论文部分内容阅读
【摘 要】为了实现职业学校语文教育“为培养高素质劳动者服务”教育目标，中职语文必须要继续加强学生文学文化底蕴的培养。根据中职语文教学大纲“具有初步的文学作品欣赏能力”的规定，坚持“低难度、高品位”的教学思路，是中职语文课堂教学的方向。降低课程难度，学简单的知识，选择高品位文学作品，欣赏高水平的美，运用平淡易操作的教学方法，浅浅地上好中职语文课，有效地培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力。
【关键词】中职语文;低难度;高品位;浅浅教
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0228-02
中职学校为了实现语文教育“为培養高素质劳动者服务”教育目标，中职语文教学必须要加强学生文学文化底蕴和注重实用语文能力的培养。但是，在中职语文实际教学中，普通高中为适应升学需要坚持的“系统化”“高难度”的教学指导思想不能再沿用，既然中职语文教学大纲有“具有初步的文学作品欣赏能力”课程目标规定，那么坚持“低难度、高品位”的教学思路，就应当是中职语文课堂教学的方向。
一、控制好“初步的”程度，简单学
经历九年义务教育的打磨，中考的挫败，学生在进入中职学校以后，已经不需要为升学再拼命学语文了，公共基础课程要求学生掌握的知识难度也大大降低，学科知识范围窄浅，不能再强求学生系统化深入地掌握语文知识。因此，中职语文课要紧扣“具有初步的文学作品欣赏能力”中“初步的”这种程度要求，要把“初步的”欣赏能力的培养具体化、可操作化，要落实到每一个学生身上，要着力培养学生的阅读兴趣，使学生能欣赏美，受到美的熏陶。
1.分解、控制好语文知识的难易程度，不拔高，不加深，不追求学科知识意义上的系统化与规范化。如散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的教学，不管是基础知识的教学还是实践训练，都必须把握在“了解”文学形式特点的难度上。通过降低学习和掌握相关知识的难度与强度，使学生都能读懂，都学得会，滋生成就感，都愿意学，逐步培养学生学习自信心，激发学习的动力。
2.从学生实际出发，设计低难度的文学作品欣赏练习，把初步的文学作品欣赏能力培养分解、具体化为他们切实可行的阅读行为。比如能读，会查阅资料，扫除朗读障碍，读准字音，读通课文，练习有感情地朗读课文;比如会说，会整理思路组织语言，能说出自己读文学作品的感受到的美，能就自己感动的某一内容发表一二观点。
二、把握好“高品位”文本的选择，欣赏美
学生要发现美、欣赏美，教师首先就要做好高品位教学资源的选择和准备，以高起点欣赏高境界的美，加强学生文学文化底蕴的培养。
1.文本的选择要讲求品味。
要让中职学生阅读到真正的精品，要读中国古典名著，要读中国现当代优秀作品，读外国名著;低难度是建立在“高品位”文本的基础之上的，不能因为要降低课程教学目标的难度，借口中职学生文化基础差而选择二三流作品，放弃名家名篇，选择庸俗作品。
2.实践训练和练习的设计要讲求高品味。
练习训练任务的设计要以引导学生与作者进行真正的交流与对话、引导学生领悟文学作品的内涵和意蕴、培养学生欣赏和积累文学语言为目的，训练任务要求单一且靶向明确，要重能力培养降低低难度，特别要摒弃以单纯升学为宗旨的训练设计，力求高品位的训练与低难度的课程目标和谐统一。
三、选择好浅显易操作的教学方法，浅浅教
中职语文教学，不管是“做中学”还是“做中教”，都要求在教师引领下，必须坚持通过实践活动，培养学生语言应用的能力。也就是说，中职语文课堂的不管什么样的教学活动和教学方法，只有一个清晰的共同目标：培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力。那么不运用深刻的教学理论，不使用花俏的教学方法，怎样平淡地浅显地上好中职语文课呢？
1.实实在在地教会学生读书。
“读”是语文教学基础的基础，核心的核心，功能强大。叶圣陶先生说过“语文教师能引导学生善于读书，则其功至伟。”“其功至伟”一词，突出评价了“引导学生善于读书”这一简单教学方法功能之强大。
