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【摘要】在小学计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合具体情境，联系自己
的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，发展数学意识。将计算融于生活情境之中，更有利于激
发学生强烈的求知欲，把原本的枯燥的计算教学，变得生动活泼，丰富多彩。
【关键词】算用结合实效性
华罗庚：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数
学与生活的精彩描述。数学来源于生活，又应用于生活中，因此，在计算教学中首先要把计算和实际问
题的情境联系起来，让学生结合具体情境，联系自己的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，让
枯燥的数字赋予生命的活力，体会到数学就在身边，激活了学生的思维，使学生创造性的参与探索活动
，让学生的学习个性得到了张扬，让数学走进学生的生活，培养学生的应用意识
一、创设生活情境，激发学生学习的兴趣
"良好的开端是成功的一半"。教师在导入新课时，可以借助实验演示、多媒体的动态画面、语言的叙述
、音乐情境等，创设引人入胜的生活情境，激发学生的学习兴趣，使他们从熟悉的生活情景中学习数学
和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如在教学人教版
二年级下册的《整十、整百、整千数的加减法》，在导入时就可以创设出这样的情景--"商品竞猜"：
师：喜欢看电视吗？有一个电视节目叫幸运52，你们看过吗？今天老师就给你们带来了一个幸运52的精
彩画面，请看大屏幕，你指导这个主持人是谁？
生：李咏
师：李咏主持这个节目非常地风趣、幽默，其中有一个环节--看商品猜价格，更是非常地吸引人，整个
过程也是非常地紧张、刺激，如果猜中了，当然也就最幸运。你们也想到幸运52的现场吗？今天就由老
师来主持咱们数学版的幸运52。我就是主持人，你们就是现场参与观众。我们的口号是："快乐学习，人
人参与。"下面就让我们一起走进今天的第一环节--商品竞猜环节。（出示画面）这台29英寸纯平彩色电
视机的价格是一个整千数，请你猜一猜。教师利用学生熟息的、感兴趣的生活情境，学生感到非常亲切
、有趣，这不仅丰富了式题的呈现形式，而且激起了学生强烈的求知欲，引发了学生浓厚的兴趣。可见
，计算教学也应从学生已有的生活经验出发，让学生在具体情境中，亲身经历将生活情境的数学知识抽
象成数学问题，并加以解决。教师要找准新知识的切入点，巧妙的设计贴近学生生活、含有数学问题的
情境。"避免将运算与应用割裂开来"，使学生感受现实生活里蕴涵着丰富的数学信息，体会计算的价值
和数学的魅力。
二、算用结合，张扬学生的学习个性
《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。在这种
理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。算法多样化满足了课堂中学生个性化的学习需求，实
现着使不同的人在数学上有不同的发展，有利于学生独立思考能力和创新思考能力的发展。同时在情境
中进行计算教学，由于没有强调计算方法的统一性，有利激发学生创造性思维形成百花齐放的局面，实
现算法的多样化和学习的个性化。如教《口算两位数减一位数的退位减法》时，小朋友在老师的引导下
，从买风筝的生活情境中，抽象出一个数学问题"还剩多少只风筝？"
师：要求还剩多少只风筝，用什么方法？
生：减法。
师：算式怎么列？
生：32-8=24（板书：32-8）
师：为什么等于24，老师不相信。你能摆一摆小棒，边摆边说32-8为什么等于24吗？
（小朋友对风筝非常感兴趣）
师：听听你的同伴是怎么说的？
生：把32分成22和10，10-8=2，再算22 2=24。
生：把32分成20和12，12-8=4，再算20 4=24。
生：个位的2减8不够减，从十位拿一个10，和个位的2和起来是12，12-8=4，所以32-8=24。
生：要减去8，先拿出2，还欠6，再从30里面去掉6，就等于24。
教师设计了买风筝的情境，创设了一个宽松、民主的学习空间，通过动手摆小棒，使学生的创新思维得
以发挥，让学生对计算有了不同的理解，这正体现了《标准》所提倡的"不同的人在数学中得到不同的发
展"的基本理念与要求，对学生计算能力的形成及数感的培养是极有好处的。算法多样化是《标准》对计
算教学提出的一个新要求，是实现个性化学习的有效途径。在数学课堂教学中，教师要适时的创设良好
的思维环境，给学生创设自由思考的空间和自主探索的机会，调动学生思维的积极性、主动性，激发学
