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【摘要】任务型教学重视学生为主体，是一种新型的课堂教学模式，其教学动力、教学目的和教学核心均为实际应用，是培养当代学生语言组织与运用能力的重要途径。本文主要对高职英语教学课堂中如何设计应用任务型教学模式做详细的分析与阐述。
【关键词】任务型教学；高职；英语教学；设计；课堂教学
【作者简介】史文玲，江西生物科技职业学院，研究方向：高职英语教学。
高职英语教学中的普遍问题是教学主体问题，学生在英语课堂中地位不明确，师生之间缺少课堂交流与沟通，另外，高职英语教师的教学理念、教学模式过于老套，依旧把单词、词汇、语法学习当做英语教学的重点，忽视了英语教学的本质：实际应用语言。任务型教学在近几年应运而生，并重新对教师与学生的角色有了新的定位。以下就对任务型教学模式在高职英语教学课堂中的应用策略做一系列阐述与分析。
一、任务型教学模式在高职英语教学课堂中遵循的原则
1.真实性与功能性。任务型教学旨在“以生为主”，教学任务的设计应足以吸引学生的学习兴趣，应依实际生活经验为教学案例，在多媒体信息技术的辅助下，为学生创造真实的学习环境与语言交流语境，让学生亲近实际生活，体会英语实际用语的魅力。另外，高职英语在真實性基础上延伸出了功能性，英语的语言形式其实就是真实的语言与功能相结合形成的，因此，在教学中应让学生感受到英语的语言形式与功能关系，提高学生英语实际运用能力。
2.循序渐进性与鼓励性。任务型教学讲究由易到难，由简到繁，因此，教师应循序渐进的开展课堂教学任务，形成阶梯式教学模式，充分发挥学生的主观能动性。在课堂任务教学中，教师应秉承鼓励的教学原则，确保任务型模式的运用可以达到教学预期目标。
二、任务型教学模式在高职英语教学课堂中的设计
1.任务前期介绍。教学任务布置前期介绍是任务型教学模式的实施基础，教师通过输入任务内容与任务语言，为学生创造舒适和谐的学习氛围，引导学生自主预习课本内容，帮助学生理解课文主旨。做好任务前的介绍是后期任务型教学模式的顺利开展的基础。
2.完成任务的活动。完成任务的活动是任务型教学模式的核心部分，也是英语教学课堂的主体，任务活动由教学任务、教学计划和教学报告三部分组成。完成任务的活动其实就是任务执行阶段，此阶段教师应注意任务的难度，如果任务太难会打击学生的自信心，降低学生英语学习的兴趣，失去活动设计的价值。因此，教师要合理把控任务设计难度。
3.语言讲解。语言讲解环节其实就是课堂评价环节，包括教学分析与教学操练。根据教学的主要内容，帮助学生突破重难点知识点，并对课文主题进行针对性的教学。只有对学生进行教学语言讲解，才可以让课堂讲授的内容转换成学生自己的知识，让学生在日常生活中熟练应用。
三、任务型教学模式在高职英语教学课堂中的应用案例
本文以高职院校英语教材《高级职业英语听说教程》第一册的unit 4中的“Inviting and Receiving Visitors”一文为教学案例。教师在实施任务型教学前先根据学生层次将学生分成不同小组，每组5人，组内成员水平相似，小组成员要互助合作共同完成教师布置的任务，具体教学课堂如下。
1.任务前教学环节。任务前的教学环节需要一个课时的时间完成。教师课上向学生布置后续课堂的学习任务，让学生课后自行搜索接待来宾的场景信息，学生可以通过网络平台或学校图书资料等搜集信息；然后在课上引导学生思考如何正确接听客户来电；最后，教师可以借助教室多媒体设备，组织学生让其自行预习4单元中的听力部分，并摘要记录重要的单词、短语和句型。
2.任务中教学环节。任务中的教学环节应用需要花费两个课时。主要流程有以下几步：第一步，课堂上，学生以小组为单位进行发言，小组代表上台演示实际生活中如何接听客户电话，如何在交流中展示优良的电话礼仪；第二步，让学生自行复述课文Make a presentation中的重点内容；第三步，学生发言，回答教师预留问题，并完成听力预习作业中的听力部分；第四步，各组代表发言，讲述在课前预习环节中小组记录的所有重要单词、短语、句型等，并对其进行实用练习；第五步，进行角色扮演成果展示，最后由教师对各小组的表现进行评价，给与鼓励。
在任务中教学设计的时候，每一步之间应连接流畅，不可以出现教学连接卡顿，这一阶段中的所有活动之间应有内在的逻辑性，并且连接流畅自然，突出教学目的，由易到难，让学生掌握课堂学习内容，并将其熟练应用至各个实际场合中。
3.任务后教学环节。任务后教学设计环节需要一个课时，教师可以组织学生在多媒体教室自主学习并自行完成Listen for More 的听力内容；首先，教师可以设定实际对话情境，让学生临场发挥，模拟对话练习；然后，布置课下作业，让学生在课下准备作业发言稿，并通过教学网络平台上交作业，学生可以在平台上看到全班学生的作业；最后，学生进行自我作业自评与组内互评。
四、结语
综上所述，任务型教学在我国高职英语教学中应用较短，受到一些因素的影响与阻碍，但是，任务型教学模式是最适合当代高职英语教学的，所以，英语教师应深入研究与探讨，不断优化任务型教学模式在高职英语教学中的应用方法，提高职高生的英语实际运用能力。
参考文献：
[1]惠敏侠.任务型教学模式下提高高职英语课堂教学有效性的实践探索[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，30（05）：67-68.
