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多媒体教学作为运用现代电教媒体进行教学的一种特殊教学方式，已经受到越来越多的教师的欢迎。与传统教学模式相比，通过多媒体进行生物复习，能够给学生展示海量信息。同时，强大的视觉冲击力更能吸引学生注意力，激发其学习热情。但是，通过学生的反馈，笔者发现，复习中引入多媒体，这并没有让学生表现出更浓厚的兴趣，学习效率也没有明显提高。结合多年的多媒体教学实践，笔者认为，多媒体课件的制作效果及多媒体教学策略是影响生物复习效率的重要因素。因此，本文旨在就目前多媒体教学在生物复习中存在的问题，从以上两方面提出优化方案以飨读者。
一、多媒体教学在生物复习中存在的问题
1.授课受制于课件内容与演示过程。
很多教师在制作课件时，单纯地把重要的知识点堆叠在每张幻灯片上。这样的教学内容缺乏整体框架，题序不清，层次不明，学生从中很难找到知识间的联系。在教学过程中也只是单纯地演示，对于知识，缺少联系与拓展，更重要的是缺少分析过程。学生听后感觉云里雾里。同时，没有充分体现出多媒体教学图文并茂、声像并举的特点，让本来有声有色的课堂变得形式过于单一，内容也是枯燥无味。
2.学生的主体性难以体现。
在目前的多媒体教学中，多数教师虽然运用了现代化的教学手段，却没有改变传统的教学观念，备课时仍只意识到“我如何把问题讲清楚”。在制作课件时并没有考虑到素材的有机结合，什么样的内容应该使用多媒体，如何才能体现出学生主体性等问题。学生在课堂上常常走马观花，能掌握的内容不多。也有些教师课件背景艳丽，画面生动，课堂看似活跃，学生参与度高，实则课件特效喧宾夺主，教学目的不明确，重点不突出。
二、优化多媒体课件制作
对于生物复习课，笔者认为课件可在两个方面下工夫。
1.页面设计上力求色调柔和、图文简洁、层次分明。
（1）关于色彩的使用。根据美学效应同时考虑到视觉疲劳等问题，在色彩的使用上，颜色搭配应协调、柔和、清爽。通常，背景色彩不宜太过艳丽，底色最好为浅色或白色，整个页面的色彩不超过四种。对于重点字、词可用亮色突出。
（2）关于字体字号的使用。为了在一个幻灯片中容纳更多的信息，又不影响视觉效果，通常，页面标题华文中宋33号，文本一级标题黑体30号，文本内容楷体28号。
（3）关于项目编号（符号）的使用。为了让课件内容题序清楚、层次分明。文本一级标题顶格使用编号，文本二级标题缩进一级使用符号。
（4）关于图片的使用。尽可能使用与背景相似、清晰度较高的图片。图文并茂时，通常将图片置于底层，尺寸应不大于页面的四分之一。
2.在内容上体现知识联系、突破重点难点，知识延伸。
（1）体现知识联系。构建本节内容的知识树，利用思维导图分清一级标题和二级标题，将一级二级标题设置为母版的页眉或页脚，由此设置多张母版。在设计模板中，根据内容应用于选定的幻灯片。
（2）突破重点难点。在生物复习过程中，对于图表曲线、基本原理、生理过程的分析，常常令学生不知所措。此时，借助自定义动画可使抽象化、过程化的事物更加直观。若问题的解决有多种方案时，触发器的使用就会使课堂教学更具灵活性。
（3）知识延伸。课件页面无需展现课堂教学的所有内容，多媒体教学魅力关键在于基于课件框架，利用知识留白，通过师生互动，更能体现出学生的主体性。
三、传统教学方式与多媒体有机结合
多媒体教学模式有其自身特有的优势，但也有其自身所无法克服的不足之处。因此，教师在利用多媒体教学手段进行教学的过程中，不能把多媒体当做是唯一的教学手段，一定要吸收传统教学模式的优点，达到优势互补，取长补短，相互补充，这样才能充分发挥多媒体教学的优势，克服其不足，达到最佳教学效果。
笔者在《基因在染色体上》这一节复习课上，将传统教学方式与多媒体有机结合，思路如下：
首先，在复习孟德尔的豌豆杂交试验中展示基因的行为、在复习受精过程展现染色体的行为，通过动画过程将两者重叠，能让学生一致回答出：基因在染色体上。
基于复习课，笔者并没有让学生做基因和染色体行为的对比，而是直接阐明研究方法与结论，本节的重点在于通过果蝇的眼色遗传试验，掌握遗传题型的分析模式，遗传方式验证设计，巧妙之处是采用故事形式吸引学生注意力。
其次，多媒体展示果蝇的眼色遗传试验过程，由于D、d在常染色体上，因此，我们利用黑板将控制果蝇颜色的基因W（w）也放在常染色体上进行推理。如此分析的结果是雌雄果蝇都有白眼性状，分析性染色体—性别—眼色遗传三者关系，告诉学生可以利用类比推理得出：眼色遗传与性染色体有关。
再次，多媒体展示果蝇性染色体的同源区（Ⅰ）和非同源区（Ⅱ、Ⅲ），组织学生两人一组，让学生通过遗传推理总结出控制眼色遗传的基因就在X的非同源区（Ⅱ）上，并设计实验方案，验证他们的推论。此处通过设置触发器，将他们的实验方案点出，并展现分析过程。对于展现出的实验方案，点出正交、反交的作用。
