论文部分内容阅读
课外阅读是指学生在课外进行的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍的形式，它是语文课的延伸。“兴趣是最好的老师。”阅读兴趣是学生力求认识某种学习对象的倾向，这种倾向会促使学生利用一切可以自由支配的时间来获取更多自己迫切想要了解的知识。它表现为对阅读材料的一种积极的情绪体验。
目前，小学生的课外阅读兴趣不高，并且很多学生并没有形成课外阅读的兴趣，更未形成良好的课外阅读习惯，从而出现学生课外阅读严重缺失的现象。这是不利于小学生的学习和成长的。因此，最大限度地激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成独立、自觉的阅读习惯迫在眉睫。
一、定向选择读物，培养阅读兴趣
不同年级的学生理解能力、关注动向、阅读兴趣不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向也有所不同。试想：低年级学生面对一些枯燥的文字，不感兴趣的叙述如何能调动起其阅读兴趣？而高年级的学生对一些浅显易懂的读物又觉得没意思。因此，教师要根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。据此，教师可将图书分类，分别向低、中、高年级的学生推荐适合他们心理特点的读物。对于中、低年级的学生，教师可向他们推荐一些童话故事、古诗，如《格林童话》《安徒生童话》《小学生必背古诗》等，童话中的故事情节对小学生的吸引力很大，他们徜徉在其中，往往乐趣无穷。对于高年级的学生，教师应要求他们看一些英雄故事、伟人故事、历史故事、科普读物等，如《雷锋的故事》《少年毛泽东》《保护人类的家园》等，学生有了自己喜欢的读物，阅读的兴趣自然就会提高。
二、稳固直接兴趣，启动阅读内需
课外阅读材料以其自身的魅力影响着阅读者，激起阅读者浓厚的阅读兴趣。学生追逐审美愉悦这一本质特征正好顺应了他们自身的内在需求，极大地稳固了学生的直接兴趣，并让这种兴趣得以淋漓尽致地发挥。学生的课外阅读兴趣就在充满激情的活动中得以调动、得到强化，内在需求得以充分拓展。学生阅读的原动力有了，才会变“要我读”为“我要读”，把课外阅读变成一种自我需要，从而达到兴趣的最高境界——志趣。因此，在课外阅读中，教师要充分利用丰富多彩的读物、自由灵活的阅读方式稳固学生阅读的直接兴趣。
三、营造读书氛围，激发阅读兴趣
在班级中，教师应该开展阅读书籍比赛，如定期开展学生汇报自己阅读书籍情况的班会活动，也可以在班级一角陈设学生读过的书籍，分享给别的同学。这样对于学生课外阅读兴趣的培养无疑会起到非常重要的作用。如何营造读书氛围？我觉得可从以下几方面着手：
1.以讲诱发兴趣
如何让学生对课外阅读产生发自内心的渴望和需求？以讲诱趣是一法。教师可以就某一课文内容引申到自己读过的课外书籍的一段叙述，让学生在感叹教师知识渊博的同时，激起自己的阅读兴趣。同时教师还要经常有意识地向学生讲述课外阅读的意义和作用，用生动、有说服力的例子誘发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事，介绍我国灿烂悠久的文化史。
2.以“境”激发兴趣
以学生的高频活动区——班级为基地，通过由学生献书、向学校借书、用班级活动费购书等渠道，建立班级“活水”图书角，这样，学生可以在课间、课余随时随地看书；还可让学生间互相交换读物，任他们随意翻阅，让他们感受课外阅读的吸引力，感受书迷专心致志读书的情境，感受那浓浓的读书氛围。同时，学校可每周设立一至两节课外阅读课，让学生自带喜欢的读物在宽松、自由的阅读环境中无拘无束地读，学生经常置身于阅读环境中，耳闻目睹阅读的情境，就会大大激发他们的阅读兴趣。
3.以“疑”促进兴趣
兴趣具有探索性的特点，如果学生对某种事物感兴趣，他们就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。学贵有疑，读书也需设疑。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时才是真正的知识。”因此，教师必须创设一种阅读情境，使学生产生一种浓厚的探知欲望。例如，小学语文第十册《少年闰土》一文，只讲述了少年闰土的故事，中年闰土又是怎样一个人？鲁迅又作如何的描述呢？讲完该文，教师可让学生再去阅读鲁迅《故乡》中的其他片段，学生会兴趣盎然，迫不及待，如果学生真正理解了读物内容，且做了认真的思考，那么，阅读必定有收获。
四、教给读书方法，保持阅读兴趣
阅读切忌句句斟酌，字字精读。这样的阅读只会使学生感到疲惫，事倍功半。教师应该教给学生阅读方法，让学生更好地阅读。
1.指导精读
指导精读是指在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，再通解一章之意，它是培养学生阅读能力最主要也是最基本的手段。在课堂上，教师就已经调动了学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上学得的方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
2.指导速读
作为教师，我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读。当然，在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生就能用最少的时间获取最多的信息。
3.朗读和默读
朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。小学生习惯朗读，读书时很难做到不出声，朗读有助于集中注意力，但在公众场合难免会影响到其他人，相对而言，朗读的话会影响阅读速度，也不利于思考。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。
4.指导学生写读书笔记
对文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句段落，可以摘录下来，收入自己设立的“词库”中，为以后的作文积累丰富的语言。
阅读是一项系统工程，唯有坚持不懈、博览群书，才能在漫长的阅读路上开花结果，绽放异彩。
参考文献：
郑爱娟.小学生阅读兴趣培养之我见[J].学周刊，2011（27）.
