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摘 要
课堂是信息技术课程实施和学生信息素养发展的主阵地，而有效的课堂导入是提高学生学习效率的关键。本文就设计各种课堂导入类型进行阐述，以切实提高信息技术课堂的有效性。
关键词
信息技术 有效教学 有效导入
众所周知，唱戏有开场锣鼓，说书有开场道白，大型音乐会有开场乐曲，电视电影有精彩的序幕。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 课堂导入作为课堂教学的“第一锤”，是课堂教学给人的第一印象。一堂课，能不能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，课堂导入部分起着重要作用。
一、设计“趣味型”导入，点燃思维火花
充满情趣的导入能有效激发学习兴趣，调剂课堂教学氛围，如果学生能够在上课伊始就对即将学习的内容感兴趣，产生学习动机，从“要我学”变为“我要学”，那么无疑后续的学习将会更加有效。
例如我在设计“走近物联网”这节课的导入时，播放“百度神灯”视频。“刚才大家看到的百度神灯在不久的将来就能成为现实。随着科技的发展，我们的生活变得越来越智能，这一切在很大程度上要归功于物联网技术。那到底什么是物联网呢？它又给我们的生活带来哪些变化？带着这些问题，我们一起走近物联网。”这样极具吸引力的趣味型導入形式激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，启迪了学生思维，可以激发情感，唤起动机，发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，创造良好的学习气氛，有效地提高课堂效率，从而保证了课堂教学有效进行。
二、设计“启发型”导入，诱导主动探索
启发型导入具有很强的启发性和诱导力，能让学生的最近发展区变为现实发展区，能让学生利用已有知识经验积极思考教师所提出的问题，促进学生认知结构的形成、巩固和发展。
例如我在设计“计算机与信息安全”这节课的导入时，设置陷阱，将VB编写的小程序取名“惊喜大礼包”发送到学生电脑桌面，诱导部分学生点击，出现蓝屏假死，模拟中病毒现象。教师提问：“你们的电脑怎么了？中毒？”通过设置陷阱，引发学生的兴趣和热情，让学生发现问题，并带着疑问去自学，在自学的基础上，集体树立对计算机病毒的正确的观点。在信息技术课堂教学中教师要善于利用启发型导入来引导学生主动探索，鼓励他们大胆猜测、动手实践。
三、设计“生活型”导入，回归现实社会
“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”，回归生活，让教学与生活紧密相连，一门技术只有用于实践才能有生命力，也只有让学生看到软件的实用性，学生才可能愿学乐学。
例如我在设计“网络改变生活”这节课的导入时，国庆节来临之际，我们班要举办庆祝活动并邀请家长、老师、领导和关心教育的社会人士参加。假如班主任老师要求你作为活动的总策划，把这个重任交给你，让你当一回导演，策划一下班级的大戏，作为导演的你需要准备什么吗？学生讨论总结并回答：剧本（制定方案）、道具（购买物品）、演员（邀请嘉宾）等。每一个环节你打算如何具体实施？下面我们就此活动的每个环节来设计。
作为教师，要为学生学以致用搭建平台，通过设计别具匠心的生活型导入，学生将学到的知识应用到生活中去，不断地通过实践获得真实体验，把学习过程变为时刻伴随着收获喜悦的享受过程。我们要将信息技术融入生活场景中，引导学生深入生活、大胆动手、勇于尝试，实现信息技术教学的生活化，充分调动学生主动参与、学以致用的学习积极性。
四、设计“热点型”导入，紧扣时代脉搏
具有“新”与“热”特性的时事热点往往容易刺激学生心理，所以结合教材并利用时事热点导入无疑有极强的吸引力，无形之中拉近了信息技术与学生的距离。热点型导入是把相关的课堂教学内容与当前关注程度较高的时事热点问题结合起来，创造一种融洽的课堂氛围，把学生带进一个教学任务和内容相适应的环境，通过巧妙的引入，调动学生积极性，使其积极参加教学活动，提高课堂效率，实现教学目标。
例如我在设计“有效获取信息”这节课的导入时，正值雾霾爆发期间，于是便设计制作了一份“走进低碳生活”的海报（如下图），但是仅仅是个半成品，仔细找找，里面缺少什么？学生回答：缺少文本内容和图片。通过本节课的学习，我们就来完善这份海报。本课所涉及的主题为“走进低碳生活”，相关实践学习活动围绕“低碳”展开。学生通过制作“走进低碳生活”宣传海报，感受低碳环保的意义，提高了学生的环保意识。
国内外的热点事件是中学生比较关注的话题，我们在信息技术课堂教学中可以充分利用学生好奇心强的心理，灵活地应用热点来导入新课，借助热点事件的轰动效应来营造课堂气氛，引导学生快速进入学习状态，从而让学生更加主动地去参与学习，去获取新的知识。
