阅读和作文可谓是高中语文的“双剑”，然纵观高中语文教学，却成为了“独臂侠”，重阅读轻作文，在历年的高考中，很多学生也因作文失分严重而和理想大学失之交臂。语文教学旨在培养学生的语文素养，而阅读和写作是培养学生语文素养的重要途径，两者没有轻重之分。结合学生实际来看，那些作文写得较好的学生，平时的阅读量是非常大的，阅读不仅丰富了写作素材，也给予了学生写作方法的启发。而写作则更好地帮助学生审视文学作品，提升自己的阅读品味。那么，在高中语文教学中如何让两者并肩同行，“双剑合璧”呢？
　　一、重点阅读，有效积累
　　阅读可以丰富学生的阅读量，可以提升学生的信息捕捉能力，促进学生有效积累。在语文教学中，要注重采用重点阅读法引导学生展开阅读活动，即根据学生个体的学习需要和阅读水平，有选择性地阅读文中的重点、难点或关键点，选择重点文章阅读，捕捉陌生的知识点。如有的学生议论文阅读是弱项，就应引导其多读议论文，在读该类文章时，要引导学生学会积累优秀的议论文的论证方法，论据的选择和应用方法，积累素材，为写作奠定基础。
　　在阅读中还要注重引导学生学会做笔记，有效积累。在做笔记过程中，对新的知识点要重点摘抄，对所喜欢的句子，不但要摘抄，还要及时写感悟。除了摘抄，还要引导学生学会归纳笔记。如有的学生在写议论文时，论据应用不当。那么，针对这种情况，要引导学生重点积累典型事例、名言警句，在分类整理时，要根据不同的主题对所积累的素材进行整理。结合学生的笔记，教师每月应做检查，并针对学生实际出题对学生进行检测，以此来帮助学生积累。
　　二、比较阅读，纵向发展
　　在高中语文教学中，很多学生并不会比较阅读，虽然课堂中他们对所学作品的方法掌握了，也获得了一定的体验，但不会将同类的作品比较，迁移应用，结果，在考试中遇到新的作品，就显得手足无措。其实，文学作品都有一定的相似性，无论是描写方法还是议论文方法，都有一定的规律可循。在语文阅读教学中注重引导学生采用该比较阅读的方法展开阅读，旨在让学生逐类旁推，举一反三。如读《再塑生命的人》可联系《假如可以给我三天光明》进行对比，如《小圣施威降大圣》可将其和《西游记》其它章节进行对比。
　　在对比阅读中，一是要注重引导学生从内容、人物上进行类比。如《一个人的遭遇》与《活着》，虽然两部作品主人公的命运相似，但他们所展现的精神面貌又有所不同。如科索洛夫和徐福贵参与战争，他们的目的是不一样的，毕竟科索洛夫是主动参军的，而徐福贵则是被国民党抓去参军的。二是要对写作方法进行比较，进行素材的积累。如“月是故乡明”专题中的《乡土情结》和《前方》，《乡土情结》重在“情结”上，表达的是“家园是一辈子的烙印”的情愫，而《前方》则表达的是“家园是流浪灵魂的归宿”的情感，两者有明显的区别。在对方法、情感进行对比基础上，要引导学生学会作文中应用。
　　三、提供平臺，引导展示
　　当前，新材料作文是高考作文的主流形式，而在材料作文中，很多学生无论是立意还是选题都容易出现偏题，抓不住重点的现象。针对此，在平时的阅读和写作教学中，要多为学生提供平台，给予学生展示的机会，以此来帮助学生学会读材料，审题立意写作。在教学中，可选择一篇具有较强可读性的文章，引导学生读该文后写作，写作中题目不作具体要求，鼓励学生围绕所提供文章多角度立意。学生阅读并写作后，挑选具有典型性的学生作品，引导学生展示并阐述其是如何选题立意的。
　　在作文中，很多学生不知道如何选题立意，借助这种展示的方法，给予学生借鉴。同时，在阅读过程中，学生以组为单位展开交流，相互之间沟通，对文章或材料进行多方解读，这样，不仅可丰富学生的阅读体验，也可帮助学生从材料中汲取写作素材，拓宽写作途径。同时，借助这种方法，当堂写作，当堂点评，写得好的可以作为借鉴，写的不好的及时修改，更好地促进了学生写作水平的提升。
　　四、整合课内外，训练提升
　　阅读和写作是有机不可分割的，在阅读教学中，要借助阅读而帮助学生积累素材，拓宽学生的眼界，提升学生的写作水平，同时，又要让写作反哺于阅读，通过写作而巩固阅读，在写作中应用阅读中所积累的素材。在课堂内，要注重以合作交流方式对经典文学作品进行解读，课后则要逐类旁推，将课堂中所学的方法应用到其它作品的阅读中。同时，在阅读中，要结合具体教学内容，引导学生练笔。如对经典的议论片段、描写片段都可采用当堂练笔的方式进行。课堂中练笔后，课后要引导学生进行拓展写作。
　　李晓斐，山东高唐县第一中学教师。