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摘要：21世纪是知识经济时代，经济全球化，信息数字化，矛盾多元化，为了适应时代的要求，就必须为21世纪培养合格的新型人才，要树立新的人才观，这种人才，要有良好的素质，这就是：（1）要有独立性格；（2）要有竞争意识；（3）要有交往能力；（4）要有创造品格等等。提出“自主、合作、快乐、高效”的教学理念正是为了这种人才的需要。在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念中，自主是最重要的基础，合作是最有效的手段，而快乐是最大的亮点，高效是最终的目的。在实际的英语课堂教学中，如何调控使学生在自主、合作学习中达到快乐从而实现高效的教学的目标是实施这种教学理念的重中之重。
关键词：自主；合作；快乐；高效；教学理念；英语教学
一、快乐地自主学习
新课标的一个重要精神之一就是倡导学习方式的改变，即一改过去学生“教而获知”转变为“学而获知”。现代学习理论认为，学习者参与学习活动的态度是提高学习效率的关键。自主学习就是学生自己主动去学习，做学习的主人，变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。以“我的课堂我主宰”“我为我学而快乐”精神为指引，着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，启发学生的智慧，关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。这正如我国学者庞国维所说：自主学习就是：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。而保证学生自主学习高效、持续进行的内在动力正是学生在自主学习的方方面面的体验和快乐。学生体验到快乐正是学生学习知识的最佳时机，也是教师实现教学目标的最佳切入点。在实际教学中，笔者从以下几个方面调动学生的自主学习并使他们体验到快乐。
1.遵循“兴趣是最好的老师”的原则，设计好新课的导入。比如：在学习有关圣诞节内容时，以一首Merry Christmas导入新课，学生一下子就兴趣盎然，激发了他们自主学习的内趋力，使他们在浓厚的兴趣指引下完成了学习并在学习中体验到应用知识的快乐。
2.充分利用“任务驱动”这一手段，增加学生自主学习的动力。在学习新知识的开始，设计学生“一伸手就能摘到桃子”的学习目标及导学提纲，并在黑板上列出每个小组完成学习目标的记录表，在每个小组的每个成员都完成学习目标后组长及时到黑板上记录以在全班上展示，以此督促学生的自主学习。这样学生在轻松地完成了学习任务后也体验到了完成任务后的快乐。
3.巧妙运用学生自尊心强、好表现这一心理特点，激发学生自主学习的热情。在完成学习目标后，笔者总要让学生先在小组内讨论，然后从某个小组中任选一名学生到讲台上对某个学习目标进行展示演讲，为了讲好这个目标，不给自己和小组丢脸，也为了展示自己对这个目标的正确理解，每个同学都会认真听好组长的讲解，认真深入理解每个学习目标。另外，在讨论如何对这个学习目标进行讲解时，每个同学也会积极发表自己的个性化的见解。这样学生在自我调控中不但完成了学习目标的学习和理解，而且在成功讲解后也获得了成功的快乐。
4.充分利用每个学生都极力维护自己小组的集体荣誉的心理，调动学生自主学习的积极性和主动性。在每个大环节，如：基础回顾、合作学习、展示提升、达标测试等，笔者都设计有体现成绩的记录点，到每堂课的最后，都要用总体成绩评选优胜小组，这样让学生都感到自己的自主学习都与小组的成绩息息相关，为了自己小集体的荣誉，也为了不让同组的其他同学对自己进行谴责，每个同学都会不遗余力地去自主学习，同时在圆满完成任务后也会享受到维护自己集体荣誉的快乐。
二、快乐地合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。在现代社会中，不会合作的人是无法生存的。交流与合作是现代人必备的能力。合作学习能满足个体与他人交往的需要，在这种交往中学生不仅会看到自己在小组中的力量，又能感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐。在实际教学中，笔者主要在以下几方面设计学生合作学习活动。
