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摘要：“爱种子”是“互联网+教育”新形态下创新的教学新模式，是将信息技术融入教育教学，构建自主学习、互动探究与主题拓展的课堂体系。基于“爱种子”教学模式的分层教学策略研究是为了更好地贯彻“以人为本，因材施教”的教育理念，让每一个孩子都能做最好的自己。
关键词：爱种子;个性差异;隐性分层;整体发展
本校是2020年9月才成立的、由两个校区合并而成的乡镇学校。本人任教的班级是由两个校区的学生重新分班组合而成的。这两个学期都有外校甚至外省转学来的学生，他们所学的英语教材和进度都有不同，学生的英语水平参差不齐，逐渐出现两极分化的现象。2021年3月，本校加入了“爱种子”实验校行列，如何在“爱种子”教学模式中实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学思路，让每个学生都能学有所得呢？在实践摸索的过程中，我发现分层教学策略能让英语课堂奏响和谐美妙的音符。
一、学生分层是促进学生整体发展的前提
“爱种子”教学模式强调：学生作为被教育的对象，教师要接受某些孩子的“慢成长”，尊重学生的个体差异，教师要尽可能满足不同层次学生的学习需要，做到因材施教，分层提高，促进学生整体发展。
本人深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面，把学生大致分成三个层级：A层学生一般有较扎实的基本功，接受能力强，有较强的自学能力和学习愿望;B层学生大部分都是很积极学习的，但是缺乏高效的学习方法，需要教师给予学法指导。C层学生大多识记单词困难，家长又不能助力。对孩子进行这样的分层是为了“因材施教”，是为了减少学生之间的差距。但是为了保护学生的自尊心，树立学生之间只有差异没有差生的观念，本人对学生只是实行隐性分层，即“明号暗层”。本人不会公开学生的分层，只会在分组时告诉孩子他们各自所属的号码。具体做法是：我用1号表示A层学生，B层学生人数较多，就用2号和3号表示，C层学生用4号或5号表示。把学生分层后，本人就按照“组内异质，组间同质”原则，以四至五人为单位把全班学生分成若干个学习能力相当的学习小组，使小组成员具有互补性。分好小组后，本人还对学生进行了“小组合作”的常规训练，教给他们合作学习的方法，并强调学生在小组内以“合作为主，竞争为辅”;小组之间则以“竞争为主，合作为辅”的原则进行合作学习。
本人随时注意学生的发展变化，如果学生进步或退步了，就要在层次上及时作调整;如果学生在小组里出现不可调解的矛盾时，本人就在组员间做微调整。及时的动态变化能使分组始终保持合理性，层层交错协作，以优带差，为在“爱种子”教学模式中的小组合作活动及分层教学做好准备。
二、任务分层是促进学生整体发展的手段
为了让各层次的学生都能通过自己的努力完成任务，感受到成功的快乐，教师就要花心思，根据教学内容和学生的实际情况设计不同层级的学习任务。如在教学《Uni2 Let's colour it》自主学习诊断课时，本人就设计了小组展示朗读课文的任务。孩子们都有很强的表演欲，都想出来展示，但是有的学生因为不会而不想展示，怎么办？此时教师就下达任务要求：一、小组齐读课文。二、小组成员互相教读课文。三、分角色朗读课文。四、抽2个小组展示。
为了满足个人的表演欲望，孩子主动、积极地完成了以上层层递进的学习任务。通过任务一，每一个孩子会不会读某个句子或单词的情况，即“问题”完全暴露出来了;通过任务二，孩子们思考、学会了如何解决“读”的问题;通过任务三，小组长根据自己组员的情况用“以好带差”的方式分配朗读任务。如让1、3号学生，即A层或B层学生充当Janet的角色，读：Oh，it's a funny face. I have crayons. Let's colour it. OK. And let's colour the hat orange.这些较难的句子。让2、4、5号学生，即B层或C层学生当Jiamin的角色，读：Look at this picture. OK. Let's colour the nose red. That's good.这些较简单的句子。最后通过任务四，孩子们的表演欲望得到了满足，也满足了小组间的竞争需求。这是孩子们自主学习成果的体现。每一个学生在完成任务的过程中都得到了不同程度的进步。
