在阅读教学中，普遍存在着学生的阅读游离在表面的现象，对文章中的人物和事件感受理解不深，不利于他们阅读能力的提升。因此，教师要善于根据文本内容和学生特点，采取多种形式来丰富教学过程，以实现学生对文本的深层解读，提升阅读教学效率。
　　一、模拟采访，走进人物内心
　　统编本教材选编了不少名人故事或者英雄人物的事迹，这些人物身上都有着自己独特的智慧与光辉。教学时，教师可以采用“名人专访”的访谈形式，让学生以这些人物的身份谈谈想法，从而让学生真正走进文本中的人物，了解人物的内心，让学生走进阅读的深处。
　　如四年级下册《小英雄雨来》一文主要讲了抗日战争时期，雨来为了掩护革命同志李大叔，与敌人巧妙周旋，最后又顺利脱险的故事，赞扬了雨来机智勇敢、热爱祖国的美好品质。在教学时，为了让学生真正走近雨来，感受雨来机智勇敢、宁死不屈的精神，教师可以以记者的身份对“雨来”进行采访：“雨来小朋友，听说你为了掩护李大叔脱险，与鬼子进行了各种周旋，难道你不怕鬼子杀你吗？”“怕，我当然怕，但是为了掩护李大叔，保护更多的革命同志，我必须这样做，即使真的被敌人杀害了，我也无怨无悔，毕竟能够保护到更多的人，值了。”“那你覺得这次自己能够顺利脱险的主要原因是什么？”“我游泳的本领高呗！”“此时此刻，你最想说些什么？”“我爱我的祖国！”在教学过程中，教师以记者身份采访“雨来”只是一个引子，在这个环节结束之后，教师可以让同桌之间互相进行采访，就自己想问的、想了解的内容进行询问。在学生的互相采访中，他们真正走近了雨来，对雨来的机智勇敢、宁死不屈、热爱祖国等精神的感受更深刻了。
　　在教学中，为了促进学生对文本中人物的真正了解，教师创设出采访的情境，引导每个学生参与其中，扮演人物，走进故事现场，了解人物事迹与精神，可以使学生对人物的了解更深刻。
　　二、追根究底，知其然而且知其所以然
　　统编本教材中有一些故事的哲理性非常强，可以使学生在阅读的时候进行深思。为了促进学生对文本内容更好的理解，教师可以就这些事件之间的逻辑关系启发学生思考，必要的时候也可以采用刨根问底的形式引导学生对课文内容进行梳理，再让学生把自己的想法说清楚。这样教学，可以培养学生思维的缜密性，真正实现深层阅读。
　　如五年级下册《田忌赛马》一文主要讲了田忌与齐威王赛马的过程与结果，赞扬了孙膑的足智多谋。在教学中，教师可引导学生探讨：第一场比赛田忌输了，可是他为什么一点儿也不着急？比赛规则是什么？孙膑让田忌这样安排出场顺序的理由是什么？如果第一场齐威王让中等马或者下等马上场比赛的话，田忌要想赢，该如何安排马出场？如此引导学生就赛马的关键所在刨根问底，可以使学生知其然且知其所以然，在互相交流中真正认识到孙膑的才能，在有问有答中促进学生对课文内容的深刻理解。
　　在《田忌赛马》一课的教学中，教师引导学生就田忌赛马取胜的根本原因进行探讨，一方面提升了学生的应变能力，另一方面也促进了学生对文本内容的理解。
　　三、合理补白，丰富文本细节
　　在文学作品中，作者为了表达的需要，常常会采取虚实结合的表现手法，以让文章的中心更突出，给读者留下想象拓展的空间。教学时教师可抓住这些留白之处，启发学生拓展、想象、补充等，对文本的一些细节部分进行丰富与完善，从而使学生真正走进文本深处。
