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英语课堂在学生的心中成了“吃苦受罪的地方”。因此，改革高中英语课堂教学，从根本上摘掉“低效课堂”的帽子，让学生喜欢英语课，让英语课堂成为学生有效学习的乐园，有十分重要的意义。
1.科学合理地设定课堂教学目标
教学目标对教学活动起着导向、激励和检测的作用，制约课堂的进程与发展，同时是对教学效果进行评估的重要依据和指标。首先，目标的设定要明确。教师要在分析学情的基础上确定目标，并分解与细化到各个教学环节，课堂上的任何教学活动都应围绕目标展开。其次，目标的设定要体现学生、体现发展。在设定目标时，教师要关注学生语言技能与知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展。最后，目标的设定要为教学过程中的动态生成留出空间。教学的生命力在于预设下的生成教学。新课标孕育了新教材，新教材的功用不是让学生机械地复制教科书所呈现的一切，而是激活学生的思维，使课堂教学成为一种动态发展、富有创造性的过程。因此，在教学设计中，教师应充分体现“用教材教”的新理念。真正有效的高中英语教学，需要教师对教材进行全面系统的解读，合理确定教学内容的广度和深度，吃透重难点、找准切入点，重视语言知识的系统化，关注技能训练的程序化，注重真实语境下的活动设计，引导学生进行深入思考。
2.合理进行教材重组，活用教材
新教材的主编龚亚夫先生曾说：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会。”新教材观要求教师在使用教材时发挥积极的主观能动性，灵活地使用教材、使用各种资源为教学实践服务，而不能拘泥于一套或某套教材。因此，教师要根据新课程标准的要求和学生的实际情况，对教材作出相宜的裁剪，敢于按自己的思路重新调整教材内容进行教学，从而达到最好的教学效果。例如，根据本校学生的实际情况，笔者对教材进行了以下处理：
2.1把语法与课文教学结合起来，将语法放到阅读文本中进行教学，让学生在阅读文章时对其中的语法现象首先形成一定的感性认识，通过分析加深学生对这些语法现象的理解，然后引导学生根据语境归纳并总结出语法规则。这样既可以加深学生对所学语法的印象，又不会使学生感到枯燥乏。
2.2把Welcome to the unit和Reading结合起来教学，把Welcome to the unit用做Reading的导入内容，通过设计各种对话活动，激活与单元话题相关的背景知识和单词，揭开Reading教学精彩的序幕，这样做既符合inputoutput的规律，又充分体现学生的主体作用，学生学得比较轻松，在自然的氛围中进入Reading的学习。对于英语基础比较差的班级，教师更应该以人为本，尊重学生的个体差异，大胆合理地对Word power和Task等作删减。
3.将信息技术应用于英语语法教学
语法教学是高中英语教学的重点和难点之一。由于语法教学的目的是发展学生的语言运用能力，运用信息技术创设情境和语境可以很好地突破语法教学的困境。首先，在信息技术创设的情境中，更容易让学生感受到英语这种独特的语言现象，通过将归纳和演绎等多种方法融入高中英语信息化教学中，有利于促进学生自主归纳分析出语言规则。其次，信息技术能够为学生提供生活中真实的语言情境，驱动学生提取知识，促成语法能力的形成。例如，在讲解“被动式”语法知识时，在课堂导入部分，教师可以播放2014年戛纳电影节的片段，然后询问学生哪些明星被邀请来参加电影节，这时可以有针对性地让学生采用含有被动式的句子进行回答。由于所创设的情境都是来自于现实生活的素材，因此学生感觉到更亲切与自然，引发学生参与英语教学的兴趣。再次，信息技术使用能帮助学生形成完整的语法学习体系。英语语法众多且比较零散，这就导致语法教学要处理的信息量变大，学生在短时间内很难掌握。通过信息技术辅助高中英语语法教学，以表格的形式呈现所学语法知识，避免大量输入信息所带来的教学效率低下的现象。
