在实施新课程的这一年多里，我们的语文课确实发生了很大的变化，学生的主体地位得到了应有的尊重，教师也有了更为自由的发挥空间。根据我个人对新课程的粗浅理解和用心探索，构建了“互动式五步教学模式”。
　　“互动”包含了两个方面的含义：一个是人与人之间的互动，指师生之间、生生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，即在课堂教学中如何进行师生导学互动、生生合作互动、拓展延伸互动、最终进行信息汇总；另一个是人与机之间、人与文本之间的互动，即师生与集成了各类知识精华的计算机和文本的对话。
　　“五步教学”即将课堂分为激趣导入、整体感知、合作探究、整合评价、拓展延伸五个步骤。
　　“互动式五步教学”是一个可操作的课堂教学模式，它强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系和生生关系。教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往互动并保持教学生态均衡发展，而生态均衡的中心环节是师生互动。互动面向全体学生，实施素质教育；体现“以人为本”的创新教育教学理念；以学生为中心进行教学；采用各种活动途径，倡导体验参与；创设以活动为中心的教学模式，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。其基本模式如下：
　　
　　
　　在五个基本步骤中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。课程变成动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
　　“互动式五步教学”要求教师必须注重四个方面的创新：
　　（1）选准切入点。这是互动教学的前提，是创设良好教学情境的基础。在切入点的选择上，教师必须充分考虑学生的实际和知识的结构与体系，因为切入点的选择直接引领着整个教学过程，不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围都有不同的切入方式。
　　（2）理清知识点。这是实现互动教学的载体。理清知识点的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程，教师不是简单地向学生灌输知识，而是引导学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。
　　（3）激发兴奋点。教师要注重启发与诱导，运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣。
　　（4）培植发散点。这是互动教学的目的。教师必须引导学生用已有的知识去产生新的知识，把学过的知识加深理解，加以发散。
　　“互动式五步教学”要求学生在主动参与教学中抓住四个关键：
　　（1）立足主体性。这是学生学会学习、学会生存、学会创造的前提。它要求学生确立“我是学习的主人”观念，具有自主学习的能力，自主地参与教学、开放地对待教学。
　　（2）发挥能动性。在课堂上，学生在学习的过程中不应是消极的“等、靠、听、记”，而是主动地去追求进步与发展。
　　（3）培养质疑性。它必须以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础与源泉。学生要在求同中存异，在吸收中批判，在学习中不断地发现问题、提出问题，从而激发出自主意识和努力探索的人生态度。
　　（4）展现创造性。“学”是“创”的前提与基础，“创”是“学”的延伸与升华。一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。因此，展现创造性要求学生“变学为思”“变学为悟”“变学为创造”。
　　教师与学生主体性的发挥在教学的时空坐标中不仅仅是个性的展示，而且是相互的协同，都是为了“学生的发展”这一个共同的目标。在互动教学中，学生不断地改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐、共进的活动统一体中。