　　如五年级下册《军神》一文中写到“七十二刀”，对于这个细节内容学生很容易忽视，也有学生对刘伯承在那样痛苦的情况下还能数清楚割了多少刀感到不可思议或者难以置信。那么怎样才能让学生透过这七十二刀感受到军人刘伯承那钢铁般的意志呢？教师可以让学生就沃克医生做手术的过程进行适当的想象补白。沃克医生：“……这里肉腐烂得厉害，得剔除……这儿的伤口太深了，一刀还摘除不干净，得再来一刀……这里已经长了新生的息肉，你坚持一下，马上就好了！”在学生的想象补白中，从沃克医生的话语里真切感受到了刘伯承每一刀所承受的痛苦。如此刘伯承并没有昏迷，还在数医生割了多少刀，这种意志力简直让人无法想象，学生对文本的理解更深入了一层。
　　在阅读教学中，借助想象补白可以让一些隐秘的情节和细节合理呈现，丰富文本内容，促进学生对人物形象的深刻认知。
　　四、细化文本，潜移默化受熏陶
　　统编本教材中选编了不少写人记事的文章，这些人物往往都具有美好的品质，而这些美好品质大都隐藏在一些细微的地方，如果不留心就很难发现。教学时教师要能够精心选择教学内容，注重对学生进行人物美好品质的细化指导，以让学生在具体的语言情境中真正走进文本，走进人物的美好品质，并使学生在潜移默化中受到熏陶与感染。
　　如五年级上册《搭石》一文主要讲了村子里的人是如何对待搭石以及搭石已经成为了家乡的一道风景，赞扬了家乡人民的美好心灵。在这篇课文的教学中，为了让学生感受到家乡人民互敬互让、尊老敬老的美好品质，并在无形中对学生进行美好品质的渗透，教师可提出这样的问题供学生思考：“如果你来到作者的家乡，正站在小溪边，看到对面缺少了一块搭石，你会怎样做？假如正好有一位年长的老人要过河，你又会怎样做？”这样教学，可以把学生带入到文本的生活情境之中，让学生不由得产生一种入乡随俗的感觉，从而决定自己也要向村子里的人一样尊老敬老，此时，学生的情感受到启迪与升华，这样的教学自然对学生进行了德育渗透。
　　在阅读教学中，教师要能够就直击学生心灵的问题进行提问，以使学生从中受到美好情感的熏陶与渗透，走进阅读的深处。
　　五、凸显主旨，提升阅读能力
　　体会文章情感虽然不是阅读教学的唯一目标，但它却是学生进行语言活动的重要凭借。教学时为了帮助学生更好地体会文本的思想情感，提升他们的语言表达能力，教师可以聚焦文章中心，为学生营造出适切的情境，让学生围绕中心谈谈自己的感受与体会，从而极大提升学生的阅读水平。
　　如在教学三年级下册《陶罐和铁罐》一课时，在读到课文结尾的时候，有学生说：“还是陶罐好，铁罐早没影了。”从学生不自觉发表的言论可以看出，他们对文章所蕴含的道理还不是完全理解。因此，教师可以为学生创设出这样的语言情境：“许多年过去了，只有陶罐还是完好无缺，那么，我们是不是不需要铁罐，只要陶罐就行了？请大家说说自己的理由与看法。”在问题的引导下，学生在深层次的思考中明白了陶罐虽然耐腐蚀，但是它也有容易被碰碎等特点，铁罐虽然不易碎，但是它经受不住岁月的侵蚀，它们有着各自的优点与缺点，不能互相取代。就像人一样，每个人都有自己的优势与劣势，要互相尊重，这样大家才能和睦相处。这样教学，无须教师说教，学生自然明白了故事所蕴含的道理。
　　在教学中，对于一些凝聚着深刻的情感与道理的文章，教师要能够通过有效问题的设计引导学生抓住本质，实现学文与做人的有机融合，真正提升学生的语文素养。
　　在统编本教材的背景下，教师要能够以文本教材为凭借，采取适切的教学方式，以让学生真正与文本进行深度对话，丰富学生的学习过程，让学生的阅读真正走向深处。
　　 （作者单位：江苏南京市力学小学）
　　责任编辑 刘 妍