生去发现、去探索、去创造。
三、走进生活，培养学生的应用意识
现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。无论你学什么知识，最终的目的都是在自己生活
中加以运用。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮
助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
教学中一定要给孩子提供应用知识的实践机会，让孩子在应用知识的过程中懂得计算的重要性。算用结
合，在情境中展开计算教学，赋计算题于"生命"的内涵，为学生解决问题提供了心理动机，潜移默化地
向学生渗透"数学知识来源于生活，又应用于生活"的意识。就如《课标》所指出："教师应该充分利用学
生已以的生活经验，学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值"
。
例如《两位数加减两位数不进位》的教学中，设计了这样的练习，出示情境图（机器人40元，熊猫23元
，飞机50元，小汽车14元，布娃娃32元，变形金刚25元）兵兵有80元钱，可以买哪两种玩具？练习内容
贴近生活，算用结合，突出了计算练习的应用价值。又如学了估算，找一篇文章让学生估计一下大约有
多少字？如果小明每分钟打字60个，打完这篇文章大约要花多少时间？让学生学会从数学的角度，用数
学的方法估计，推断生活中的事例，了解数学与生活的密切联系，思考生活中的数学问题，利用学生生
活中已有的经验，将计算融于情景，往往能使计算与知识应用融合为一体。在日常生活中，我们经常要
从事着计算的实践活动，这些活动都发生在具体的情境之中，如购物、测量等等。因此，计算教学不但要教会学生理解算
理，掌握必要的技能以外，还应做到更好地培养学生应用数学的意识。
总而言之，我们在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学与生活紧密联系
在一起,将计算溶于具体的情境之中，激发学生强烈的求知欲，把原本的枯燥的计算教学，变得生动活泼
，丰富多彩。同时，激活了学生的思维，使学生创造性的参与探索活动，培养了学生的创新精神，让学
生的学习个性得到了张扬，让学生的应用意识得已发展，使计算教学成为扎实有效、尊重学生个性发展
的理性计算教学。
参考文献
［1］ 《让计算教学植根于情境之中》潘慧敏
［2］《小学数学计算教学的有效性的实践与思考》免费中小学数学资料库
［3］《走进生活中的数学才会有更强的生命力》雨晴
的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，发展数学意识。将计算融于生活情境之中，更有利于激
发学生强烈的求知欲，把原本的枯燥的计算教学，变得生动活泼，丰富多彩。
【关键词】算用结合实效性
华罗庚：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数
学与生活的精彩描述。数学来源于生活，又应用于生活中，因此，在计算教学中首先要把计算和实际问
题的情境联系起来，让学生结合具体情境，联系自己的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，让
枯燥的数字赋予生命的活力，体会到数学就在身边，激活了学生的思维，使学生创造性的参与探索活动
，让学生的学习个性得到了张扬，让数学走进学生的生活，培养学生的应用意识
一、创设生活情境，激发学生学习的兴趣
"良好的开端是成功的一半"。教师在导入新课时，可以借助实验演示、多媒体的动态画面、语言的叙述
、音乐情境等，创设引人入胜的生活情境，激发学生的学习兴趣，使他们从熟悉的生活情景中学习数学
和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如在教学人教版
二年级下册的《整十、整百、整千数的加减法》，在导入时就可以创设出这样的情景--"商品竞猜"：
师：喜欢看电视吗？有一个电视节目叫幸运52，你们看过吗？今天老师就给你们带来了一个幸运52的精
彩画面，请看大屏幕，你指导这个主持人是谁？
生：李咏
师：李咏主持这个节目非常地风趣、幽默，其中有一个环节--看商品猜价格，更是非常地吸引人，整个
过程也是非常地紧张、刺激，如果猜中了，当然也就最幸运。你们也想到幸运52的现场吗？今天就由老
师来主持咱们数学版的幸运52。我就是主持人，你们就是现场参与观众。我们的口号是："快乐学习，人
人参与。"下面就让我们一起走进今天的第一环节--商品竞猜环节。（出示画面）这台29英寸纯平彩色电
视机的价格是一个整千数，请你猜一猜。教师利用学生熟息的、感兴趣的生活情境，学生感到非常亲切
、有趣，这不仅丰富了式题的呈现形式，而且激起了学生强烈的求知欲，引发了学生浓厚的兴趣。可见