4.词汇学习策略的培养
4.1构词法掌握。构词法的基本知识是扩大学生词汇量最有效的方法之一。若学生掌握了常见的否定前缀il-，ir-，non-，un-，im-，anti-等，见到生词就可知其意。因此，在平时的教学活动中，可让学生有意识地观察、总结词缀知识，并在阅读、听说等活动中强化。教材中不乏此类练习和活动，如必修一Module1中的Listening and Vo-cabulary部分即是渗透构词法知识的练习，教师可充分运用这些材料，设计相应的学习活动。
4.2猜词法。教师要培养学生借助对上下文的理解猜测词义的能力。多年来，我们一直坚持“新闻阅读进课堂”的教学活动，以培养学生的猜词能力。
5.创设竞猜情境，激活阅读背景
在英语教学中引入适当的竞猜活动能有效提高学生学习英语的兴趣。教师在阅读教学中应合理创设竞猜情境，挖掘阅读材料的背景知识，以小组竞猜、男女生竞猜等方式呈现阅读背景，激活学生思维，让学生在快乐的氛围中有效地学习背景知识，为理解课文做好铺垫。教师在创设竞猜情境时要结合教学目标，切忌因追求花哨的形式而使情景繁琐；同时也要考虑学生的年龄、兴趣、情绪等实际情况，使学生对阅读内容产生强烈的求知欲。例如人教版必修2 Unit2 “The Olympic Games”的阅读材料主要讲述了modern Olympics和ancient Olympics的异同。为了使学生更好地理解阅读材料，教师可在Warming Up部分为学生补充一些奥运会的相关背景知识，并通过适当方式向学生呈现这些背景知识。比如在课文Warming Up部分原有的几道关于奥运会问答题的基础上，增设几道有关学生较熟悉的奥运选手（如刘翔、王楠等）的题目，或有关中国夺得奥运金牌的题目，以激起学生阅读的兴趣。可以把全班学生分成四个小组，学生以小组竞猜的方式抢答题目；首先答对的小组获得一分，最后累计得分最高的小组获胜。在这样的学习情境中，学生的竞争意识瞬间被激发，他们主动了解有关Olympic Games的知识，为过渡到课文阅读铺垫背景知识。很多课文的教学都可以采用竞猜的方式激活学生的背景知识。
1.科学合理地设定课堂教学目标
教学目标对教学活动起着导向、激励和检测的作用，制约课堂的进程与发展，同时是对教学效果进行评估的重要依据和指标。首先，目标的设定要明确。教师要在分析学情的基础上确定目标，并分解与细化到各个教学环节，课堂上的任何教学活动都应围绕目标展开。其次，目标的设定要体现学生、体现发展。在设定目标时，教师要关注学生语言技能与知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展。最后，目标的设定要为教学过程中的动态生成留出空间。教学的生命力在于预设下的生成教学。新课标孕育了新教材，新教材的功用不是让学生机械地复制教科书所呈现的一切，而是激活学生的思维，使课堂教学成为一种动态发展、富有创造性的过程。因此，在教学设计中，教师应充分体现“用教材教”的新理念。真正有效的高中英语教学，需要教师对教材进行全面系统的解读，合理确定教学内容的广度和深度，吃透重难点、找准切入点，重视语言知识的系统化，关注技能训练的程序化，注重真实语境下的活动设计，引导学生进行深入思考。
2.合理进行教材重组，活用教材
新教材的主编龚亚夫先生曾说：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会。”新教材观要求教师在使用教材时发挥积极的主观能动性，灵活地使用教材、使用各种资源为教学实践服务，而不能拘泥于一套或某套教材。因此，教师要根据新课程标准的要求和学生的实际情况，对教材作出相宜的裁剪，敢于按自己的思路重新调整教材内容进行教学，从而达到最好的教学效果。例如，根据本校学生的实际情况，笔者对教材进行了以下处理：
