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摘 要： 在新课改和新课标的教学教研背景下，小学语文的教学理念、教学内容都发生了变化。本文从新课程理念出发，针对新课程背景下小学语文课堂的教学要求，从多个方面论述在新课程理念下如何改进语文教学方法的问题，以实际教学经验和效果说明改进教学方法的重要性。
关键词： 新课程 小学语文课堂教学 教学方法
教育必须走进儿童的心灵世界，儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现应是一切教育和教学的出发点。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育的实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，建构新型课堂，那么语文教学就会真正迈入一个崭新的境界。那在新课改形势下如何改进课堂教学方法，活化教学方式，践行新课改要求呢？我结合多年教学实践，初步总结了以下几点。
一、关注学生学习的发展性，尽量呵护学生的创新灵性。
基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”。要实现这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，是创新能力培养的基础。在实际教学中，创新灵性是宝贵财富。如我在教完《两只鸟蛋》一文后，发现学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。课件出示画面和白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”抓住契机，引导学生进行了一番热烈讨论。大家从“不能打枝头鸟”说到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当我询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈会像鸟妈妈一样焦急不安的。”（其他学生都表示赞同：“喔！那我也是鸟蛋。”）我不禁为关注学生、尊重期待、善于呵护学生的创新灵性的言行感到欣慰。
二、关注学习方式的探究性，尽量为学生营造自由探索的空间。
学生的课程学习方式由过去以接受性为主向“自主、探究与合作”方式的转变是新课程的重要特点之一。如何才能让学生自由探索、主动合作、自己获取？学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能激发学生智慧火花的地方，都想办法为其提供机会，那么学生终身受用的知识体系就会自然而然地构建起来。
三、关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率。
学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答的频率都很高，并穿插同桌之间的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同”。这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识体系的建构。事实上，学习交流是基于有效的师生、生生互动的基础之上的，有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性、能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能实现师生、生生之间的有效互动。其次，交流应是双向的，教师设计有效问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师给予有效反馈，而不是简单地判断学生回答的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。教师除引导学生在学习活动中相互交流外，还应关注学生积极主动参与的求知、言语实践活动，这样“互动”才能落到实处，提高学生的课堂参与率。教师要善于为学生创造、提供最恰当的参与时机。这样才能为学生营造轻松、和谐、合作、民主的学习氛围。
四、关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋之中。
有研究者曾讲：“由于已有知识和经验为新的认识活动提供必要的基础，因此立足于学生发展的观点，在从事新的学习活动中，教师应注意帮助学生获得必要的经验和知识。”这种为学习新知服务的必要经验和预备知识，美国著名心理学家奥苏伯尔称之为“先行组织者”。因此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与新知有关的材料充分挖掘出来，优化组合。创新教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”机会，实行大语文教学观，使课堂教学与课外活动相沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。教师则适时指点、引导，学生在广阔的大自然中尽情学习，享受学习乐趣。
五、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败。
新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落到实处，教师应宽容对待学生在创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。我在听一位老师教学《爱迪生》一文时，发现了这样一件“怪”事：在指名学生逐段朗读课文时，学生个个读得正确流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，仍有一个女生的手高高地举着想读第四自然段。老师微笑着满足其要求，那位学生按捺不住内心的激动和紧张，嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为她会草草收场，继续走自己的“路”，可她仍面带笑容地夸奖这位女同学，并鼓励再读一遍，达到了预想的效果。教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。假若教师对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学习还会积极主动、兴味盎然吗？“促进学生发展”的新的评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师应宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，这是新课改评价制度得以实施的重要环节。
新课程旨在构建一个开放的、多元的、符合素质教育要求的基础教育体系。为了让学生爱学语文，会学语文，学有用的语文，一线语文教师应充分利用语文教学的工具性，不断提高它的时效性，减少机械劳动时间，增加思考分量，经常进行自由的思索，自主与独立地思考；减少无休止的提问，增加实实在在的行动力度。建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提。相信有我们的深入探讨与执著追求，我们的教学最终将美化学生的生命。
参考文献：
[1]张武升.教育创新论.上海：上海教育出版社.
