“写人作文”的教学指导

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  一、前后比较,抓住题眼定中心
  教材所安排的“写人作文”训练中,许多文题内容相近,如:第七册的“我的 ”,第九册“我敬佩的一个人”,第十册“我爱的一个人”……这些文题的题眼学生写起来容易套作,以旧充新,所以,我们在审题时,要注意帮助学生前后比较,抓住文题的题眼“喜欢”“敬佩”“爱”等,分辨异同,看清题目在写法上的要求,如“我的 ”,要求用一件事来写,“我敬佩的一个人”则是用一两件事来写,还要注意修改。不同年级有不同的要求,呈螺旋式上升。注意分析比较,有利于帮助学生选择好人物的好的特点,不偏离中心,有利于学生在修改前文的基础上,提高习作水平。
  二、调动积累,拓宽选材明思路
  儿童的习作,少不了两个积累:一是生活的积累 ——来自观察和体验;二是知识的积累(包括来自课内课外阅读和电视、广播所得及能力的形成、提高)。教学时,通过设计一些启发性的导语、猜谜、设置情境等手段,帮助学生回忆在头脑中留下深刻印象的人,再看题目规定要写哪些人。在课堂上罗列一些人物的优秀品格,如写亲人、老师、同学、邻居,还可以写其他人,如警察、售货员、清洁工等。这些人主要是生活在自己周围,认识、熟悉并经常接触的人。为了写出喜爱的原因,选择人物的特点,可发结合学生的课内外阅读,启发学生分析喜爱王二小、黄继光,以及爸爸、妈妈等生活在身边的人的事例,以讨论等形式,让学生选定所写之人以及人物的主要品格,使中心明确。当人和特点定好以后,再安排事件,就容易多了。
  三、选好范文,指导学生习写法
  从一定意义上讲,教材是儿童写作的范文,充分发挥范文的作用,以范文引路,读写结合,乃是提高小学作文能力的重要途径。作文指导课上,选择好一篇范文,帮助学生领悟写法,显得尤为重要。如教《大江保卫战》,无论从结构,还是表现人物的方法上,该文都能给学生以示范,如文中抓住人物的神情、动作、语言等来描写他们的高尚品格。我们还要讲清,作文是对现实生活的提炼,不需把人物的所有语言、动作都写出来,只有这样,文章的中心才能突出。
  四、再现情境,帮助学生说具体
  写具体是小学作文训练的重点。“写人作文”,主要通过人物外貌表现人物外貌的特点,通过写一件或几件具体的事反映人物的品格特点。指导课上,为了让学生把事例说具体,再现情境是其中可行的办法之一,它通常使用的是投影和小品表演。为了表现“妈妈关心别人”的品质,我放影了妈妈喂“我”吃药的镜头。为了便于学生说得有顺序,我把片断分成“送药”“喂药”“吃完药”三部分,先让学生观察人物的动作、语言、神态,揣摩人物的内心活动,使用慢镜头,突出表现“妈妈关心我”的动作、神态等,然后再连起来说一说,力求有条理,达到说具体的要求。
  五、给足时间,提供练笔给机会
  在平时的作文指导课中,给足时间,给学生提供练笔的机会,是不可少的环节之一。每堂课要有15-20分钟时间让学生写作。这就牵涉时间分配问题,一堂课只有40分钟,怎么办呢?这就要“压缩前导”。如何压缩?这要针对每次作文实际适当简化环节。如教“我喜爱的一个人”时,审题只要抓住“喜爱”,选材也不是难点,怎样把人物写具体,基础训练2作文,已解决这一难题,这些环节都可能节省时间。需要花时间的是放投影和练习说具体。通过放投影,学生当堂看,当堂说,当堂修改、补充,这样就节省了时间。让学生练笔的时候,先看清要求,然后抓住主要部分写片断,这样有10-15分钟,学生的片断基本能写好,课后再给片断添头加尾,就是一篇比较完整的习作了。
  六、评议修改,养成多改好习惯
  张田若教授曾说过:作文指导前导要少,重在后导。“后导”就是抓住评议环节进行作文指导,及时调整新授知识,抓反馈,促学生作文能力的提高。在评议时,要提倡成功教学法,多肯定少批评,先让学生们找出写得好的片断,再指出哪些地方可以写得更好,尽量不提“不好”两字,鼓足学生作文的信心,调动参与修改的积极性。如教学“我喜爱的一个人”时,我提出了评议要求:1. 人物的特点是什么?这个片断是否能表现人物的这个品格特点?2. 哪些地方写得好,运用了什么方法写具体的?3. 我还能给这个片断补充些什么?通过评改的练习,养成学生习作后认真修改的良好习惯。
   责任编辑 黄日暖
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