，计算教学也应从学生已有的生活经验出发，让学生在具体情境中，亲身经历将生活情境的数学知识抽
象成数学问题，并加以解决。教师要找准新知识的切入点，巧妙的设计贴近学生生活、含有数学问题的
情境。"避免将运算与应用割裂开来"，使学生感受现实生活里蕴涵着丰富的数学信息，体会计算的价值
和数学的魅力。
二、算用结合，张扬学生的学习个性
《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。在这种
理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。算法多样化满足了课堂中学生个性化的学习需求，实
现着使不同的人在数学上有不同的发展，有利于学生独立思考能力和创新思考能力的发展。同时在情境
中进行计算教学，由于没有强调计算方法的统一性，有利激发学生创造性思维形成百花齐放的局面，实
现算法的多样化和学习的个性化。如教《口算两位数减一位数的退位减法》时，小朋友在老师的引导下
，从买风筝的生活情境中，抽象出一个数学问题"还剩多少只风筝？"
师：要求还剩多少只风筝，用什么方法？
生：减法。
师：算式怎么列？
生：32-8=24（板书：32-8）
师：为什么等于24，老师不相信。你能摆一摆小棒，边摆边说32-8为什么等于24吗？
（小朋友对风筝非常感兴趣）
师：听听你的同伴是怎么说的？
生：把32分成22和10，10-8=2，再算22 2=24。
生：把32分成20和12，12-8=4，再算20 4=24。
生：个位的2减8不够减，从十位拿一个10，和个位的2和起来是12，12-8=4，所以32-8=24。
生：要减去8，先拿出2，还欠6，再从30里面去掉6，就等于24。
教师设计了买风筝的情境，创设了一个宽松、民主的学习空间，通过动手摆小棒，使学生的创新思维得
以发挥，让学生对计算有了不同的理解，这正体现了《标准》所提倡的"不同的人在数学中得到不同的发
展"的基本理念与要求，对学生计算能力的形成及数感的培养是极有好处的。算法多样化是《标准》对计
算教学提出的一个新要求，是实现个性化学习的有效途径。在数学课堂教学中，教师要适时的创设良好
的思维环境，给学生创设自由思考的空间和自主探索的机会，调动学生思维的积极性、主动性，激发学
生去发现、去探索、去创造。
三、走进生活，培养学生的应用意识
现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。无论你学什么知识，最终的目的都是在自己生活
中加以运用。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮
助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
教学中一定要给孩子提供应用知识的实践机会，让孩子在应用知识的过程中懂得计算的重要性。算用结
合，在情境中展开计算教学，赋计算题于"生命"的内涵，为学生解决问题提供了心理动机，潜移默化地
向学生渗透"数学知识来源于生活，又应用于生活"的意识。就如《课标》所指出："教师应该充分利用学
生已以的生活经验，学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值"
。
例如《两位数加减两位数不进位》的教学中，设计了这样的练习，出示情境图（机器人40元，熊猫23元
，飞机50元，小汽车14元，布娃娃32元，变形金刚25元）兵兵有80元钱，可以买哪两种玩具？练习内容
贴近生活，算用结合，突出了计算练习的应用价值。又如学了估算，找一篇文章让学生估计一下大约有
多少字？如果小明每分钟打字60个，打完这篇文章大约要花多少时间？让学生学会从数学的角度，用数
学的方法估计，推断生活中的事例，了解数学与生活的密切联系，思考生活中的数学问题，利用学生生
活中已有的经验，将计算融于情景，往往能使计算与知识应用融合为一体。在日常生活中，我们经常要
从事着计算的实践活动，这些活动都发生在具体的情境之中，如购物、测量等等。因此，计算教学不但要教会学生理解算
理，掌握必要的技能以外，还应做到更好地培养学生应用数学的意识。
总而言之，我们在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学与生活紧密联系
在一起,将计算溶于具体的情境之中，激发学生强烈的求知欲，把原本的枯燥的计算教学，变得生动活泼
，丰富多彩。同时，激活了学生的思维，使学生创造性的参与探索活动，培养了学生的创新精神，让学
生的学习个性得到了张扬，让学生的应用意识得已发展，使计算教学成为扎实有效、尊重学生个性发展
的理性计算教学。
参考文献
［1］ 《让计算教学植根于情境之中》潘慧敏
［2］《小学数学计算教学的有效性的实践与思考》免费中小学数学资料库
［3］《走进生活中的数学才会有更强的生命力》雨晴