论文部分内容阅读
【摘 要】小学阶段是学生各项能力培养的重要时期，朗读作为语文四要素之一，对提升学生的理解能力，表达能力和交流能力都有着积极的促进作用。当前小学语文课堂教学中对朗读的教学重视度还不够，学生朗读能力培养与提升的教学过程中存在很多的制约因素，不仅影响学生的学习热情，而且还抑制着学生综合能力的发展。本文从小学生朗读教学的现状入手，重点探究提升小学生朗读能力的措施和办法。
【关键词】小学生;语文教学;朗读能力;现状;措施
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0212-02
朗读是学生需要具备的重要学习能力之一，朗读，既能帮助学生感知美，欣赏美，而且还能帮助学生拓展知识面，完善语感，所以，在小学语文课堂上，培养学生的朗读能力不仅是课程改革的方向，更是学生综合发展的需求[1]。在小学语文课堂上，培养并提升学生的朗读能力，既能帮助学生更好的理解文本内容，提升学习质量，又能帮助学生提高表达能力，应用写作能力等，综合素质得到提升，小学语文教师应注重学生朗读能力的提升，积极探索并创新教学方法，激发学生的朗读兴趣，做好朗读教学工作，让学生的朗读能力得到快速的提升与发展。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
随着新课程改革的逐渐深入，朗读在课堂教学中的地位有所改善，大多数的教师和家长都认识到了朗读的重要性，在教学中，在家庭学习中，也会注重朗读的渗透，然而，在实践的教学中，朗读教学的现状并不乐观，教学效果也差强人意。经过观察，笔者发现朗读教学中存在以下几个问题[2]。
（一）学生朗读时间不够
即便新课程改革倡导朗读，但是教学大纲并未对朗读的课时进行明确的安排，所以课堂的单独时间多会随着教师教学的实际情况而改变，遇到教师认为比朗读“更重要”的教学内容时，就会挤压、占用朗读时间，使学生的朗读时间得不到保障。
（二）朗读内容太单一
在小学语文课堂教学中，教师往往都把朗读的目光集中的语文教材中，通过课上朗读课文，或者回答问题的方式来进行朗读渗透教学。这样的朗读对象单一，形式机械，会影响朗读的丰富性和多样性，影响学生的朗读兴趣[2]。此外，很多教师在选择学生朗读的时候，或为了给学生做示范，或是为了提升教学进度，通常会选择表现好的学生，不能公平的为每一学生的朗读提供平台，一些朗读能力差的学生，缺少机会锻炼和提升。
（三）朗读评价太死板
评价对小学生学习积极性和兴趣的影响非常显
著[3]。很多时候，学生会因为教师的一句夸赞，就热情高涨的主动学习。但是在朗读教学中，少部分教师的评价语言和形式都太过于死板、单一，通常就是：“你读的不错”“很好”等一些缺乏指向、不具体的评价，这样，不仅不利于学生发扬优点，也不利于学生反思缺点，又不能满足学生的情感需求，也无法让学生更加深入的理解互动，严重影响学生朗读能力的提升和朗读信心的建立。
二、提升小学生朗读能力的创新策略
为了能够更好的改革教学思想，创新教学方式，经过对朗读教学现状问题的分析，笔者对小学语文课堂中朗读教学的策略进行了初步探索，总结如下。
（一）重视朗读，保障学生足够的朗读时间
师生能够真正的在思想层面上重视朗读，才能在实践的教与学中给予朗读更多的关注和时间。所以，教师首先要打破传统的教学观念，认真学习新课程改革思想，重视朗读，并在课堂教学中逐渐优化朗读教学的设置，带动小学生进行朗读学习。为了更好的保障学生的朗读时间，教师可以制定朗读计划表，根据教学内容的需要分配5-10分钟的朗读时间。至少的5分钟是必须保障的，让学生在课堂上有机会，有时间能开口朗读，融合自我情感和文本的思想，提升朗读能力。
（二）夯实基础，培养学生良好的朗读习惯