[2]李镇西.课堂师生关系新境界.课程·教材·教法.
关键词： 新课程 小学语文课堂教学 教学方法
教育必须走进儿童的心灵世界，儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现应是一切教育和教学的出发点。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育的实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，建构新型课堂，那么语文教学就会真正迈入一个崭新的境界。那在新课改形势下如何改进课堂教学方法，活化教学方式，践行新课改要求呢？我结合多年教学实践，初步总结了以下几点。
一、关注学生学习的发展性，尽量呵护学生的创新灵性。
基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”。要实现这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，是创新能力培养的基础。在实际教学中，创新灵性是宝贵财富。如我在教完《两只鸟蛋》一文后，发现学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。课件出示画面和白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”抓住契机，引导学生进行了一番热烈讨论。大家从“不能打枝头鸟”说到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当我询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈会像鸟妈妈一样焦急不安的。”（其他学生都表示赞同：“喔！那我也是鸟蛋。”）我不禁为关注学生、尊重期待、善于呵护学生的创新灵性的言行感到欣慰。
二、关注学习方式的探究性，尽量为学生营造自由探索的空间。
学生的课程学习方式由过去以接受性为主向“自主、探究与合作”方式的转变是新课程的重要特点之一。如何才能让学生自由探索、主动合作、自己获取？学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能激发学生智慧火花的地方，都想办法为其提供机会，那么学生终身受用的知识体系就会自然而然地构建起来。
三、关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率。
学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答的频率都很高，并穿插同桌之间的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同”。这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识体系的建构。事实上，学习交流是基于有效的师生、生生互动的基础之上的，有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性、能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能实现师生、生生之间的有效互动。其次，交流应是双向的，教师设计有效问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师给予有效反馈，而不是简单地判断学生回答的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。教师除引导学生在学习活动中相互交流外，还应关注学生积极主动参与的求知、言语实践活动，这样“互动”才能落到实处，提高学生的课堂参与率。教师要善于为学生创造、提供最恰当的参与时机。这样才能为学生营造轻松、和谐、合作、民主的学习氛围。
四、关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋之中。
有研究者曾讲：“由于已有知识和经验为新的认识活动提供必要的基础，因此立足于学生发展的观点，在从事新的学习活动中，教师应注意帮助学生获得必要的经验和知识。”这种为学习新知服务的必要经验和预备知识，美国著名心理学家奥苏伯尔称之为“先行组织者”。因此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与新知有关的材料充分挖掘出来，优化组合。创新教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”机会，实行大语文教学观，使课堂教学与课外活动相沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。教师则适时指点、引导，学生在广阔的大自然中尽情学习，享受学习乐趣。
五、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败。
新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落到实处，教师应宽容对待学生在创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。我在听一位老师教学《爱迪生》一文时，发现了这样一件“怪”事：在指名学生逐段朗读课文时，学生个个读得正确流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，仍有一个女生的手高高地举着想读第四自然段。老师微笑着满足其要求，那位学生按捺不住内心的激动和紧张，嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为她会草草收场，继续走自己的“路”，可她仍面带笑容地夸奖这位女同学，并鼓励再读一遍，达到了预想的效果。教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。假若教师对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学习还会积极主动、兴味盎然吗？“促进学生发展”的新的评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师应宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，这是新课改评价制度得以实施的重要环节。
新课程旨在构建一个开放的、多元的、符合素质教育要求的基础教育体系。为了让学生爱学语文，会学语文，学有用的语文，一线语文教师应充分利用语文教学的工具性，不断提高它的时效性，减少机械劳动时间，增加思考分量，经常进行自由的思索，自主与独立地思考；减少无休止的提问，增加实实在在的行动力度。建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提。相信有我们的深入探讨与执著追求，我们的教学最终将美化学生的生命。
参考文献：
[1]张武升.教育创新论.上海：上海教育出版社.
[2]李镇西.课堂师生关系新境界.课程·教材·教法.