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大多数学生作文所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来”。为此，写作教学必须加强指导，教给方法。正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》所指出的那样：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”。
1？郾选材
指导学生作文要从内容入手，选取材料十分重要。许多学生在选材时，常常选择“做饭”、“帮助同学解难题”、“妈妈背我上医院”这类的内容，似乎这才是他们最熟悉的。其实，学生的学校、家庭、社会生活是丰富多彩的，只是由于观察事物的局限性，造成了对熟悉生活素材的熟视无睹。平时不注意积累素材，作文时自然不会选材。为此，每次习作我就尽可能地布置为半命题作文，如《我第一次……》，教师不做任何提示，要求学生自由选材，结果发现学生选择“洗碗、洗衣、做饭”等题材仍占绝大多数。于是，我进行引导：“老师看了大家所选的材料，‘洗碗、洗衣、做饭’这些活儿老师天天干，你们也几乎天天干，你不讲大家也都知道，就好比吃腻了猪肉硬逼着你吃，你吃得下吗？”学生似有所悟。我接着说：“能不能换换口味，吃点野菜？野菜并不贵，而且到处都有，只要你细心找就能找到。作文也一样，要选择你有而别人没有的，别人所不知道的事来写。”我列举了生活中以小见大的典型事例后说：“希望这次作文大家都能给老师端上一盘鲜嫩可口的野菜！”学生从我的打比方中悟出了选材的道道，兴趣浓厚，思路也打开了。于是，便出现《第一次被人误解》、《第一次流泪》、《第一次领奖》等一篇篇既有内容又有新意的好文章。
2？郾构思
如何把选择好的材料组织成一篇感人的文章呢？这就要进行构思，也就是我们常说的布局谋篇。学生常犯的毛病是平铺直叙，记“流水账”。这就需要弄清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，怎么过渡，如何照应。这些方法的掌握非一日之功，平时在阅读教学中要注意渗透。
3？郾表达
表达包括起草和加工。这里重点说起草。
（1）开好头。
古人把好的开头称为“凤头”。是指一篇文章好的开头就像凤头一样鲜明、美丽。在小学阶段，可选择如下的开头方法：①开门见山。写人、写事，清清楚楚、简明扼要。如《记金华的双龙洞》开头：“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。”直接写出了什么时间，什么地点，做什么事。②渲染气氛。未见其人，先闻其声。如《在大海中永生》开头：“1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国辽阔的大海。机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。”这情景、氛围，让读者立即会猜想将要出场的人物、将会发生的事情。③创设悬念。布疑设悬，引人入胜。如《十六年前的回忆》开头：“1927年4月28日我永远都忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。”让人一看就很想知道李大钊怎样被难。
（2）结好尾。
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”文章也是这样，有了吸引人的开头，充实的主体，还要有精彩的结尾才能给人完美的印象。古人把好的结尾称为“豹尾”，是指优秀文章的结尾像豹尾一样响亮、有力。教师可引导学生学习以下结尾的方法：①水到渠成，自然结尾。习作记叙完毕，文章也就结尾，不要再画蛇添足。这样让人感觉自然、利落。②借景抒情式结尾。作者受到美好的人或事物的感染，结尾由衷地抒发内心的情感。这种抒情式结尾，能引起读者感情的共鸣。③点中心结尾。这样的结尾一般用来总结全文，升华文章的主题，即我们常说的画龙点睛。④含蓄性结尾。结尾意味深长，引人深思。文章的主旨不是明白的“点”出，而是隐藏在背后，让读者透过字里行间自己去联想，去体会。
另外，不妨教学生学会“偷”优秀范文的开头和结尾的方法，用名言、警句、诗句、俗语、歌词等开头或收尾，着意于引申文章，揭示某种人生的真谛。
（3）一定把内容写具体。
“内容要具体，不说空话”是对学生习作的首要要求，在叙述事情的过程时，不能干巴巴地说个大概，应该围绕中心，适当地进行具体的描写。比如：描写事件中人物的外貌、语言、动作、心理活动和事件过程的细节并进行合理的想象。有时，为了突出中心的需要还可以进行合理的“添油加醋”。为了让学生更明白，我举了一篇学生习作《我敬爱的一位老师》的一个片段：“一天晚上，我做不出算术题，跑到朱老师家。朱老师正在和一个人下棋。他给我讲了那道题后，才又接着下棋。”我启发学生分析：“这段话本来是最能表现文章中心的，可小作者却写得太简单。想象一下当时的情景应该有哪些细节？”学生踊跃发言，提出许多思路：①晚上做不出题就能去老师家吗？这里地点没交代清楚。②进了老师家，谁都没说话吗？③朱老师是怎样给你讲题的？④当你照老师讲的把这道题做出来时，你心里是怎么想的？后来有位学生修改成为这样一段话：“一天晚上，我正在家里做算术作业，一道题难住了我。到对门找朱老师问问吧，嗨，都8点多了，老师上课累了一天……可是，为了完成当天的作业，我还是走进了朱老师家。屋里，朱老师正在和一位叔叔下棋。我不好意思地站在一边。朱老师见我来了，把报纸递给那位叔叔，回头对我说：‘有题不会算了吧？’听到他那和蔼的声音，我真后悔上午为什么没专心听讲呢！朱老师耐心地给我讲，并画图给我看，我终于懂了。临走时，我觉得耽误了老师下棋，很不应该。而朱老师却对那位叔叔说：‘这个孩子，从来不落作业，真好！’回到家，我计算那道题只用了几分钟，而朱老师那和蔼的面孔，亲切的话语，却使我的心一直不能平静下来。”这些话写得具体而生动，字里行间充满着对老师的敬爱。可见，只要用心引导，学生很快就能在趣味盎然中领悟到“内容要具体”的表达方法。