小学生识字不多，所以在朗读中势必会用到拼音这些基础知识，所以在开展朗读教学之前，教师必须帮助学生把基础打好，尤其是拼音的学习，让学生在朗读的时候，能够通过拼音攻克生字的困扰。对拼音训练，教师应该将一些发音比较难的，重要的内容进行重点的讲解。除了提升拼音能力之外，还要注重培养学生查阅字典的习惯，毕竟不是每一本书都配有拼音可以阅读。同时，教师要在课堂上根据教学内容的需要以及学生的年龄层次需求，适当的推荐一些适合学生的读物，为学生增加课外阅读内容。也要和家长做好沟通，在家庭活动中，也让家长尽量增加家庭中的藏书，为学生营造一个良好的阅读环境，并与此同时做好监督的工作，保障学生能准时完成朗读任务。
（三）以生为本，灵活课堂朗读教学的模式
“以生为本”是新课程改革的核心思想，在小学语文朗读的教学中，突出学生的主体地位，是优化朗读教学的重要手段。一方面，可以采用多元化的朗读方法实施教学，提升学生朗读的兴趣，进而自愿地参与到朗读活动中，如表演朗读，角色扮演朗读等;另一方面，可以采用情景朗读教学的方式，让学生成为情景的创设者，成为课堂的主人。
此外，教师还可以适当的多组织一些朗读的课外活动或竞赛活动，帮助学生丰富课余生活的同时，还能让学生得到应有的朗读锻炼。
（四）积极引导，优化课堂朗读评价的形式
艺术性的朗讀评价，是指教师在处理学生朗读不足时，要利用委婉的方式让学生接受个人不足。不仅要利用评价传递出客观且真实的信息，还能让学生了解到个人朗读水平，成为朗读学习的积极参与者。如有的小学生朗读过快，教师可以这样评价“你读得很快，证明你基础知识掌握得很好，也一定在课前认真地预习过。”作为教师，要善于发现学生的朗读学习优势，多给予学生积极评价，赏识发现学生的优点。
三、结语
在素质教育全面实施的今天，小学语文教师应关注学生朗读能力的培养与形成，通过多种形式的朗读训练活动，让学生成为朗读学习的主体，促进学生语感能力的提升。
【参考文献】
[1]胡洁.做好口语教学，提升语文能力——简谈小学语文教学中朗读的重要性[J].读与写，2015（9）.
[2]李良娟.浅议学生小学语文教学中朗读能力的培养[J].学周刊，2013（21）.
[3]周奕彤.小学语文课堂朗读教学有效性研究[J].新课程导学.2018（34）.
【关键词】小学生;语文教学;朗读能力;现状;措施
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0212-02
朗读是学生需要具备的重要学习能力之一，朗读，既能帮助学生感知美，欣赏美，而且还能帮助学生拓展知识面，完善语感，所以，在小学语文课堂上，培养学生的朗读能力不仅是课程改革的方向，更是学生综合发展的需求[1]。在小学语文课堂上，培养并提升学生的朗读能力，既能帮助学生更好的理解文本内容，提升学习质量，又能帮助学生提高表达能力，应用写作能力等，综合素质得到提升，小学语文教师应注重学生朗读能力的提升，积极探索并创新教学方法，激发学生的朗读兴趣，做好朗读教学工作，让学生的朗读能力得到快速的提升与发展。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
随着新课程改革的逐渐深入，朗读在课堂教学中的地位有所改善，大多数的教师和家长都认识到了朗读的重要性，在教学中，在家庭学习中，也会注重朗读的渗透，然而，在实践的教学中，朗读教学的现状并不乐观，教学效果也差强人意。经过观察，笔者发现朗读教学中存在以下几个问题[2]。
（一）学生朗读时间不够
即便新课程改革倡导朗读，但是教学大纲并未对朗读的课时进行明确的安排，所以课堂的单独时间多会随着教师教学的实际情况而改变，遇到教师认为比朗读“更重要”的教学内容时，就会挤压、占用朗读时间，使学生的朗读时间得不到保障。
（二）朗读内容太单一