最后，按照基因在染色体上，利用小制作将精原细胞减数分裂的过程展现出来，并展现学生正确与错误的结果，以供讨论。
总之，笔者通过课件的优化，将传统教学方式与多媒体有机结合，充分挖掘知识的内在联系，有效解决多媒体教学中学生难以做笔记的矛盾，真正调动了学生学习的积极性，提高了生物复习效率，也充分体现了学生的主体地位。
一、多媒体教学在生物复习中存在的问题
1.授课受制于课件内容与演示过程。
很多教师在制作课件时，单纯地把重要的知识点堆叠在每张幻灯片上。这样的教学内容缺乏整体框架，题序不清，层次不明，学生从中很难找到知识间的联系。在教学过程中也只是单纯地演示，对于知识，缺少联系与拓展，更重要的是缺少分析过程。学生听后感觉云里雾里。同时，没有充分体现出多媒体教学图文并茂、声像并举的特点，让本来有声有色的课堂变得形式过于单一，内容也是枯燥无味。
2.学生的主体性难以体现。
在目前的多媒体教学中，多数教师虽然运用了现代化的教学手段，却没有改变传统的教学观念，备课时仍只意识到“我如何把问题讲清楚”。在制作课件时并没有考虑到素材的有机结合，什么样的内容应该使用多媒体，如何才能体现出学生主体性等问题。学生在课堂上常常走马观花，能掌握的内容不多。也有些教师课件背景艳丽，画面生动，课堂看似活跃，学生参与度高，实则课件特效喧宾夺主，教学目的不明确，重点不突出。
二、优化多媒体课件制作
对于生物复习课，笔者认为课件可在两个方面下工夫。
1.页面设计上力求色调柔和、图文简洁、层次分明。
（1）关于色彩的使用。根据美学效应同时考虑到视觉疲劳等问题，在色彩的使用上，颜色搭配应协调、柔和、清爽。通常，背景色彩不宜太过艳丽，底色最好为浅色或白色，整个页面的色彩不超过四种。对于重点字、词可用亮色突出。
（2）关于字体字号的使用。为了在一个幻灯片中容纳更多的信息，又不影响视觉效果，通常，页面标题华文中宋33号，文本一级标题黑体30号，文本内容楷体28号。
（3）关于项目编号（符号）的使用。为了让课件内容题序清楚、层次分明。文本一级标题顶格使用编号，文本二级标题缩进一级使用符号。
（4）关于图片的使用。尽可能使用与背景相似、清晰度较高的图片。图文并茂时，通常将图片置于底层，尺寸应不大于页面的四分之一。
2.在内容上体现知识联系、突破重点难点，知识延伸。
（1）体现知识联系。构建本节内容的知识树，利用思维导图分清一级标题和二级标题，将一级二级标题设置为母版的页眉或页脚，由此设置多张母版。在设计模板中，根据内容应用于选定的幻灯片。
（2）突破重点难点。在生物复习过程中，对于图表曲线、基本原理、生理过程的分析，常常令学生不知所措。此时，借助自定义动画可使抽象化、过程化的事物更加直观。若问题的解决有多种方案时，触发器的使用就会使课堂教学更具灵活性。
（3）知识延伸。课件页面无需展现课堂教学的所有内容，多媒体教学魅力关键在于基于课件框架，利用知识留白，通过师生互动，更能体现出学生的主体性。
三、传统教学方式与多媒体有机结合
多媒体教学模式有其自身特有的优势，但也有其自身所无法克服的不足之处。因此，教师在利用多媒体教学手段进行教学的过程中，不能把多媒体当做是唯一的教学手段，一定要吸收传统教学模式的优点，达到优势互补，取长补短，相互补充，这样才能充分发挥多媒体教学的优势，克服其不足，达到最佳教学效果。
笔者在《基因在染色体上》这一节复习课上，将传统教学方式与多媒体有机结合，思路如下：
首先，在复习孟德尔的豌豆杂交试验中展示基因的行为、在复习受精过程展现染色体的行为，通过动画过程将两者重叠，能让学生一致回答出：基因在染色体上。
基于复习课，笔者并没有让学生做基因和染色体行为的对比，而是直接阐明研究方法与结论，本节的重点在于通过果蝇的眼色遗传试验，掌握遗传题型的分析模式，遗传方式验证设计，巧妙之处是采用故事形式吸引学生注意力。
其次，多媒体展示果蝇的眼色遗传试验过程，由于D、d在常染色体上，因此，我们利用黑板将控制果蝇颜色的基因W（w）也放在常染色体上进行推理。如此分析的结果是雌雄果蝇都有白眼性状，分析性染色体—性别—眼色遗传三者关系，告诉学生可以利用类比推理得出：眼色遗传与性染色体有关。
再次，多媒体展示果蝇性染色体的同源区（Ⅰ）和非同源区（Ⅱ、Ⅲ），组织学生两人一组，让学生通过遗传推理总结出控制眼色遗传的基因就在X的非同源区（Ⅱ）上，并设计实验方案，验证他们的推论。此处通过设置触发器，将他们的实验方案点出，并展现分析过程。对于展现出的实验方案，点出正交、反交的作用。
最后，按照基因在染色体上，利用小制作将精原细胞减数分裂的过程展现出来，并展现学生正确与错误的结果，以供讨论。
总之，笔者通过课件的优化，将传统教学方式与多媒体有机结合，充分挖掘知识的内在联系，有效解决多媒体教学中学生难以做笔记的矛盾，真正调动了学生学习的积极性，提高了生物复习效率，也充分体现了学生的主体地位。