五、设计“问题型”导入，激发探究欲望
古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”英国科学和哲学家波普尔认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。”学贵有疑，“疑”能点燃学生思维火花，唤起学生注意力，激发学生好奇心，培养学生求知欲，引发学生认知需求，调动学生积极性，在解决问题的求知欲驱使下，不断探索，完成解答过程，形成新的认知结构。
例如我在设计“封面制作”这节课的导入时，在上课前展示封面样张（如下图）并给学生提出几个问题：“同学们，你们知道封面由哪些内容组成吗？一般包括哪些要素？要实现这些封面的制作我们需要掌握哪些技巧？”学生进行思考和讨论，交流各自的观点，教师适时抓住引入新课的时机，引导学生开始学习。
教师设计问题型导入时，可以根据教学内容的重难点，从不同的角度设置问题，引起学生的关注，引导学生的思考，让学生的思维得到发挥，让学习变得有的放矢，让课堂的氛围变得更加活跃。
六、设计“作品型”导入，引起学生共鸣
作品型导入可以调动学生学习内驱力，引导学生进行分析、研究，向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，明确将要学习的内容，质疑解疑，激发学生学习新知的欲望。
例如我在设计“我的作品我来秀——作品评价”这课的导入时，为了纪念伟大的爱国主义学生运动——“一二·九”运动，我们学校不光开展了丰富多彩的文艺汇演，还准备开展纪念“一二·九”运动的小报制作。有位学生通过第4单元的学习想一展身手，于是他找资料、拍照片、做小报，终于功夫不负有心人，他一口气制作了5个word作品（如下图）。然而，小麻烦却接踵而来……这位同学递交了5份小报，团委书记却只接受了一份，其他4份全被退了回来，你能猜猜团委书记接受了哪一份吗？为什么团委书记选这一份？
通过设计作品型导入，可明确教学内容，引起学生共鸣，培养创作的欲望和兴趣。通过展示和分享优秀作品，学生体验了成功，树立了信心，活跃了课堂气氛，又提高了学习的积极性和创新意识。这既是对学生努力的肯定，也是对他们的一种鞭策，让他们迈向更高的目标。
明代文学家谢榛曾说：“起句当如爆竹，骤响易彻。”我们要充分发挥导入的“导火索”“催化剂”“润滑剂”作用，使我们的信息技术课堂充满愉悦、充满活力、充满激情，成为学生永不枯竭的知识海洋。
（作者为江苏省宜兴市和桥镇第二中学教师）
课堂是信息技术课程实施和学生信息素养发展的主阵地，而有效的课堂导入是提高学生学习效率的关键。本文就设计各种课堂导入类型进行阐述，以切实提高信息技术课堂的有效性。
关键词
信息技术 有效教学 有效导入
众所周知，唱戏有开场锣鼓，说书有开场道白，大型音乐会有开场乐曲，电视电影有精彩的序幕。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 课堂导入作为课堂教学的“第一锤”，是课堂教学给人的第一印象。一堂课，能不能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，课堂导入部分起着重要作用。
一、设计“趣味型”导入，点燃思维火花
充满情趣的导入能有效激发学习兴趣，调剂课堂教学氛围，如果学生能够在上课伊始就对即将学习的内容感兴趣，产生学习动机，从“要我学”变为“我要学”，那么无疑后续的学习将会更加有效。
例如我在设计“走近物联网”这节课的导入时，播放“百度神灯”视频。“刚才大家看到的百度神灯在不久的将来就能成为现实。随着科技的发展，我们的生活变得越来越智能，这一切在很大程度上要归功于物联网技术。那到底什么是物联网呢？它又给我们的生活带来哪些变化？带着这些问题，我们一起走近物联网。”这样极具吸引力的趣味型導入形式激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，启迪了学生思维，可以激发情感，唤起动机，发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，创造良好的学习气氛，有效地提高课堂效率，从而保证了课堂教学有效进行。
二、设计“启发型”导入，诱导主动探索
启发型导入具有很强的启发性和诱导力，能让学生的最近发展区变为现实发展区，能让学生利用已有知识经验积极思考教师所提出的问题，促进学生认知结构的形成、巩固和发展。
例如我在设计“计算机与信息安全”这节课的导入时，设置陷阱，将VB编写的小程序取名“惊喜大礼包”发送到学生电脑桌面，诱导部分学生点击，出现蓝屏假死，模拟中病毒现象。教师提问：“你们的电脑怎么了？中毒？”通过设置陷阱，引发学生的兴趣和热情，让学生发现问题，并带着疑问去自学，在自学的基础上，集体树立对计算机病毒的正确的观点。在信息技术课堂教学中教师要善于利用启发型导入来引导学生主动探索，鼓励他们大胆猜测、动手实践。