1.科学划分学习小组，创建好合作学习的硬环境：教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的、均衡的，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。
2.合理设置合作焦点，引入竞争机制，激发学生合作学习的斗志，使学生在竞争中保持高昂的心态，在一次次成功后享受到合作的快乐。合作的焦点主要从以下几个方面：
（1）在基础回顾和达标测试这两个环节中，组长要到其他对应的小组中去“点将”到黑板上展示：做完题目后，组内成员要合作批改，组长要进行组间互批、互相打分；订正答案后，组内结对子的同学合作改正，黑板展示的同学要与结对子的同学一起到黑板上订正。这个环节的焦点和竞争评价点是板演的成绩。
（2）在合作探究和展现提升两个环节中，小组的所有成员要对每个学习课题进行合作探究，各抒己见，最后确定最佳答案。在这个环节中，每个组员要与组长配合好，共同合作，把演讲的内容熟练掌握，为了在本小组演讲中获得好的成绩，结对子的同学要一对一地把每个课题再演讲一遍。在展示演讲时，其他组的同学和教师也要合作好，即时地提问或点拨。这两个环节中的焦点和竞争评价点是教师根据每个小组的演讲的情况打分。
在这些环节中，学生围绕教师设置的焦点，为了共同取得最好的小组成绩，都会积极地、不遗余力地参与到小组合作学习中去。随着优胜小组的落定，伴随着同学们的欢呼雀跃，大多数同学都会享受合作成功的快乐。
3.充分利用小组合作学习的良好氛围，大力开展帮教活动，从而大面积提高教学质量。在合作学习中笔者一再强调组长要发挥好作用，组织好、调控好本组的学习活动，把每个学习任务首先自己要学会弄懂，然后教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动；学生要相互帮助，提倡学生相互提问、相互检查，并且在学习成绩的评定上也以结对子两人的平均成绩来定，哪一个同学出了问题，两个人都要承担责任，再加上一段时间的训练，现在我所教的学生教者愿教、学者愿学，互帮互教已蔚然成风。这种互帮互教活动主要分布在基础回顾中互批互改、合作学习中的共同演练阶段以及达标测试的互批互改环节中，在这种一对一的帮教活动中，学习好的同学以教会了其他同学为荣，以小组顺利通过测试取得好成绩为乐；学习差一点的同学因学会了知识而感到欣慰，因合作过关而感到快乐。
在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都是21世纪公民应该具备的素质。同时由于其有较高的课堂效率而激发学生的兴趣，形成乐学、爱学的良性循环，从而达到高效的目标。
关键词：自主；合作；快乐；高效；教学理念；英语教学
一、快乐地自主学习
新课标的一个重要精神之一就是倡导学习方式的改变，即一改过去学生“教而获知”转变为“学而获知”。现代学习理论认为，学习者参与学习活动的态度是提高学习效率的关键。自主学习就是学生自己主动去学习，做学习的主人，变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。以“我的课堂我主宰”“我为我学而快乐”精神为指引，着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，启发学生的智慧，关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。这正如我国学者庞国维所说：自主学习就是：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。而保证学生自主学习高效、持续进行的内在动力正是学生在自主学习的方方面面的体验和快乐。学生体验到快乐正是学生学习知识的最佳时机，也是教师实现教学目标的最佳切入点。在实际教学中，笔者从以下几个方面调动学生的自主学习并使他们体验到快乐。
1.遵循“兴趣是最好的老师”的原则，设计好新课的导入。比如：在学习有关圣诞节内容时，以一首Merry Christmas导入新课，学生一下子就兴趣盎然，激发了他们自主学习的内趋力，使他们在浓厚的兴趣指引下完成了学习并在学习中体验到应用知识的快乐。
2.充分利用“任务驱动”这一手段，增加学生自主学习的动力。在学习新知识的开始，设计学生“一伸手就能摘到桃子”的学习目标及导学提纲，并在黑板上列出每个小组完成学习目标的记录表，在每个小组的每个成员都完成学习目标后组长及时到黑板上记录以在全班上展示，以此督促学生的自主学习。这样学生在轻松地完成了学习任务后也体验到了完成任务后的快乐。