“读书百遍，其义自见”，语文教学中要重视朗读体验的运用。琅琅书声，应该是支撑课堂教学的骨架，是中职语文课堂培养学生具有初步的文学作品“欣赏能力”的重要手段。在课堂教学中有感情地朗读课文是不可或缺的重要环节，既是学生感知文本内容的必要手段，也是激发学生情感，体会文本内涵的有效措施。读的方式很多，有教师的范读，有个别学生的朗读，有分小组和全班朗读，还有分角色朗读，在精彩之处甚至还有反复朗读等等。教师在实际教学中要灵活运用，要引导学生读出情感，读出情景，读出思想，在读中体味，在读中感悟，在读中接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶和感染。
2.踏踏实实地训练学生说话。
培养学生在各种活动场合中恰当、得体的驾驭语言的能力，是中职学校语文教学要实现的重要目标。“说”的能力的培养，必须坚持以实践活动，培养语言应用能力的教学思路。
（1）坚持师生亲切平等的对话，培养学生敢于开口的自信。
一堂课教师的着眼点是看教什么，而教的最后的落脚点则在于学生的学，要看学生有没有参与学习，学得怎么样。严重缺乏学习自信的中职学生，在课堂上最深层的需要不外乎就是渴望得到老师的欣赏和肯定。课堂教学中，来自教师适时的鼓励和肯定，亲切有效的点播，平等和蔼的对话，既能培养学生的自信心，激发学生学习的积极性和主动性，又能达到成功引导学生参与口语表达能实践与训练的目的。
（2）坚持有效的课堂提问，训练学生说的能力。
“说”是课堂上师生互动交流的重要手段，是检验教学效果的重要凭据，更是训练学生口语表达能力的实践场所。教学中，根据学生知识水平，教师要设计符合中职学生实际，通过学生必要思考与努力就可以参与研讨的话题，有效地通过思考话题、探讨话题，引导学生走入文本，与文本对话。一定要避免低效、机械的，局限于“是”与“非”的，可以频繁问问答答的问题。而围绕恰当的话题，设计循序渐进、富有艺术性的课堂提问，不仅能激发学生思维的活跃性，提高教学的效率，还能在问与答的实践中踏踏实实地训练学生的说话能力。
中职语文因教学对象的特殊性，教学内容的针对性、实用性，教学目的是为了学生适应就业和创业的需要，不能搬用中小学语文教学以升学需要为目的，严密系统的、以高强度高难度提升能力拔高层次的学习及实践方法，要以“具有初步的文学作品欣赏能力”为标准，选择精品著作，运用平淡易操作的教学方法浅浅地教。
参考文献
[1]教育部职业教育与成人教育司.中等职业学校语文教学大纲，2009年.
[2]刘红梅.近十年苏教版中职语文教材研究.南京师范大学，2013年4月.
[3]周丽安.语文课，亟待琅琅书声回归——基于课堂朗读缺失现象的思考.语文课内外，2018年1月.
【关键词】中职语文;低难度;高品位;浅浅教
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0228-02
中职学校为了实现语文教育“为培養高素质劳动者服务”教育目标，中职语文教学必须要加强学生文学文化底蕴和注重实用语文能力的培养。但是，在中职语文实际教学中，普通高中为适应升学需要坚持的“系统化”“高难度”的教学指导思想不能再沿用，既然中职语文教学大纲有“具有初步的文学作品欣赏能力”课程目标规定，那么坚持“低难度、高品位”的教学思路，就应当是中职语文课堂教学的方向。
一、控制好“初步的”程度，简单学
经历九年义务教育的打磨，中考的挫败，学生在进入中职学校以后，已经不需要为升学再拼命学语文了，公共基础课程要求学生掌握的知识难度也大大降低，学科知识范围窄浅，不能再强求学生系统化深入地掌握语文知识。因此，中职语文课要紧扣“具有初步的文学作品欣赏能力”中“初步的”这种程度要求，要把“初步的”欣赏能力的培养具体化、可操作化，要落实到每一个学生身上，要着力培养学生的阅读兴趣，使学生能欣赏美，受到美的熏陶。
1.分解、控制好语文知识的难易程度，不拔高，不加深，不追求学科知识意义上的系统化与规范化。如散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的教学，不管是基础知识的教学还是实践训练，都必须把握在“了解”文学形式特点的难度上。通过降低学习和掌握相关知识的难度与强度，使学生都能读懂，都学得会，滋生成就感，都愿意学，逐步培养学生学习自信心，激发学习的动力。
2.从学生实际出发，设计低难度的文学作品欣赏练习，把初步的文学作品欣赏能力培养分解、具体化为他们切实可行的阅读行为。比如能读，会查阅资料，扫除朗读障碍，读准字音，读通课文，练习有感情地朗读课文;比如会说，会整理思路组织语言，能说出自己读文学作品的感受到的美，能就自己感动的某一内容发表一二观点。