目前，小学生的课外阅读兴趣不高，并且很多学生并没有形成课外阅读的兴趣，更未形成良好的课外阅读习惯，从而出现学生课外阅读严重缺失的现象。这是不利于小学生的学习和成长的。因此，最大限度地激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成独立、自觉的阅读习惯迫在眉睫。
一、定向选择读物，培养阅读兴趣
不同年级的学生理解能力、关注动向、阅读兴趣不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向也有所不同。试想：低年级学生面对一些枯燥的文字，不感兴趣的叙述如何能调动起其阅读兴趣？而高年级的学生对一些浅显易懂的读物又觉得没意思。因此，教师要根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。据此，教师可将图书分类，分别向低、中、高年级的学生推荐适合他们心理特点的读物。对于中、低年级的学生，教师可向他们推荐一些童话故事、古诗，如《格林童话》《安徒生童话》《小学生必背古诗》等，童话中的故事情节对小学生的吸引力很大，他们徜徉在其中，往往乐趣无穷。对于高年级的学生，教师应要求他们看一些英雄故事、伟人故事、历史故事、科普读物等，如《雷锋的故事》《少年毛泽东》《保护人类的家园》等，学生有了自己喜欢的读物，阅读的兴趣自然就会提高。
二、稳固直接兴趣，启动阅读内需
课外阅读材料以其自身的魅力影响着阅读者，激起阅读者浓厚的阅读兴趣。学生追逐审美愉悦这一本质特征正好顺应了他们自身的内在需求，极大地稳固了学生的直接兴趣，并让这种兴趣得以淋漓尽致地发挥。学生的课外阅读兴趣就在充满激情的活动中得以调动、得到强化，内在需求得以充分拓展。学生阅读的原动力有了，才会变“要我读”为“我要读”，把课外阅读变成一种自我需要，从而达到兴趣的最高境界——志趣。因此，在课外阅读中，教师要充分利用丰富多彩的读物、自由灵活的阅读方式稳固学生阅读的直接兴趣。
三、营造读书氛围，激发阅读兴趣
在班级中，教师应该开展阅读书籍比赛，如定期开展学生汇报自己阅读书籍情况的班会活动，也可以在班级一角陈设学生读过的书籍，分享给别的同学。这样对于学生课外阅读兴趣的培养无疑会起到非常重要的作用。如何营造读书氛围？我觉得可从以下几方面着手：
1.以讲诱发兴趣
如何让学生对课外阅读产生发自内心的渴望和需求？以讲诱趣是一法。教师可以就某一课文内容引申到自己读过的课外书籍的一段叙述，让学生在感叹教师知识渊博的同时，激起自己的阅读兴趣。同时教师还要经常有意识地向学生讲述课外阅读的意义和作用，用生动、有说服力的例子誘发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事，介绍我国灿烂悠久的文化史。
2.以“境”激发兴趣
以学生的高频活动区——班级为基地，通过由学生献书、向学校借书、用班级活动费购书等渠道，建立班级“活水”图书角，这样，学生可以在课间、课余随时随地看书；还可让学生间互相交换读物，任他们随意翻阅，让他们感受课外阅读的吸引力，感受书迷专心致志读书的情境，感受那浓浓的读书氛围。同时，学校可每周设立一至两节课外阅读课，让学生自带喜欢的读物在宽松、自由的阅读环境中无拘无束地读，学生经常置身于阅读环境中，耳闻目睹阅读的情境，就会大大激发他们的阅读兴趣。
3.以“疑”促进兴趣
兴趣具有探索性的特点，如果学生对某种事物感兴趣，他们就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。学贵有疑，读书也需设疑。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时才是真正的知识。”因此，教师必须创设一种阅读情境，使学生产生一种浓厚的探知欲望。例如，小学语文第十册《少年闰土》一文，只讲述了少年闰土的故事，中年闰土又是怎样一个人？鲁迅又作如何的描述呢？讲完该文，教师可让学生再去阅读鲁迅《故乡》中的其他片段，学生会兴趣盎然，迫不及待，如果学生真正理解了读物内容，且做了认真的思考，那么，阅读必定有收获。
四、教给读书方法，保持阅读兴趣
阅读切忌句句斟酌，字字精读。这样的阅读只会使学生感到疲惫，事倍功半。教师应该教给学生阅读方法，让学生更好地阅读。
1.指导精读
指导精读是指在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，再通解一章之意，它是培养学生阅读能力最主要也是最基本的手段。在课堂上，教师就已经调动了学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上学得的方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
2.指导速读
作为教师，我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读。当然，在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生就能用最少的时间获取最多的信息。
3.朗读和默读
朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。小学生习惯朗读，读书时很难做到不出声，朗读有助于集中注意力，但在公众场合难免会影响到其他人，相对而言，朗读的话会影响阅读速度，也不利于思考。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。
4.指导学生写读书笔记
对文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句段落，可以摘录下来，收入自己设立的“词库”中，为以后的作文积累丰富的语言。
阅读是一项系统工程，唯有坚持不懈、博览群书，才能在漫长的阅读路上开花结果，绽放异彩。
参考文献：
郑爱娟.小学生阅读兴趣培养之我见[J].学周刊，2011（27）.