◇责任编辑：刘岭南◇
1？郾选材
指导学生作文要从内容入手，选取材料十分重要。许多学生在选材时，常常选择“做饭”、“帮助同学解难题”、“妈妈背我上医院”这类的内容，似乎这才是他们最熟悉的。其实，学生的学校、家庭、社会生活是丰富多彩的，只是由于观察事物的局限性，造成了对熟悉生活素材的熟视无睹。平时不注意积累素材，作文时自然不会选材。为此，每次习作我就尽可能地布置为半命题作文，如《我第一次……》，教师不做任何提示，要求学生自由选材，结果发现学生选择“洗碗、洗衣、做饭”等题材仍占绝大多数。于是，我进行引导：“老师看了大家所选的材料，‘洗碗、洗衣、做饭’这些活儿老师天天干，你们也几乎天天干，你不讲大家也都知道，就好比吃腻了猪肉硬逼着你吃，你吃得下吗？”学生似有所悟。我接着说：“能不能换换口味，吃点野菜？野菜并不贵，而且到处都有，只要你细心找就能找到。作文也一样，要选择你有而别人没有的，别人所不知道的事来写。”我列举了生活中以小见大的典型事例后说：“希望这次作文大家都能给老师端上一盘鲜嫩可口的野菜！”学生从我的打比方中悟出了选材的道道，兴趣浓厚，思路也打开了。于是，便出现《第一次被人误解》、《第一次流泪》、《第一次领奖》等一篇篇既有内容又有新意的好文章。
2？郾构思
如何把选择好的材料组织成一篇感人的文章呢？这就要进行构思，也就是我们常说的布局谋篇。学生常犯的毛病是平铺直叙，记“流水账”。这就需要弄清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，怎么过渡，如何照应。这些方法的掌握非一日之功，平时在阅读教学中要注意渗透。
3？郾表达
表达包括起草和加工。这里重点说起草。
（1）开好头。
古人把好的开头称为“凤头”。是指一篇文章好的开头就像凤头一样鲜明、美丽。在小学阶段，可选择如下的开头方法：①开门见山。写人、写事，清清楚楚、简明扼要。如《记金华的双龙洞》开头：“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。”直接写出了什么时间，什么地点，做什么事。②渲染气氛。未见其人，先闻其声。如《在大海中永生》开头：“1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国辽阔的大海。机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。”这情景、氛围，让读者立即会猜想将要出场的人物、将会发生的事情。③创设悬念。布疑设悬，引人入胜。如《十六年前的回忆》开头：“1927年4月28日我永远都忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。”让人一看就很想知道李大钊怎样被难。
（2）结好尾。
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”文章也是这样，有了吸引人的开头，充实的主体，还要有精彩的结尾才能给人完美的印象。古人把好的结尾称为“豹尾”，是指优秀文章的结尾像豹尾一样响亮、有力。教师可引导学生学习以下结尾的方法：①水到渠成，自然结尾。习作记叙完毕，文章也就结尾，不要再画蛇添足。这样让人感觉自然、利落。②借景抒情式结尾。作者受到美好的人或事物的感染，结尾由衷地抒发内心的情感。这种抒情式结尾，能引起读者感情的共鸣。③点中心结尾。这样的结尾一般用来总结全文，升华文章的主题，即我们常说的画龙点睛。④含蓄性结尾。结尾意味深长，引人深思。文章的主旨不是明白的“点”出，而是隐藏在背后，让读者透过字里行间自己去联想，去体会。
另外，不妨教学生学会“偷”优秀范文的开头和结尾的方法，用名言、警句、诗句、俗语、歌词等开头或收尾，着意于引申文章，揭示某种人生的真谛。
（3）一定把内容写具体。
“内容要具体，不说空话”是对学生习作的首要要求，在叙述事情的过程时，不能干巴巴地说个大概，应该围绕中心，适当地进行具体的描写。比如：描写事件中人物的外貌、语言、动作、心理活动和事件过程的细节并进行合理的想象。有时，为了突出中心的需要还可以进行合理的“添油加醋”。为了让学生更明白，我举了一篇学生习作《我敬爱的一位老师》的一个片段：“一天晚上，我做不出算术题，跑到朱老师家。朱老师正在和一个人下棋。他给我讲了那道题后，才又接着下棋。”我启发学生分析：“这段话本来是最能表现文章中心的，可小作者却写得太简单。想象一下当时的情景应该有哪些细节？”学生踊跃发言，提出许多思路：①晚上做不出题就能去老师家吗？这里地点没交代清楚。②进了老师家，谁都没说话吗？③朱老师是怎样给你讲题的？④当你照老师讲的把这道题做出来时，你心里是怎么想的？后来有位学生修改成为这样一段话：“一天晚上，我正在家里做算术作业，一道题难住了我。到对门找朱老师问问吧，嗨，都8点多了，老师上课累了一天……可是，为了完成当天的作业，我还是走进了朱老师家。屋里，朱老师正在和一位叔叔下棋。我不好意思地站在一边。朱老师见我来了，把报纸递给那位叔叔，回头对我说：‘有题不会算了吧？’听到他那和蔼的声音，我真后悔上午为什么没专心听讲呢！朱老师耐心地给我讲，并画图给我看，我终于懂了。临走时，我觉得耽误了老师下棋，很不应该。而朱老师却对那位叔叔说：‘这个孩子，从来不落作业，真好！’回到家，我计算那道题只用了几分钟，而朱老师那和蔼的面孔，亲切的话语，却使我的心一直不能平静下来。”这些话写得具体而生动，字里行间充满着对老师的敬爱。可见，只要用心引导，学生很快就能在趣味盎然中领悟到“内容要具体”的表达方法。
◇责任编辑：刘岭南◇