学生的学习任务是一个长期的、积极主动的活动过程。每一项学习任务的完成，除了客观条件提供保证以外，如果没有学生积极的内部心理状态的配合，最终都难以取得预期的教学效果。就主体接受教育的条件而言，除了学生智力因素影响学习进程以外，还存在着智力因素以外的非智力因素的影响。鉴于大多数学生的智力水平处于正常水平这一事实，非智力因素的作用就相对明显，它在学习活动中的重要地位被大多数研究者所重视。因此如何在课堂教学中创设情景提高学生非智力因素的作用也成为重要内容。
　　一、学习的内驱力
　　所谓内驱力是指由内部或外部刺激所唤起，并使有机体指向于实现一定目标的某种内在倾向。赫尔（C.L.Hull）认为，内驱力是一种能减退也能强化的普遍存在的能量或动力。那么如何强化学生的内驱力，当然就是要增强学生学习的信心，作为一名数学教师，在课堂教学中应该创设一个怎样的情景呢？让学生拥有成功感是强化学习内驱力的重要手段。笔者曾做出尝试，根据不同层次的学生，提出不同的学习要求，只要他们达到他们自己所制订的目标，笔者就给予相应的奖励，甚至在学期总评时，我也考虑学生每次目标的达成次数，对学生的数学能力作出综合的评价。在笔者所教的班中，有一位学生小学升初中数学成绩不及格（数学入学成绩排在第48名，全班51人），升初中后，有一次数学成绩有了较大的进步，我在全班进行表扬，并在交谈中帮他设计短期目标，让他与同班好友（成绩相仿）进行数学竞赛，只要他能在比赛中胜出，我就算他这次数学测验90分。并根据他数学成绩的不断提高，不断地更换对手，并要求该生在期末检测前为自己制订目标与计划，当该生在期末检测时达到自己的目标，我就允许该生参加补考，并在学期总评中给予及格成绩。结果在三年的初中学习中，该学生数学成绩有了很大进步，在初一、初二的几次大考中都能取得及格成绩，初三会考时数学成绩接近全市数学平均分，在全班排名也提高到38名。低层次的内驱力，往往随着需要得到满足而驱动力减小。而高层次的内驱力，往往会随着学生需要的满足，从而增强学习信心，引发层次更高、强度更大的驱动力，持续不断地推动初中生的学习活动。
　　二、学习的情动力
　　学习上的情动力，是指以情绪、情感形式表现出来的非智力心理因素的学习动力。本世纪五六十年代，麦克西兰和阿特金森（D.McCell and J.Atkinson）在研究中指出，在学习过程中不同的学生选择不同的策略，有人渴望成功，有人力求避免失败。一般而言，振奋、热忱、紧张、勇敢是积极的增力性的情动力，而抑郁、悲哀、沮丧、灰心、厌烦和消沉等则属于减力性情动力。
　　1. 学会欣赏你所教的任何一名学生，在学生有一点进步时进行及时表扬，在学生感到失败时给予及时的鼓励，也是增强学生学习信心的一种有效方法。曾经有一位经验丰富的教师对笔者说，做为老师千万不要吝啬自己的表扬，当你选择有利时机，集中力量有针对性地进行教育，效果会比较好。
　　2. 充分调动学生的竞争意识。“好胜之心，人皆有之”，不同的人有不同的好胜之心。有些在老师眼中的调皮学生，经常做出一些反常的事情，甚至是被老师认为违规的事情，有部分原因在于该生在学习上充满自卑，他就必须在其他方面获得别人得注意。为此我在测验时以开展对手赛、小组赛等教学手段提升学生的竞争意识。把成绩相仿的学生编成一个小组，或水平相仿的学生编成几个学习小组，由于成绩相仿所以每个学生都有胜利的机会。而在每次测验后我都要求在比赛中输的学生简单地写下他们测验失误的原因，以及他们的心情。很多学生在分析中写道：“这次我输给了对手，下次我一定要赢他。”通过良性竞争在学生中营造一种你追我赶的学习风气。
　　三、学习的意志力
　　学习的意志力是指学生为达到既定的学习目标而自觉努力的程度，它是学生意志品质方面的心理力量。苏轼说：“古之成大业者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”苏联教育学家马卡连柯本也说：“坚强的意志——这不但是想干什么就获得什么那种本事，也是迫使自己在必要是放弃什么那种本事……”由此可见，要求学生制订短期、长远目标具有必要性和可行性，教师必须为学生制订相识应的目标，并在教育教学中树立光辉而高大的榜样，对社会上的不良风气予以抵制，使学生有明确的是非观、价值观。
　　责任编辑 罗 峰