二、把握好“高品位”文本的选择，欣赏美
学生要发现美、欣赏美，教师首先就要做好高品位教学资源的选择和准备，以高起点欣赏高境界的美，加强学生文学文化底蕴的培养。
1.文本的选择要讲求品味。
要让中职学生阅读到真正的精品，要读中国古典名著，要读中国现当代优秀作品，读外国名著;低难度是建立在“高品位”文本的基础之上的，不能因为要降低课程教学目标的难度，借口中职学生文化基础差而选择二三流作品，放弃名家名篇，选择庸俗作品。
2.实践训练和练习的设计要讲求高品味。
练习训练任务的设计要以引导学生与作者进行真正的交流与对话、引导学生领悟文学作品的内涵和意蕴、培养学生欣赏和积累文学语言为目的，训练任务要求单一且靶向明确，要重能力培养降低低难度，特别要摒弃以单纯升学为宗旨的训练设计，力求高品位的训练与低难度的课程目标和谐统一。
三、选择好浅显易操作的教学方法，浅浅教
中职语文教学，不管是“做中学”还是“做中教”，都要求在教师引领下，必须坚持通过实践活动，培养学生语言应用的能力。也就是说，中职语文课堂的不管什么样的教学活动和教学方法，只有一个清晰的共同目标：培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力。那么不运用深刻的教学理论，不使用花俏的教学方法，怎样平淡地浅显地上好中职语文课呢？
1.实实在在地教会学生读书。
“读”是语文教学基础的基础，核心的核心，功能强大。叶圣陶先生说过“语文教师能引导学生善于读书，则其功至伟。”“其功至伟”一词，突出评价了“引导学生善于读书”这一简单教学方法功能之强大。
“读书百遍，其义自见”，语文教学中要重视朗读体验的运用。琅琅书声，应该是支撑课堂教学的骨架，是中职语文课堂培养学生具有初步的文学作品“欣赏能力”的重要手段。在课堂教学中有感情地朗读课文是不可或缺的重要环节，既是学生感知文本内容的必要手段，也是激发学生情感，体会文本内涵的有效措施。读的方式很多，有教师的范读，有个别学生的朗读，有分小组和全班朗读，还有分角色朗读，在精彩之处甚至还有反复朗读等等。教师在实际教学中要灵活运用，要引导学生读出情感，读出情景，读出思想，在读中体味，在读中感悟，在读中接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶和感染。
2.踏踏实实地训练学生说话。
培养学生在各种活动场合中恰当、得体的驾驭语言的能力，是中职学校语文教学要实现的重要目标。“说”的能力的培养，必须坚持以实践活动，培养语言应用能力的教学思路。
（1）坚持师生亲切平等的对话，培养学生敢于开口的自信。
一堂课教师的着眼点是看教什么，而教的最后的落脚点则在于学生的学，要看学生有没有参与学习，学得怎么样。严重缺乏学习自信的中职学生，在课堂上最深层的需要不外乎就是渴望得到老师的欣赏和肯定。课堂教学中，来自教师适时的鼓励和肯定，亲切有效的点播，平等和蔼的对话，既能培养学生的自信心，激发学生学习的积极性和主动性，又能达到成功引导学生参与口语表达能实践与训练的目的。
（2）坚持有效的课堂提问，训练学生说的能力。
“说”是课堂上师生互动交流的重要手段，是检验教学效果的重要凭据，更是训练学生口语表达能力的实践场所。教学中，根据学生知识水平，教师要设计符合中职学生实际，通过学生必要思考与努力就可以参与研讨的话题，有效地通过思考话题、探讨话题，引导学生走入文本，与文本对话。一定要避免低效、机械的，局限于“是”与“非”的，可以频繁问问答答的问题。而围绕恰当的话题，设计循序渐进、富有艺术性的课堂提问，不仅能激发学生思维的活跃性，提高教学的效率，还能在问与答的实践中踏踏实实地训练学生的说话能力。
中职语文因教学对象的特殊性，教学内容的针对性、实用性，教学目的是为了学生适应就业和创业的需要，不能搬用中小学语文教学以升学需要为目的，严密系统的、以高强度高难度提升能力拔高层次的学习及实践方法，要以“具有初步的文学作品欣赏能力”为标准，选择精品著作，运用平淡易操作的教学方法浅浅地教。
参考文献
[1]教育部职业教育与成人教育司.中等职业学校语文教学大纲，2009年.
[2]刘红梅.近十年苏教版中职语文教材研究.南京师范大学，2013年4月.
[3]周丽安.语文课，亟待琅琅书声回归——基于课堂朗读缺失现象的思考.语文课内外，2018年1月.