语文阅读教学与写作能力的培养，在语文教学中占有极其重要的地位，但传统的教学模式，割裂了阅读与写作之间的联系，滞塞了读写的渗透融合，极不利于学生的发展。如果我们换一种思维方式，在阅读教学中，适机地渗入写作教学，就会达到阅读能力与写作能力共同提高的效果。
　　一、创意阅读，激发阅读，再造想象，鼓励学生创新写作
　　以教材的某一课文，就以两个问题为契机，激活学生学习欲望和兴趣，引导学生积极思考，鼓励学生大胆想象，进行创新写作。比如，我在讲鲁迅的《孔乙己》时，设计了这样两个问题：（1）孔乙己的悲剧是由谁造成的？（这一问十分灵活，激起了学生思考的兴趣，既锻炼了学生的思维能力，又加深了对文章主题的理解。）（2）孔乙己被打折了腿后，他会怎么想？怎么做？（这一问仍然引起学生强烈的兴趣，积极参与思考，当学生充分讨论后，再鼓励学生根据自己的想象续写故事情节。）学生在意兴盎然中欣然执笔，洋洋洒洒下笔千言，出现不少新意的文章。其中一篇这样设计情节：孔乙己腿被打断后，痛改前非，重新做人凭借自己的一手好字，开了一个专卖字画的铺子，成了一方巨富。结合课文内容，让学生再造想象，进行创造性练笔，不失为一种行之有效的好方法。
　　二、扩展阅读，联系生活，引导感悟，训练学生写作能力
　　以教材的某一文章为基点，向“同类”文章扩展。这同类文章可以是题材的同类，可以是某一写法的同类。如学习了契诃夫的小说《变色龙》后，我便向学生推荐了苏联小说《考试》，通过考试委员会主任围绕考生的爸爸是不是部长变来变去，其目的是让学生理解小说主题及反映生活的方法。同时，让学生观察生活，也写一个生活中的变色龙形象，结果学生们写出了不少立意深刻、笔法精妙的作文。将扩展训练与写作训练结合起来，在训练中提高学生观察生活、感悟生活及表现生活的写作能力。
　　三、借助语文活动，拓宽视野，积累素材，拓展学生写作空间
　　苏教版教材中，“语文活动”是最具特色的内容。教师结合实际组织学生开展综合性学习，搜集书籍、网络上有关的各方面知识，就会拓宽课堂教学视野，丰富课外知识，积累写作素材。根据“语文活动”内容特点可以归纳为“班级活动”“校外活动”“科技活动”等多种类型。每学期初，教师根据“语文活动”内容制定活动计划，结合教学进度自觉组织实施，学生在“语文活动”中受到锻炼、启发和提高，在生活中感受和学习语文，在生活中学会做人，拓宽了学生的视野，为学生学习、写作提供了广阔的空间和丰富的素材。
　　语文阅读课上，写作教学的渗透，要以教材为蓝本，以阅读为前提，以学生为主体，以开发智力、培养创新能力为宗旨，融阅读、写作思维训练为一体，让学生在快乐中阅读，在兴趣中写作，在写作中创新，在创新中提高。
　　总之，语文阅读教学与写作教学是密不可分的，它们应有机地渗透、融合、互动，以读带写，读写互动。只有以思维训练为目标将阅读与写作统一融合起来，才有利于青少年学生知识体系的有效构建，有利于学生人文精神、文化修养、素质能力的培养，有利于学生学习兴趣的激发及创作才华的个性展示和张扬。这样，既促进了学生的课堂阅读，又增强了学生的思维能力和创作写作能力。