目前，确有相当部分的高师毕业生站不稳三尺讲台。原因何在？笔者认为主要有两点：一是部分高师毕业生本来的理想并不在三尺讲台上；二是在校期间没有学到站稳讲台所需要的本领与技能。下面笔者对第二个原因谈点看法。
　　1995年前后，我们即将完成对小学（含民办）教师中师学历补偿性教育的历史使命，教育部适时对小学教师提出了逐步达到专科学历的要求，于是我们开始了针对小学教育教学需要的、以成人教育为主要特征的专科学历教育试点工作。因为当时这是一新生事物，所以里边存在着许多亟待解决的问题。
　　当时，笔者曾针对这些问题写过一篇《关于小学教师专科学历教育几个问题的探讨》的文章，里面主要谈了三点：1.小学教师与中学教师的专科教育应水平相当但有所区别；2.小学教师大专教育的培养模式、课程安排及教学内容的确定；3.建立一套小学教师学历层次上升制度。在谈第二点时，首先就小学教师大专教育提出了两种编班模式：一是综合大专班。该模式是原中等师范教育模式的延伸，要让学员对从事小学教育的各门课程、各种基本功与技能等样样都学，培养出来的是“多才多艺”型人才。当他们毕业后，能够“围着桌子转一圈”，适合去各种各样办学条件下的小学任教，尤其在布局较为分散、师资配备不尽完善的农村、山村小学，大有用武之地。二是分学科大专班。比如，高师院校可以设置大专文科班、大专理科班、大专艺体班、大专管理班等。各专业班在一定程度上有所侧重，除开设必需的公修课外，对本专业内的教学内容要向纵深发展。此模式培养出的大专生有所主攻，属于“一专多能”型人才，很适合去具有一定办学规模的城镇学校任教，起学科带头作用。
　　这篇文章还就小学教育大专班的课程设置问题提出了两条原则：一是必须强调专业基础知识；二是必须突出教学研究课程。前者强调必须开全师范教育的基础性文化课；后者强调必须突出本专业的教材教法与研究课。比如，大专理科班不只要开设高等数学、普通物理学、普通化学与生物学等基础课程（可适当浅一点），更重要的是一定要开设上述各学科的“教学大纲（现在改为《课程标准》）研究”、“教材分析与教学法”等课程，还要有足够的实践环节。
　　或许笔者孤陋寡闻，这些年来对小学教育的大专学历教育（含成人），在编班形式上曾听说过所谓的“大文”班、“大理”班、“小学管理”班等，却未曾听到过“大艺”班、“大体”班，更没有听到过能够体现原来师范模式延伸的“综合大专班”。笔者认为这是一种明显的失策。要知道，在我国广大农村和山村地区，由于办学资金、各种条件等方方面面的原因，学校的各科师资配置要想齐全、比例结构达到合理，那是非常困难的，甚至再等若干年也是办不到的。像这些学校，特别需要各门小学课程的教学都能拾得起来——“多才多艺”型、复合型的教师。笔者认为，我国在更加广泛、长远的义务教育时空中，对“多才多艺——样样通”型小学教师的需求，应该大于对“一专多能”型小学教师的需求。因此，为了尽快地、更多地培养“多才多艺”的复合型教师，高师院校应该有所作为，开设好类似的“综合大专班”，使之满足教学一线的师资之需。
　　诚然，上文探讨的一些问题是在上世纪末的成人高师学历教育领域进行的，其中的某些提法、做法等可能并不完全适合于全日制的普通高师教育，然而无论如何，二者的教育目标应当一致——培养能够站稳三尺讲台、师德技能“双好”的教师。如果从这一点出发，去反思我们现在的高师教育模式、课程设置乃至教学内容的话，可以发现目前的高师教育存在着明显的不足之处，甚至在某些方面偏离了师范教育的主旨。
　　总之，我们不仅要看到这些年来高师教育取得的成绩，还要正视失误或失策之处，尽快改进、调整好下一步高师教育的办学模式、专业布局及课程设置方式等，具体安排好与新课程课堂教学紧密相关的教学内容，加大教育教学实践的力度，加强在读学生的教师职业认同感与敬业教育，让我国的高师教育走出一条正确的路子。[e]
　　
　　（山东省章丘市明水街道办事处吕家小学250200）
　　（山东省章丘市教师进修学校250200）