在小学语文课堂教学中，教师往往都把朗读的目光集中的语文教材中，通过课上朗读课文，或者回答问题的方式来进行朗读渗透教学。这样的朗读对象单一，形式机械，会影响朗读的丰富性和多样性，影响学生的朗读兴趣[2]。此外，很多教师在选择学生朗读的时候，或为了给学生做示范，或是为了提升教学进度，通常会选择表现好的学生，不能公平的为每一学生的朗读提供平台，一些朗读能力差的学生，缺少机会锻炼和提升。
（三）朗读评价太死板
评价对小学生学习积极性和兴趣的影响非常显
著[3]。很多时候，学生会因为教师的一句夸赞，就热情高涨的主动学习。但是在朗读教学中，少部分教师的评价语言和形式都太过于死板、单一，通常就是：“你读的不错”“很好”等一些缺乏指向、不具体的评价，这样，不仅不利于学生发扬优点，也不利于学生反思缺点，又不能满足学生的情感需求，也无法让学生更加深入的理解互动，严重影响学生朗读能力的提升和朗读信心的建立。
二、提升小学生朗读能力的创新策略
为了能够更好的改革教学思想，创新教学方式，经过对朗读教学现状问题的分析，笔者对小学语文课堂中朗读教学的策略进行了初步探索，总结如下。
（一）重视朗读，保障学生足够的朗读时间
师生能够真正的在思想层面上重视朗读，才能在实践的教与学中给予朗读更多的关注和时间。所以，教师首先要打破传统的教学观念，认真学习新课程改革思想，重视朗读，并在课堂教学中逐渐优化朗读教学的设置，带动小学生进行朗读学习。为了更好的保障学生的朗读时间，教师可以制定朗读计划表，根据教学内容的需要分配5-10分钟的朗读时间。至少的5分钟是必须保障的，让学生在课堂上有机会，有时间能开口朗读，融合自我情感和文本的思想，提升朗读能力。
（二）夯实基础，培养学生良好的朗读习惯
小学生识字不多，所以在朗读中势必会用到拼音这些基础知识，所以在开展朗读教学之前，教师必须帮助学生把基础打好，尤其是拼音的学习，让学生在朗读的时候，能够通过拼音攻克生字的困扰。对拼音训练，教师应该将一些发音比较难的，重要的内容进行重点的讲解。除了提升拼音能力之外，还要注重培养学生查阅字典的习惯，毕竟不是每一本书都配有拼音可以阅读。同时，教师要在课堂上根据教学内容的需要以及学生的年龄层次需求，适当的推荐一些适合学生的读物，为学生增加课外阅读内容。也要和家长做好沟通，在家庭活动中，也让家长尽量增加家庭中的藏书，为学生营造一个良好的阅读环境，并与此同时做好监督的工作，保障学生能准时完成朗读任务。
（三）以生为本，灵活课堂朗读教学的模式
“以生为本”是新课程改革的核心思想，在小学语文朗读的教学中，突出学生的主体地位，是优化朗读教学的重要手段。一方面，可以采用多元化的朗读方法实施教学，提升学生朗读的兴趣，进而自愿地参与到朗读活动中，如表演朗读，角色扮演朗读等;另一方面，可以采用情景朗读教学的方式，让学生成为情景的创设者，成为课堂的主人。
此外，教师还可以适当的多组织一些朗读的课外活动或竞赛活动，帮助学生丰富课余生活的同时，还能让学生得到应有的朗读锻炼。
（四）积极引导，优化课堂朗读评价的形式
艺术性的朗讀评价，是指教师在处理学生朗读不足时，要利用委婉的方式让学生接受个人不足。不仅要利用评价传递出客观且真实的信息，还能让学生了解到个人朗读水平，成为朗读学习的积极参与者。如有的小学生朗读过快，教师可以这样评价“你读得很快，证明你基础知识掌握得很好，也一定在课前认真地预习过。”作为教师，要善于发现学生的朗读学习优势，多给予学生积极评价，赏识发现学生的优点。
三、结语
在素质教育全面实施的今天，小学语文教师应关注学生朗读能力的培养与形成，通过多种形式的朗读训练活动，让学生成为朗读学习的主体，促进学生语感能力的提升。
【参考文献】
[1]胡洁.做好口语教学，提升语文能力——简谈小学语文教学中朗读的重要性[J].读与写，2015（9）.
[2]李良娟.浅议学生小学语文教学中朗读能力的培养[J].学周刊，2013（21）.
[3]周奕彤.小学语文课堂朗读教学有效性研究[J].新课程导学.2018（34）.