三、作业分层是促进学生整体发展的保证
在“爱种子”课堂中，可以使用答题器即时采集数据，便于教师进行精准指导，精准帮扶。本人根据学生在课堂上的答题数据，精心设计一些适合他们的课后作业。一般分三个层次：一、针对C层学生，设计一些简易补缺题;二、针对B层学生，增加一些巩固练习题;三、针对A层学生，本人则设计一些有攻克性的个性化作业。本人鼓励学生要勇于挑战，按序完成所有的作业。如：在教学了《Unit2 Let’s colour it》自主學习课后，本人布置了如下作业：请同学们跟读单词和课文对话2遍后完成关卡作业：一、根据课文内容补充对话;二、利用思维导图，积累身体部位和颜色类单词，运用句型多说句子;三、利用《学习单》中的语言框架，为图片编写对话。
本人检查学生的完成情况后发现：C层的同学能根据课文内容补充对话，也尝试去完成思维导图，收集身体部位和颜色类的单词了。而B层的同学在完成第一、第二个关卡作业后，也与A层的同学一起创编对话了，虽然最终创编出来的结果不如A层同学的理想，但他们表示很喜欢这样的关卡作业，觉得很有挑战性，纷纷想展示自己的学习成果。
教学实践证明，在“爱种子”教学模式中实施英语分层教学策略，能够让每一个学生主动探索、不断获取英语知识，在合作与交流中使用英语，很好地贯彻了“以人为本，因材施教”的教育理念，让每一个孩子都能做最好的自己。
参考文献：
[1]叶惠文. “互联网+教育”新形态下 新模式、新课堂、新校长与新教师.广东. 2018
[2]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]陈萍.小学英语分层教实施[J].现代中小学教育，2009，10：12-14.
广州市从化区太平镇第三中心小学 广东 广州 510900
关键词：爱种子;个性差异;隐性分层;整体发展
本校是2020年9月才成立的、由两个校区合并而成的乡镇学校。本人任教的班级是由两个校区的学生重新分班组合而成的。这两个学期都有外校甚至外省转学来的学生，他们所学的英语教材和进度都有不同，学生的英语水平参差不齐，逐渐出现两极分化的现象。2021年3月，本校加入了“爱种子”实验校行列，如何在“爱种子”教学模式中实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学思路，让每个学生都能学有所得呢？在实践摸索的过程中，我发现分层教学策略能让英语课堂奏响和谐美妙的音符。
一、学生分层是促进学生整体发展的前提
“爱种子”教学模式强调：学生作为被教育的对象，教师要接受某些孩子的“慢成长”，尊重学生的个体差异，教师要尽可能满足不同层次学生的学习需要，做到因材施教，分层提高，促进学生整体发展。
本人深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面，把学生大致分成三个层级：A层学生一般有较扎实的基本功，接受能力强，有较强的自学能力和学习愿望;B层学生大部分都是很积极学习的，但是缺乏高效的学习方法，需要教师给予学法指导。C层学生大多识记单词困难，家长又不能助力。对孩子进行这样的分层是为了“因材施教”，是为了减少学生之间的差距。但是为了保护学生的自尊心，树立学生之间只有差异没有差生的观念，本人对学生只是实行隐性分层，即“明号暗层”。本人不会公开学生的分层，只会在分组时告诉孩子他们各自所属的号码。具体做法是：我用1号表示A层学生，B层学生人数较多，就用2号和3号表示，C层学生用4号或5号表示。把学生分层后，本人就按照“组内异质，组间同质”原则，以四至五人为单位把全班学生分成若干个学习能力相当的学习小组，使小组成员具有互补性。分好小组后，本人还对学生进行了“小组合作”的常规训练，教给他们合作学习的方法，并强调学生在小组内以“合作为主，竞争为辅”;小组之间则以“竞争为主，合作为辅”的原则进行合作学习。
