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1.课堂实践教学要注重创造情境，打造和谐民主课堂
高中阶段，学生的英语学习主要得益于教师教学手段和教学方法的改进。这就在很大程度上要求教师在教学过程中充分挖掘和利用现有的教材，注意把教材用活，同时努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，这一点对英语教学是特别重要的。要采用灵活多样的启发式教学方法，采用不同的方法和手段生动地呈现教学内容，更全面地完成教学任务，让学生在多种角色尤其是英语环境中得到技能的操练，在不同的活动中产生愉悦的情绪体验，把学习过程变得更刺激和愉悦，提高学生的积极性和主动性。注重情景教学，尽可能创设“问题情境”，最大限度地激发学生的认识兴趣和求知欲，采用更加有效的教学方法和教学手段。当然，在英语教学课堂上“创设问题情境”要具体切忌泛泛而谈，所设想的问题要建立在学生生活实际基础之上，贴近生活，是情景教学的本质和根源，切勿和学生的实际差距太大，以便造成所教与所学有较大差距。所提问题在学生回答之前，可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习，通过讨论帮助学生学到新的东西，扩大其认知结构，让学生更清楚自己已有的知识构成。通过相互讨论对比自己的知识构成。检验与别人不同的认知结构和问题的理解，以便有利于学生对知识进行重新构建，让学生正确认识自我，树立自信心，培养学生的学习能力，激发学生的成功欲望，形成学习动力。
2.分层要求，精心备课
2.1制定符合学生认知特点和水平的教学目标。教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，分层要求。
2.2备课时应把重点放在如何利用教材方面，在学生已有的知识基础上，通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言、过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式，选择学习方式，创造性地利用教材。在课程标准允许的范围内，充分发挥创新实施能力，即依据学生的实际，大胆删减、增补和重组教材内容，恰当地扩展或延伸课本内容。
2.3根据学生实际，选择恰当的教学方法，设计有效的教学环节。教师备课时，应精心设计教学各环节，力求使各步骤划分合理、紧凑周密，由低到高地训练学生的各种能力。同时根据教学内容选择合适的教学方法，使教学目标得以顺利实现。
2.4精心设计教学活动，调动学生学习积极性。如个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景对话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛，都能增加学生的参与度，让学生在做中学。
2.5设计精炼的、有针对性的英语课堂练习和课后作业，减轻学生的学习负担。
3.用发现法进行高一语法教学
语法教学模式可概括为“呈现—发现—归纳—实践—活用”。教材中的语法项目主要是在一定的情境中出现的，在上高一语法名词性从句做主语时，引导学生用“发现法”找出语法规律，从简到繁，逐步学会名词性从句做主语的方法方法。教师实施的教学步骤如下：第一步，先在黑板上或者用PPT展示几个句子，句子可以是任意简单句，也可以是课文中的简单句，要求学生找出句中的主语并观察在句中做主语的部分有什么特点。要注意的是主语形式不要太单一，适当变化，比如人称代词、名词。第二步，学生找出一定的规律后，尽可能地用名词性从句代替原来的主语，形成意思不变但形式不同的新句子，再让学生发现规律。如果学生在这个环节有困难，教师可做适当提示。第三步，教师总结规律，并解释名词性从句的特点。在句子中起名词作用的句子叫名词性从句（Noun Clauses），名词性从句的功能相当于名词词组，它在复合句中担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词性从句又可分别称为主语从句宾语从句、表语从句和同位语从句引导名词性从句的连接词可分为三类：连接词that，whether，if（不充当从句的任何成分）；连接代词what，wharever，who，whoever，whom，whose，which；连接副词when，where，how，why。学生通过观察然后总结和归纳语法的规则，有利于他们的知识系统化，增强学生口头和笔头表达的准确性，学生可能做出错误的归纳，教师要采取适当的方法进行纠正要使学生真正掌握并活用所学语法结构，还必须依靠学生用书中的Using language和练习册中的听说读写任务等综合语言运用的大量活动。
4.多媒体技术在写作教学中的应用
多媒体凭借其自身强大的媒介呈现功能，能够用来进行英语写作的有效教学。英语教师可以利用多媒体技术的语言输入与输出的功能，设计英语写作教学模式。有效的多媒体英语写作模式应该提高学生的写作兴趣，教师可以利用多媒体呈现生动形象的写作任务，调动学生进行英语写作的积极性；呈现有效的写作材料，多媒体有着强大的语言输出功能，教师利用多媒体不仅可以呈现文字材料，还可以呈现音像材料。设计科学的写作训练，教师可以根据学生的水平和写作的任务进行写作训练，如利用多媒体计算机简单地进行句子填空和排序等写作训练；进行合理的反馈，教师可以利用互联网对学生的作品进行一对一的评价，学生快乐大胆地进行写作。
5.多媒体技术在口语中的应用
多媒体技术在英语口语教学中的应用主要体现在：听说结合，外语口语和听力的学习是紧密联系在一起的，多媒体对英语口语学习具有促进作用，首先体现为多媒体能够实现大量听力材料的输入；语言环境的创造，对于外语学习者来说，口语学习过程中的最大障碍是语言环境的缺失，多媒体技术可以运用其图文音像并茂的特点，给学生创设虚拟的语言学习环境；搭建口语训练平台，使学生开口说英语并得到他人的点评，其中人机对话技术是对“哑巴英语”最好的挑战，但是这项技术尚没有在中小学中进行推广，而是更多地被英语培训机构应用。