三、设计“生活型”导入，回归现实社会
“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”，回归生活，让教学与生活紧密相连，一门技术只有用于实践才能有生命力，也只有让学生看到软件的实用性，学生才可能愿学乐学。
例如我在设计“网络改变生活”这节课的导入时，国庆节来临之际，我们班要举办庆祝活动并邀请家长、老师、领导和关心教育的社会人士参加。假如班主任老师要求你作为活动的总策划，把这个重任交给你，让你当一回导演，策划一下班级的大戏，作为导演的你需要准备什么吗？学生讨论总结并回答：剧本（制定方案）、道具（购买物品）、演员（邀请嘉宾）等。每一个环节你打算如何具体实施？下面我们就此活动的每个环节来设计。
作为教师，要为学生学以致用搭建平台，通过设计别具匠心的生活型导入，学生将学到的知识应用到生活中去，不断地通过实践获得真实体验，把学习过程变为时刻伴随着收获喜悦的享受过程。我们要将信息技术融入生活场景中，引导学生深入生活、大胆动手、勇于尝试，实现信息技术教学的生活化，充分调动学生主动参与、学以致用的学习积极性。
四、设计“热点型”导入，紧扣时代脉搏
具有“新”与“热”特性的时事热点往往容易刺激学生心理，所以结合教材并利用时事热点导入无疑有极强的吸引力，无形之中拉近了信息技术与学生的距离。热点型导入是把相关的课堂教学内容与当前关注程度较高的时事热点问题结合起来，创造一种融洽的课堂氛围，把学生带进一个教学任务和内容相适应的环境，通过巧妙的引入，调动学生积极性，使其积极参加教学活动，提高课堂效率，实现教学目标。
例如我在设计“有效获取信息”这节课的导入时，正值雾霾爆发期间，于是便设计制作了一份“走进低碳生活”的海报（如下图），但是仅仅是个半成品，仔细找找，里面缺少什么？学生回答：缺少文本内容和图片。通过本节课的学习，我们就来完善这份海报。本课所涉及的主题为“走进低碳生活”，相关实践学习活动围绕“低碳”展开。学生通过制作“走进低碳生活”宣传海报，感受低碳环保的意义，提高了学生的环保意识。
国内外的热点事件是中学生比较关注的话题，我们在信息技术课堂教学中可以充分利用学生好奇心强的心理，灵活地应用热点来导入新课，借助热点事件的轰动效应来营造课堂气氛，引导学生快速进入学习状态，从而让学生更加主动地去参与学习，去获取新的知识。
五、设计“问题型”导入，激发探究欲望
古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”英国科学和哲学家波普尔认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。”学贵有疑，“疑”能点燃学生思维火花，唤起学生注意力，激发学生好奇心，培养学生求知欲，引发学生认知需求，调动学生积极性，在解决问题的求知欲驱使下，不断探索，完成解答过程，形成新的认知结构。
例如我在设计“封面制作”这节课的导入时，在上课前展示封面样张（如下图）并给学生提出几个问题：“同学们，你们知道封面由哪些内容组成吗？一般包括哪些要素？要实现这些封面的制作我们需要掌握哪些技巧？”学生进行思考和讨论，交流各自的观点，教师适时抓住引入新课的时机，引导学生开始学习。
教师设计问题型导入时，可以根据教学内容的重难点，从不同的角度设置问题，引起学生的关注，引导学生的思考，让学生的思维得到发挥，让学习变得有的放矢，让课堂的氛围变得更加活跃。
六、设计“作品型”导入，引起学生共鸣
作品型导入可以调动学生学习内驱力，引导学生进行分析、研究，向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，明确将要学习的内容，质疑解疑，激发学生学习新知的欲望。
例如我在设计“我的作品我来秀——作品评价”这课的导入时，为了纪念伟大的爱国主义学生运动——“一二·九”运动，我们学校不光开展了丰富多彩的文艺汇演，还准备开展纪念“一二·九”运动的小报制作。有位学生通过第4单元的学习想一展身手，于是他找资料、拍照片、做小报，终于功夫不负有心人，他一口气制作了5个word作品（如下图）。然而，小麻烦却接踵而来……这位同学递交了5份小报，团委书记却只接受了一份，其他4份全被退了回来，你能猜猜团委书记接受了哪一份吗？为什么团委书记选这一份？
通过设计作品型导入，可明确教学内容，引起学生共鸣，培养创作的欲望和兴趣。通过展示和分享优秀作品，学生体验了成功，树立了信心，活跃了课堂气氛，又提高了学习的积极性和创新意识。这既是对学生努力的肯定，也是对他们的一种鞭策，让他们迈向更高的目标。
明代文学家谢榛曾说：“起句当如爆竹，骤响易彻。”我们要充分发挥导入的“导火索”“催化剂”“润滑剂”作用，使我们的信息技术课堂充满愉悦、充满活力、充满激情，成为学生永不枯竭的知识海洋。
（作者为江苏省宜兴市和桥镇第二中学教师）