生感觉压力小，心情舒畅、思维敏捷，易于开启想象空间，萌发创造力。如果处在一个非常严肃和高强度紧张的心理环境下，学生会产生压抑和恐惧心理，极不利于学习和大脑记忆、储存，甚至对已经储存在脑海中非常熟悉的信息，也难以释放出来。可见，营造民主、宽松、和谐的学习气氛，是培养学生创新能力的前提。
1.把微笑带进课堂。
教师要以亲切、和蔼的笑容贯穿课堂教学始终，使学生感到轻松而愉快，感到无拘无束。不要板着脸，更不能训斥学生，真正做到尊重每个学生，这样才能使学生的创新能力时时迸发火花，收到预想不到的课堂效果。
2.把趣味带进课堂。
兴趣是学习成功的最好老师，只有对学习有了兴趣，学生才能主动学习。实践证明：凡是富有兴趣的东西，都能特别引发孩子们的思考。一个孩子如果对某个问题或某件事发生兴趣，就会主动学习、主动探究，直到把问题弄懂或把事情办成为止。
3.把竞争带进课堂。
根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中积极引入竞争机制，充分调动学生的学习积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁写得最漂亮”，“哪个小组合作得既快又好”，最大限度地给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。
二、培养学生的好奇心，引导学生主动参与，培养创新意识。
好奇心是学生的天性，是创新的潜在动力。小学生常常对一些问题感兴趣，产生疑问。如，教学“圆的认识”可以这样引导学生实践思考，充分发挥主动作用。首先，要求学生先看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因：圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心；圆规两脚叉开的大小画图时发生变化，所以画得不圆，叉开的大小要固定不变。其次，让学生在一张纸的左上角和右下角分别画一个大小不同的圆。再问为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？启发学生发现问题，得出：圆心位置不同，圆的半径决定圆的大小。
三、更新教学观念，改革教学方法，诱发参与动机，引导学生自主创新学习。
1.巧设课始导语，激发学生兴趣。
导语是一节课的起点，是整个课堂教学的准备工作，也是创造意识的萌芽。好的开头是成功的一半，导语不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生的兴趣。因此我们要根据学生的心理特点巧设导语，让他们有强烈的求知欲，及早进入最佳学习状态。
2.小组合作学习、培养协作学习。
在数学课堂教学中，除了集体合作学习外，“小组合作”学习越来越引起老师们的重视和推崇，合作学习中，小组成员之间可以互相交流、相互尊重，充满友爱，充满互助和竞赛。学困生在小组合作学习中备受大家关爱和尊重，能得到较为自由的空间，有较多发言机会和表现机会。培养自己的学习能力，增强学习兴趣，这样一来，思考出现困难、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样性时、知识需要拓宽时，最好能安排小组讨论。
3.创设问题情境，诱发创新意识。
兴趣是最好的老师，当学生对数学学习产生浓厚兴趣时，形成课内学习内动力。如一年级学完“1”的认识后，通过想象，让学生用“1”说一句话，这下学生的兴趣就来了，创新思维的火花被点燃了，争先说出：一个人，一本书，一个小朋友，一只兔子，一只山羊，一朵花等。接着老师用多媒体出示一片草地，草地上有一只小山羊和一只公鸡，然后一只小白兔向这边跑来，之后我便继续引导学生，让他们“跳一跳”摘到“果子”，谁能用“1”说两句话或三句话，真是“一石激起千层浪”，学生创新思维的闸门立即打开了。
四、加强小组合作，增进交流，提高创新意识。
合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与活动。通过沟通信息开阔学生思路，还可以培养学生倾听的习惯和协作精神。要培养学生的创新精神，为学生创造合作交流机会是非常重要的。比如：教学“长方体表面积的计算”时，先引导学生认识长方体的表面积的含义，然后提出挑战性问题：“长方体的表面积由几个面组成，怎样计算它的面积？各个面之间有什么联系？”然后组织学生分组讨论，提出猜想，接着小组动手剪、拼课前准备的学具。学生自主探索规律。
五、鼓励学生主动探究，养成创新习惯。
美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物、发现真理的方式方法，从而培养学生的创新意识。例如：平行四边形面积计算公式的推导“把平行四边形沿底边上的高分割成一个直角梯形和一个直角三角形（或直角梯形），拼成一个长方形（或正方形）。拼成的长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于平行四边形的高。”这时，有个同学提出了疑问：拼成的长方形的长能否相当于平行四边形的高，而宽相当于平行四边形的底呢？富有创造性的思考不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且进一步激励创新意识。
总之，创新并不神秘。陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想、尽情地说、勇敢地问，那么，学生的创新意识和创新精神就会得到充分培养和发展。