《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”“选择幼儿感兴趣的事物和问题”。作为幼教工作者我们要为幼儿创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
　　“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的三个核心理念，我们应如何将这三个核心理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢 ？
　　一、玩中学、学中乐
　　在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想象的艺术。幼儿正是以这种“融合式”的认识方式来认识世界的，这种“融合式”的方式通常外化为幼儿的游戏。因此，我们要鼓励幼儿通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在“玩”的同时，支持并促进他们的学习活动。
　　幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，游戏最符合幼儿的年龄特征。用游戏形式对幼儿进行教学，可以使较抽象的内容变得生动具体，收到较好的教学效果。例如我在进行7的形成时，注意贴近幼儿的生活，我选择的图片都是幼儿熟知的事物，7个葫芦娃、七个小矮人、 引起幼儿的兴趣，在幼儿的印象中葫芦娃和小矮人都应该是7个的，当我的课件只出现了6个葫芦娃、6个小矮人时，孩子们很自然的说出，再添上一个就够七个了，知道了6添上1是7，在分组活动环节，利用幼儿喜欢的“抢椅子”的游戏，在想一想为什么总有个小朋友没有椅子坐的过程中，让幼儿感知7比6多1，6比7少1，6比5多1等......整个教学过程轻松自然。似乎让幼儿在看动画、玩游戏的过程中很轻松的习得教學内容，且符合幼儿的年龄特征，变枯燥的数学学习为充满童趣的游戏活动。幼儿的思维是丰富的，他们热衷于自己感兴趣的事物，对于课堂上教授的枯燥数学，很快便失去探索的兴趣，我们不妨把它回归于生活，在晨间活动中，和孩子玩拍手剁脚的游戏，一会儿是我比他们多一下，一会儿是他们比我多一下，边玩边念 ，不知不觉中几比几多1，几比几少1被默默记住了。
　　幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。 我们要尊重幼儿发展的差异性。比如我们班有个幼儿，平时沉默寡言，不和小朋友交往。但是我们发现他对建构区很感兴趣，喜欢拼插枪，当他得意洋洋的把玩着自己亲手拼插的枪时，体验到了成功的愉悦。于是我们就让他拼插出各种各样的枪，引导他说出用了什么材料，用了几块积木，拼的是什么样的枪。从其他孩子的羡慕的眼光中，他找回了自信，渐渐的他的话多起来了，也愿意和小朋友交流，分享自己的快乐！社会性、创造能力、语言表达能力都得到了提高。
　　二、活教育
　　陈鹤琴先生的“活教育”为我们树立了榜样，以“大自然、大社会”做出发点，让幼儿直接向大自然、大社会学习。”所以孩子们重要的学习是在生活中。生活的一切都是孩子学习的课堂，包括幼儿一日“餐点”及“静息”也纳入了课堂。我们要尊重幼儿生活的独特性，即“珍惜童年生活的独特价值”。充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机。吃点心的时候那些甜甜的饼干，大大的苹果 可不是单单食物而已，也是丰富的学习材料。如吃饼干时，可以让幼儿观察到“大饼干”吃成“小饼干”，连形状也变了，小孩子说：“呀，圆圆的饼干被我变成弯弯的小船、啦。”老师问一句：“这小船有什么用途呢？”孩子的话语便此起彼落“我的小船是月亮船，我坐月亮船去看星星” ……新鲜的故事就在你一言我一语中出炉了，孩子们关注的不再是吃，吃掉的不只是饼干而已，还吃出了丰富的想象，吃出了很多很多的快乐。
　　一次户外活动时，孩子们对墙角的蜘蛛网颇感兴趣，七嘴八舌的议论起来，蜘蛛为什么粘不住自己呢？随着问题的抛出，孩子们的猜测也五花八门，充满了丰富的想象力，看着他们争论的不可开交，我告诉他们，蜘蛛网就像地球仪上的经线和纬线，聪明的蜘蛛只用粘丝织网的纬线，而它自己一般只走经线所以粘不住。我边画图边讲，孩子们对地球的经纬线有了初步的了解。激发了幼儿的探究欲望和好奇心。对日后孩子的学习都大有裨益。
　　总之，在教育教学过程中我们要给孩子一个快乐的空间，让他们享受快乐的童年，给孩子一个求知的启迪，让他们全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戏时快乐的学习，我们在教育教学的活动中让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。
　　（河南省幼儿教育教学优秀论文评选）