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一、复习导入，直奔中心
1.揭题。
2.复习导入新课。课文中最美的“番茄太阳”指什么？你从课文中的哪个句子发现的？（出示句子：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”）
二、紧扣“笑”字，感悟内涵
1.找出明明“笑”的语句。为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”呢？再读课文，找出描写明明笑的语句。（学生交流后投影出示文中描写明明笑的四句话）
2.重点品读明明“笑”的语句，感悟内涵。把自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎样？
（1）感悟“笑”的纯真。①你从哪一句体会到什么？（第一句重点体会明明的笑是文静的、甜甜的、开朗的；第二句体会出明明笑得很爽朗，很开心，不仅给了自己快乐，也影响着家人）②找出第三句哪些字眼写出了明明天使般的美。③第四句写“笑声能追着人走吗”，作者为什么要这样写？（体会明明笑得动听，使人回味无穷）④抓契机品评，指导朗读。
（2）体会“笑”的乐观。①这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？快速默读课文，找到有关描写明明的语句并圈画。②你们能想象一下明明在生活中会碰到哪些困难吗？③明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？
（3）品味“笑”的温暖。明明的笑容深深感染了我们，也同样感染着课文中的“我”。默读课文，找找描写“我”心情变化的句子。（学生默读圈画）①说说“我”的心情发生了怎样的变化？是什么使“我”的心情发生了这样的变化？（师生合作读）②说一说明明的笑还是一种怎样的笑。（美好、给人希望、温暖……）③小结：因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
（4）探究“笑”中意蕴。①温暖“我”的仅仅只是明明的笑吗？还有什么？（默读课文最后四个自然段，找一找并回答）②多读几遍，说说读出了什么？③小结：是呀，是爱孕育了这美丽的笑，心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖且饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。（学生齐读明明“笑”的句子）
三、拓展延伸，升华情感
（播放背景音乐《感恩的心》）
1.探究。（1）在这篇课文中，“番茄太阳”不仅仅指明明，你觉得谁也是“番茄太阳”，为什么？（2）除了课文中的，你还认为社会中的哪些人也是“番茄太阳”？
2.演示。多媒体出示《千手观音》的画面。这是2005年春节联欢晚会上全部由聋哑人表演的节目——《千手观音》，你们看了有什么感受？（学生交流）
3.小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！
4.补充：许多年过去了，卫宣利阿姨的情况又怎样了呢？（出示介绍卫宣利的有关资料）
四、读写结合，提高能力
课后，请同学们回忆一下，生活中还有怎样的笑容曾经感染、打动过你。仿照课文写一写，可以是一段话，也可以是一句话。
【设计意图】本教学设计紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点字词品味涵泳，以点带面，引导学生逐层走进文本，感悟文本内涵，最终积累语言，感悟形象，获得启迪，从而打下乐观生活的信念，力求做到“言意兼得”。
首先直接让学生找到本课的中心句，让他们明白课文中最美的“番茄太阳”指的就是明明的笑脸和真诚的爱心，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。接着通过紧扣中心句和描写明明笑的句子，引导学生重点品读感悟，在反复诵读中体会明明笑的纯真、笑的乐观、笑的温暖、笑的善良，从而探究出明明笑中的意蕴——心中有爱。这一过程逐步深入，层层剥笋，让学生在品词析句的语言实践中受到情感熏陶，努力实现语文的工具性和人文性的统一。其后通过质疑让学生明白课文中捐献角膜的人，还有明明的爸爸、妈妈也是“番茄太阳”，他们乐观向上，热爱生活，充满爱心。
任何散文文本都不是孤立存在的，总与一定的时代、社会背景，与作者的人生经历相关联。因此，要真正读懂文本，必须重视文本内、外部资源的开发与利用。王荣生在《语文教学内容重构》一书中指出：“语文教学内容，既包括教学中现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构、处理加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中对课程内容的创生。”在延伸拓展部分，教师一是让学生举例说说社会中的哪些人也是“番茄太阳”，从而感受到社会各行各业都有这样一些充满爱心的人。二是播放歌舞《千手观音》，让学生的心灵从中受到的震撼，激发热爱生活、向往光明、追求美好的情感。三是补充卫宣利的有关资料，让学生通过了解卫宣利的生活经历以及她在文学上所取得的成绩，看清活在文本里的“我”以及文本外的“真我”，深刻体会作者对乐观纯洁的小女孩明明的怀念以及“番茄太阳”给予她的人生启迪，做到与文本对话内外相连。教学设计在最后部分布置作业，让学生回忆并寻找身边的哪些笑容曾经感染、打动过自己，并写下来，做到读写结合，提高他们的语言表达能力。
责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjymsdh@126.com