本人随时注意学生的发展变化，如果学生进步或退步了，就要在层次上及时作调整;如果学生在小组里出现不可调解的矛盾时，本人就在组员间做微调整。及时的动态变化能使分组始终保持合理性，层层交错协作，以优带差，为在“爱种子”教学模式中的小组合作活动及分层教学做好准备。
二、任务分层是促进学生整体发展的手段
为了让各层次的学生都能通过自己的努力完成任务，感受到成功的快乐，教师就要花心思，根据教学内容和学生的实际情况设计不同层级的学习任务。如在教学《Uni2 Let's colour it》自主学习诊断课时，本人就设计了小组展示朗读课文的任务。孩子们都有很强的表演欲，都想出来展示，但是有的学生因为不会而不想展示，怎么办？此时教师就下达任务要求：一、小组齐读课文。二、小组成员互相教读课文。三、分角色朗读课文。四、抽2个小组展示。
为了满足个人的表演欲望，孩子主动、积极地完成了以上层层递进的学习任务。通过任务一，每一个孩子会不会读某个句子或单词的情况，即“问题”完全暴露出来了;通过任务二，孩子们思考、学会了如何解决“读”的问题;通过任务三，小组长根据自己组员的情况用“以好带差”的方式分配朗读任务。如让1、3号学生，即A层或B层学生充当Janet的角色，读：Oh，it's a funny face. I have crayons. Let's colour it. OK. And let's colour the hat orange.这些较难的句子。让2、4、5号学生，即B层或C层学生当Jiamin的角色，读：Look at this picture. OK. Let's colour the nose red. That's good.这些较简单的句子。最后通过任务四，孩子们的表演欲望得到了满足，也满足了小组间的竞争需求。这是孩子们自主学习成果的体现。每一个学生在完成任务的过程中都得到了不同程度的进步。
三、作业分层是促进学生整体发展的保证
在“爱种子”课堂中，可以使用答题器即时采集数据，便于教师进行精准指导，精准帮扶。本人根据学生在课堂上的答题数据，精心设计一些适合他们的课后作业。一般分三个层次：一、针对C层学生，设计一些简易补缺题;二、针对B层学生，增加一些巩固练习题;三、针对A层学生，本人则设计一些有攻克性的个性化作业。本人鼓励学生要勇于挑战，按序完成所有的作业。如：在教学了《Unit2 Let’s colour it》自主學习课后，本人布置了如下作业：请同学们跟读单词和课文对话2遍后完成关卡作业：一、根据课文内容补充对话;二、利用思维导图，积累身体部位和颜色类单词，运用句型多说句子;三、利用《学习单》中的语言框架，为图片编写对话。
本人检查学生的完成情况后发现：C层的同学能根据课文内容补充对话，也尝试去完成思维导图，收集身体部位和颜色类的单词了。而B层的同学在完成第一、第二个关卡作业后，也与A层的同学一起创编对话了，虽然最终创编出来的结果不如A层同学的理想，但他们表示很喜欢这样的关卡作业，觉得很有挑战性，纷纷想展示自己的学习成果。
教学实践证明，在“爱种子”教学模式中实施英语分层教学策略，能够让每一个学生主动探索、不断获取英语知识，在合作与交流中使用英语，很好地贯彻了“以人为本，因材施教”的教育理念，让每一个孩子都能做最好的自己。
参考文献：
[1]叶惠文. “互联网+教育”新形态下 新模式、新课堂、新校长与新教师.广东. 2018
[2]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]陈萍.小学英语分层教实施[J].现代中小学教育，2009，10：12-14.
广州市从化区太平镇第三中心小学 广东 广州 510900