2.1把语法与课文教学结合起来，将语法放到阅读文本中进行教学，让学生在阅读文章时对其中的语法现象首先形成一定的感性认识，通过分析加深学生对这些语法现象的理解，然后引导学生根据语境归纳并总结出语法规则。这样既可以加深学生对所学语法的印象，又不会使学生感到枯燥乏。
2.2把Welcome to the unit和Reading结合起来教学，把Welcome to the unit用做Reading的导入内容，通过设计各种对话活动，激活与单元话题相关的背景知识和单词，揭开Reading教学精彩的序幕，这样做既符合inputoutput的规律，又充分体现学生的主体作用，学生学得比较轻松，在自然的氛围中进入Reading的学习。对于英语基础比较差的班级，教师更应该以人为本，尊重学生的个体差异，大胆合理地对Word power和Task等作删减。
3.将信息技术应用于英语语法教学
语法教学是高中英语教学的重点和难点之一。由于语法教学的目的是发展学生的语言运用能力，运用信息技术创设情境和语境可以很好地突破语法教学的困境。首先，在信息技术创设的情境中，更容易让学生感受到英语这种独特的语言现象，通过将归纳和演绎等多种方法融入高中英语信息化教学中，有利于促进学生自主归纳分析出语言规则。其次，信息技术能够为学生提供生活中真实的语言情境，驱动学生提取知识，促成语法能力的形成。例如，在讲解“被动式”语法知识时，在课堂导入部分，教师可以播放2014年戛纳电影节的片段，然后询问学生哪些明星被邀请来参加电影节，这时可以有针对性地让学生采用含有被动式的句子进行回答。由于所创设的情境都是来自于现实生活的素材，因此学生感觉到更亲切与自然，引发学生参与英语教学的兴趣。再次，信息技术使用能帮助学生形成完整的语法学习体系。英语语法众多且比较零散，这就导致语法教学要处理的信息量变大，学生在短时间内很难掌握。通过信息技术辅助高中英语语法教学，以表格的形式呈现所学语法知识，避免大量输入信息所带来的教学效率低下的现象。
4.词汇学习策略的培养
4.1构词法掌握。构词法的基本知识是扩大学生词汇量最有效的方法之一。若学生掌握了常见的否定前缀il-，ir-，non-，un-，im-，anti-等，见到生词就可知其意。因此，在平时的教学活动中，可让学生有意识地观察、总结词缀知识，并在阅读、听说等活动中强化。教材中不乏此类练习和活动，如必修一Module1中的Listening and Vo-cabulary部分即是渗透构词法知识的练习，教师可充分运用这些材料，设计相应的学习活动。
4.2猜词法。教师要培养学生借助对上下文的理解猜测词义的能力。多年来，我们一直坚持“新闻阅读进课堂”的教学活动，以培养学生的猜词能力。
5.创设竞猜情境，激活阅读背景
在英语教学中引入适当的竞猜活动能有效提高学生学习英语的兴趣。教师在阅读教学中应合理创设竞猜情境，挖掘阅读材料的背景知识，以小组竞猜、男女生竞猜等方式呈现阅读背景，激活学生思维，让学生在快乐的氛围中有效地学习背景知识，为理解课文做好铺垫。教师在创设竞猜情境时要结合教学目标，切忌因追求花哨的形式而使情景繁琐；同时也要考虑学生的年龄、兴趣、情绪等实际情况，使学生对阅读内容产生强烈的求知欲。例如人教版必修2 Unit2 “The Olympic Games”的阅读材料主要讲述了modern Olympics和ancient Olympics的异同。为了使学生更好地理解阅读材料，教师可在Warming Up部分为学生补充一些奥运会的相关背景知识，并通过适当方式向学生呈现这些背景知识。比如在课文Warming Up部分原有的几道关于奥运会问答题的基础上，增设几道有关学生较熟悉的奥运选手（如刘翔、王楠等）的题目，或有关中国夺得奥运金牌的题目，以激起学生阅读的兴趣。可以把全班学生分成四个小组，学生以小组竞猜的方式抢答题目；首先答对的小组获得一分，最后累计得分最高的小组获胜。在这样的学习情境中，学生的竞争意识瞬间被激发，他们主动了解有关Olympic Games的知识，为过渡到课文阅读铺垫背景知识。很多课文的教学都可以采用竞猜的方式激活学生的背景知识。