1.揭题。
2.复习导入新课。课文中最美的“番茄太阳”指什么？你从课文中的哪个句子发现的？（出示句子：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”）
二、紧扣“笑”字，感悟内涵
1.找出明明“笑”的语句。为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”呢？再读课文，找出描写明明笑的语句。（学生交流后投影出示文中描写明明笑的四句话）
2.重点品读明明“笑”的语句，感悟内涵。把自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎样？
（1）感悟“笑”的纯真。①你从哪一句体会到什么？（第一句重点体会明明的笑是文静的、甜甜的、开朗的；第二句体会出明明笑得很爽朗，很开心，不仅给了自己快乐，也影响着家人）②找出第三句哪些字眼写出了明明天使般的美。③第四句写“笑声能追着人走吗”，作者为什么要这样写？（体会明明笑得动听，使人回味无穷）④抓契机品评，指导朗读。
（2）体会“笑”的乐观。①这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？快速默读课文，找到有关描写明明的语句并圈画。②你们能想象一下明明在生活中会碰到哪些困难吗？③明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？
（3）品味“笑”的温暖。明明的笑容深深感染了我们，也同样感染着课文中的“我”。默读课文，找找描写“我”心情变化的句子。（学生默读圈画）①说说“我”的心情发生了怎样的变化？是什么使“我”的心情发生了这样的变化？（师生合作读）②说一说明明的笑还是一种怎样的笑。（美好、给人希望、温暖……）③小结：因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
（4）探究“笑”中意蕴。①温暖“我”的仅仅只是明明的笑吗？还有什么？（默读课文最后四个自然段，找一找并回答）②多读几遍，说说读出了什么？③小结：是呀，是爱孕育了这美丽的笑，心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖且饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。（学生齐读明明“笑”的句子）
三、拓展延伸，升华情感
（播放背景音乐《感恩的心》）
1.探究。（1）在这篇课文中，“番茄太阳”不仅仅指明明，你觉得谁也是“番茄太阳”，为什么？（2）除了课文中的，你还认为社会中的哪些人也是“番茄太阳”？
2.演示。多媒体出示《千手观音》的画面。这是2005年春节联欢晚会上全部由聋哑人表演的节目——《千手观音》，你们看了有什么感受？（学生交流）
3.小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！
4.补充：许多年过去了，卫宣利阿姨的情况又怎样了呢？（出示介绍卫宣利的有关资料）
四、读写结合，提高能力
课后，请同学们回忆一下，生活中还有怎样的笑容曾经感染、打动过你。仿照课文写一写，可以是一段话，也可以是一句话。
【设计意图】本教学设计紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点字词品味涵泳，以点带面，引导学生逐层走进文本，感悟文本内涵，最终积累语言，感悟形象，获得启迪，从而打下乐观生活的信念，力求做到“言意兼得”。
首先直接让学生找到本课的中心句，让他们明白课文中最美的“番茄太阳”指的就是明明的笑脸和真诚的爱心，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。接着通过紧扣中心句和描写明明笑的句子，引导学生重点品读感悟，在反复诵读中体会明明笑的纯真、笑的乐观、笑的温暖、笑的善良，从而探究出明明笑中的意蕴——心中有爱。这一过程逐步深入，层层剥笋，让学生在品词析句的语言实践中受到情感熏陶，努力实现语文的工具性和人文性的统一。其后通过质疑让学生明白课文中捐献角膜的人，还有明明的爸爸、妈妈也是“番茄太阳”，他们乐观向上，热爱生活，充满爱心。
任何散文文本都不是孤立存在的，总与一定的时代、社会背景，与作者的人生经历相关联。因此，要真正读懂文本，必须重视文本内、外部资源的开发与利用。王荣生在《语文教学内容重构》一书中指出：“语文教学内容，既包括教学中现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构、处理加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中对课程内容的创生。”在延伸拓展部分，教师一是让学生举例说说社会中的哪些人也是“番茄太阳”，从而感受到社会各行各业都有这样一些充满爱心的人。二是播放歌舞《千手观音》，让学生的心灵从中受到的震撼，激发热爱生活、向往光明、追求美好的情感。三是补充卫宣利的有关资料，让学生通过了解卫宣利的生活经历以及她在文学上所取得的成绩，看清活在文本里的“我”以及文本外的“真我”，深刻体会作者对乐观纯洁的小女孩明明的怀念以及“番茄太阳”给予她的人生启迪，做到与文本对话内外相连。教学设计在最后部分布置作业，让学生回忆并寻找身边的哪些笑容曾经感染、打动过自己，并写下来，做到读写结合，提高他们的语言表达能力。
责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjymsdh@126.com