3.巧妙运用学生自尊心强、好表现这一心理特点，激发学生自主学习的热情。在完成学习目标后，笔者总要让学生先在小组内讨论，然后从某个小组中任选一名学生到讲台上对某个学习目标进行展示演讲，为了讲好这个目标，不给自己和小组丢脸，也为了展示自己对这个目标的正确理解，每个同学都会认真听好组长的讲解，认真深入理解每个学习目标。另外，在讨论如何对这个学习目标进行讲解时，每个同学也会积极发表自己的个性化的见解。这样学生在自我调控中不但完成了学习目标的学习和理解，而且在成功讲解后也获得了成功的快乐。
4.充分利用每个学生都极力维护自己小组的集体荣誉的心理，调动学生自主学习的积极性和主动性。在每个大环节，如：基础回顾、合作学习、展示提升、达标测试等，笔者都设计有体现成绩的记录点，到每堂课的最后，都要用总体成绩评选优胜小组，这样让学生都感到自己的自主学习都与小组的成绩息息相关，为了自己小集体的荣誉，也为了不让同组的其他同学对自己进行谴责，每个同学都会不遗余力地去自主学习，同时在圆满完成任务后也会享受到维护自己集体荣誉的快乐。
二、快乐地合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。在现代社会中，不会合作的人是无法生存的。交流与合作是现代人必备的能力。合作学习能满足个体与他人交往的需要，在这种交往中学生不仅会看到自己在小组中的力量，又能感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐。在实际教学中，笔者主要在以下几方面设计学生合作学习活动。
1.科学划分学习小组，创建好合作学习的硬环境：教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的、均衡的，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。
2.合理设置合作焦点，引入竞争机制，激发学生合作学习的斗志，使学生在竞争中保持高昂的心态，在一次次成功后享受到合作的快乐。合作的焦点主要从以下几个方面：
（1）在基础回顾和达标测试这两个环节中，组长要到其他对应的小组中去“点将”到黑板上展示：做完题目后，组内成员要合作批改，组长要进行组间互批、互相打分；订正答案后，组内结对子的同学合作改正，黑板展示的同学要与结对子的同学一起到黑板上订正。这个环节的焦点和竞争评价点是板演的成绩。
（2）在合作探究和展现提升两个环节中，小组的所有成员要对每个学习课题进行合作探究，各抒己见，最后确定最佳答案。在这个环节中，每个组员要与组长配合好，共同合作，把演讲的内容熟练掌握，为了在本小组演讲中获得好的成绩，结对子的同学要一对一地把每个课题再演讲一遍。在展示演讲时，其他组的同学和教师也要合作好，即时地提问或点拨。这两个环节中的焦点和竞争评价点是教师根据每个小组的演讲的情况打分。
在这些环节中，学生围绕教师设置的焦点，为了共同取得最好的小组成绩，都会积极地、不遗余力地参与到小组合作学习中去。随着优胜小组的落定，伴随着同学们的欢呼雀跃，大多数同学都会享受合作成功的快乐。
3.充分利用小组合作学习的良好氛围，大力开展帮教活动，从而大面积提高教学质量。在合作学习中笔者一再强调组长要发挥好作用，组织好、调控好本组的学习活动，把每个学习任务首先自己要学会弄懂，然后教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动；学生要相互帮助，提倡学生相互提问、相互检查，并且在学习成绩的评定上也以结对子两人的平均成绩来定，哪一个同学出了问题，两个人都要承担责任，再加上一段时间的训练，现在我所教的学生教者愿教、学者愿学，互帮互教已蔚然成风。这种互帮互教活动主要分布在基础回顾中互批互改、合作学习中的共同演练阶段以及达标测试的互批互改环节中，在这种一对一的帮教活动中，学习好的同学以教会了其他同学为荣，以小组顺利通过测试取得好成绩为乐；学习差一点的同学因学会了知识而感到欣慰，因合作过关而感到快乐。
在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都是21世纪公民应该具备的素质。同时由于其有较高的课堂效率而激发学生的兴趣，形成乐学、爱学的良性循环，从而达到高效的目标。