一、前后比较，抓住题眼定中心
　　教材所安排的“写人作文”训练中，许多文题内容相近，如：第七册的“我的 ”，第九册“我敬佩的一个人”，第十册“我爱的一个人”……这些文题的题眼学生写起来容易套作，以旧充新，所以，我们在审题时，要注意帮助学生前后比较，抓住文题的题眼“喜欢”“敬佩”“爱”等，分辨异同，看清题目在写法上的要求，如“我的 ”，要求用一件事来写，“我敬佩的一个人”则是用一两件事来写，还要注意修改。不同年级有不同的要求，呈螺旋式上升。注意分析比较，有利于帮助学生选择好人物的好的特点，不偏离中心，有利于学生在修改前文的基础上，提高习作水平。
　　二、调动积累，拓宽选材明思路
　　儿童的习作，少不了两个积累：一是生活的积累 ——来自观察和体验；二是知识的积累（包括来自课内课外阅读和电视、广播所得及能力的形成、提高）。教学时，通过设计一些启发性的导语、猜谜、设置情境等手段，帮助学生回忆在头脑中留下深刻印象的人，再看题目规定要写哪些人。在课堂上罗列一些人物的优秀品格，如写亲人、老师、同学、邻居，还可以写其他人，如警察、售货员、清洁工等。这些人主要是生活在自己周围，认识、熟悉并经常接触的人。为了写出喜爱的原因，选择人物的特点，可发结合学生的课内外阅读，启发学生分析喜爱王二小、黄继光，以及爸爸、妈妈等生活在身边的人的事例，以讨论等形式，让学生选定所写之人以及人物的主要品格，使中心明确。当人和特点定好以后，再安排事件，就容易多了。
　　三、选好范文，指导学生习写法
　　从一定意义上讲，教材是儿童写作的范文，充分发挥范文的作用，以范文引路，读写结合，乃是提高小学作文能力的重要途径。作文指导课上，选择好一篇范文，帮助学生领悟写法，显得尤为重要。如教《大江保卫战》，无论从结构，还是表现人物的方法上，该文都能给学生以示范，如文中抓住人物的神情、动作、语言等来描写他们的高尚品格。我们还要讲清，作文是对现实生活的提炼，不需把人物的所有语言、动作都写出来，只有这样，文章的中心才能突出。
　　四、再现情境，帮助学生说具体
　　写具体是小学作文训练的重点。“写人作文”，主要通过人物外貌表现人物外貌的特点，通过写一件或几件具体的事反映人物的品格特点。指导课上，为了让学生把事例说具体，再现情境是其中可行的办法之一，它通常使用的是投影和小品表演。为了表现“妈妈关心别人”的品质，我放影了妈妈喂“我”吃药的镜头。为了便于学生说得有顺序，我把片断分成“送药”“喂药”“吃完药”三部分，先让学生观察人物的动作、语言、神态，揣摩人物的内心活动，使用慢镜头，突出表现“妈妈关心我”的动作、神态等，然后再连起来说一说，力求有条理，达到说具体的要求。
　　五、给足时间，提供练笔给机会
　　在平时的作文指导课中，给足时间，给学生提供练笔的机会，是不可少的环节之一。每堂课要有15-20分钟时间让学生写作。这就牵涉时间分配问题，一堂课只有40分钟，怎么办呢？这就要“压缩前导”。如何压缩？这要针对每次作文实际适当简化环节。如教“我喜爱的一个人”时，审题只要抓住“喜爱”，选材也不是难点，怎样把人物写具体，基础训练2作文，已解决这一难题，这些环节都可能节省时间。需要花时间的是放投影和练习说具体。通过放投影，学生当堂看，当堂说，当堂修改、补充，这样就节省了时间。让学生练笔的时候，先看清要求，然后抓住主要部分写片断，这样有10-15分钟，学生的片断基本能写好，课后再给片断添头加尾，就是一篇比较完整的习作了。
　　六、评议修改，养成多改好习惯
　　张田若教授曾说过：作文指导前导要少，重在后导。“后导”就是抓住评议环节进行作文指导，及时调整新授知识，抓反馈，促学生作文能力的提高。在评议时，要提倡成功教学法，多肯定少批评，先让学生们找出写得好的片断，再指出哪些地方可以写得更好，尽量不提“不好”两字，鼓足学生作文的信心，调动参与修改的积极性。如教学“我喜爱的一个人”时，我提出了评议要求：1. 人物的特点是什么？这个片断是否能表现人物的这个品格特点？2. 哪些地方写得好，运用了什么方法写具体的？3. 我还能给这个片断补充些什么？通过评改的练习，养成学生习作后认真修改的良好习惯。
　　 责任编辑 黄日暖