高中阶段，学生的英语学习主要得益于教师教学手段和教学方法的改进。这就在很大程度上要求教师在教学过程中充分挖掘和利用现有的教材，注意把教材用活，同时努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，这一点对英语教学是特别重要的。要采用灵活多样的启发式教学方法，采用不同的方法和手段生动地呈现教学内容，更全面地完成教学任务，让学生在多种角色尤其是英语环境中得到技能的操练，在不同的活动中产生愉悦的情绪体验，把学习过程变得更刺激和愉悦，提高学生的积极性和主动性。注重情景教学，尽可能创设“问题情境”，最大限度地激发学生的认识兴趣和求知欲，采用更加有效的教学方法和教学手段。当然，在英语教学课堂上“创设问题情境”要具体切忌泛泛而谈，所设想的问题要建立在学生生活实际基础之上，贴近生活，是情景教学的本质和根源，切勿和学生的实际差距太大，以便造成所教与所学有较大差距。所提问题在学生回答之前，可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习，通过讨论帮助学生学到新的东西，扩大其认知结构，让学生更清楚自己已有的知识构成。通过相互讨论对比自己的知识构成。检验与别人不同的认知结构和问题的理解，以便有利于学生对知识进行重新构建，让学生正确认识自我，树立自信心，培养学生的学习能力，激发学生的成功欲望，形成学习动力。
2.分层要求，精心备课
2.1制定符合学生认知特点和水平的教学目标。教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，分层要求。
2.2备课时应把重点放在如何利用教材方面，在学生已有的知识基础上，通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言、过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式，选择学习方式，创造性地利用教材。在课程标准允许的范围内，充分发挥创新实施能力，即依据学生的实际，大胆删减、增补和重组教材内容，恰当地扩展或延伸课本内容。
2.3根据学生实际，选择恰当的教学方法，设计有效的教学环节。教师备课时，应精心设计教学各环节，力求使各步骤划分合理、紧凑周密，由低到高地训练学生的各种能力。同时根据教学内容选择合适的教学方法，使教学目标得以顺利实现。
2.4精心设计教学活动，调动学生学习积极性。如个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景对话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛，都能增加学生的参与度，让学生在做中学。
2.5设计精炼的、有针对性的英语课堂练习和课后作业，减轻学生的学习负担。
3.用发现法进行高一语法教学
语法教学模式可概括为“呈现—发现—归纳—实践—活用”。教材中的语法项目主要是在一定的情境中出现的，在上高一语法名词性从句做主语时，引导学生用“发现法”找出语法规律，从简到繁，逐步学会名词性从句做主语的方法方法。教师实施的教学步骤如下：第一步，先在黑板上或者用PPT展示几个句子，句子可以是任意简单句，也可以是课文中的简单句，要求学生找出句中的主语并观察在句中做主语的部分有什么特点。要注意的是主语形式不要太单一，适当变化，比如人称代词、名词。第二步，学生找出一定的规律后，尽可能地用名词性从句代替原来的主语，形成意思不变但形式不同的新句子，再让学生发现规律。如果学生在这个环节有困难，教师可做适当提示。第三步，教师总结规律，并解释名词性从句的特点。在句子中起名词作用的句子叫名词性从句（Noun Clauses），名词性从句的功能相当于名词词组，它在复合句中担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词性从句又可分别称为主语从句宾语从句、表语从句和同位语从句引导名词性从句的连接词可分为三类：连接词that，whether，if（不充当从句的任何成分）；连接代词what，wharever，who，whoever，whom，whose，which；连接副词when，where，how，why。学生通过观察然后总结和归纳语法的规则，有利于他们的知识系统化，增强学生口头和笔头表达的准确性，学生可能做出错误的归纳，教师要采取适当的方法进行纠正要使学生真正掌握并活用所学语法结构，还必须依靠学生用书中的Using language和练习册中的听说读写任务等综合语言运用的大量活动。
4.多媒体技术在写作教学中的应用
多媒体凭借其自身强大的媒介呈现功能，能够用来进行英语写作的有效教学。英语教师可以利用多媒体技术的语言输入与输出的功能，设计英语写作教学模式。有效的多媒体英语写作模式应该提高学生的写作兴趣，教师可以利用多媒体呈现生动形象的写作任务，调动学生进行英语写作的积极性；呈现有效的写作材料，多媒体有着强大的语言输出功能，教师利用多媒体不仅可以呈现文字材料，还可以呈现音像材料。设计科学的写作训练，教师可以根据学生的水平和写作的任务进行写作训练，如利用多媒体计算机简单地进行句子填空和排序等写作训练；进行合理的反馈，教师可以利用互联网对学生的作品进行一对一的评价，学生快乐大胆地进行写作。
5.多媒体技术在口语中的应用
多媒体技术在英语口语教学中的应用主要体现在：听说结合，外语口语和听力的学习是紧密联系在一起的，多媒体对英语口语学习具有促进作用，首先体现为多媒体能够实现大量听力材料的输入；语言环境的创造，对于外语学习者来说，口语学习过程中的最大障碍是语言环境的缺失，多媒体技术可以运用其图文音像并茂的特点，给学生创设虚拟的语言学习环境；搭建口语训练平台，使学生开口说英语并得到他人的点评，其中人机对话技术是对“哑巴英语”最好的挑战，但是这项技术尚没有在中小学中进行推广，而是更多地被英语培训机构应用。