[2]林兆娟.任务型教学模式下.信息化教学手段改变课堂沉默现象——以一堂大学英语课的教学设计为例[J].生物技术世界，2014 （05）：151-152.
[3]王莹.任务型教学模式在高职英语听力课堂教学中的应用[J].产业与科技论坛，2015，14（14）：164-165.
【关键词】任务型教学；高职；英语教学；设计；课堂教学
【作者简介】史文玲，江西生物科技职业学院，研究方向：高职英语教学。
高职英语教学中的普遍问题是教学主体问题，学生在英语课堂中地位不明确，师生之间缺少课堂交流与沟通，另外，高职英语教师的教学理念、教学模式过于老套，依旧把单词、词汇、语法学习当做英语教学的重点，忽视了英语教学的本质：实际应用语言。任务型教学在近几年应运而生，并重新对教师与学生的角色有了新的定位。以下就对任务型教学模式在高职英语教学课堂中的应用策略做一系列阐述与分析。
一、任务型教学模式在高职英语教学课堂中遵循的原则
1.真实性与功能性。任务型教学旨在“以生为主”，教学任务的设计应足以吸引学生的学习兴趣，应依实际生活经验为教学案例，在多媒体信息技术的辅助下，为学生创造真实的学习环境与语言交流语境，让学生亲近实际生活，体会英语实际用语的魅力。另外，高职英语在真實性基础上延伸出了功能性，英语的语言形式其实就是真实的语言与功能相结合形成的，因此，在教学中应让学生感受到英语的语言形式与功能关系，提高学生英语实际运用能力。
2.循序渐进性与鼓励性。任务型教学讲究由易到难，由简到繁，因此，教师应循序渐进的开展课堂教学任务，形成阶梯式教学模式，充分发挥学生的主观能动性。在课堂任务教学中，教师应秉承鼓励的教学原则，确保任务型模式的运用可以达到教学预期目标。
二、任务型教学模式在高职英语教学课堂中的设计
1.任务前期介绍。教学任务布置前期介绍是任务型教学模式的实施基础，教师通过输入任务内容与任务语言，为学生创造舒适和谐的学习氛围，引导学生自主预习课本内容，帮助学生理解课文主旨。做好任务前的介绍是后期任务型教学模式的顺利开展的基础。
2.完成任务的活动。完成任务的活动是任务型教学模式的核心部分，也是英语教学课堂的主体，任务活动由教学任务、教学计划和教学报告三部分组成。完成任务的活动其实就是任务执行阶段，此阶段教师应注意任务的难度，如果任务太难会打击学生的自信心，降低学生英语学习的兴趣，失去活动设计的价值。因此，教师要合理把控任务设计难度。
3.语言讲解。语言讲解环节其实就是课堂评价环节，包括教学分析与教学操练。根据教学的主要内容，帮助学生突破重难点知识点，并对课文主题进行针对性的教学。只有对学生进行教学语言讲解，才可以让课堂讲授的内容转换成学生自己的知识，让学生在日常生活中熟练应用。
三、任务型教学模式在高职英语教学课堂中的应用案例
本文以高职院校英语教材《高级职业英语听说教程》第一册的unit 4中的“Inviting and Receiving Visitors”一文为教学案例。教师在实施任务型教学前先根据学生层次将学生分成不同小组，每组5人，组内成员水平相似，小组成员要互助合作共同完成教师布置的任务，具体教学课堂如下。
1.任务前教学环节。任务前的教学环节需要一个课时的时间完成。教师课上向学生布置后续课堂的学习任务，让学生课后自行搜索接待来宾的场景信息，学生可以通过网络平台或学校图书资料等搜集信息；然后在课上引导学生思考如何正确接听客户来电；最后，教师可以借助教室多媒体设备，组织学生让其自行预习4单元中的听力部分，并摘要记录重要的单词、短语和句型。
2.任务中教学环节。任务中的教学环节应用需要花费两个课时。主要流程有以下几步：第一步，课堂上，学生以小组为单位进行发言，小组代表上台演示实际生活中如何接听客户电话，如何在交流中展示优良的电话礼仪；第二步，让学生自行复述课文Make a presentation中的重点内容；第三步，学生发言，回答教师预留问题，并完成听力预习作业中的听力部分；第四步，各组代表发言，讲述在课前预习环节中小组记录的所有重要单词、短语、句型等，并对其进行实用练习；第五步，进行角色扮演成果展示，最后由教师对各小组的表现进行评价，给与鼓励。
在任务中教学设计的时候，每一步之间应连接流畅，不可以出现教学连接卡顿，这一阶段中的所有活动之间应有内在的逻辑性，并且连接流畅自然，突出教学目的，由易到难，让学生掌握课堂学习内容，并将其熟练应用至各个实际场合中。
3.任务后教学环节。任务后教学设计环节需要一个课时，教师可以组织学生在多媒体教室自主学习并自行完成Listen for More 的听力内容；首先，教师可以设定实际对话情境，让学生临场发挥，模拟对话练习；然后，布置课下作业，让学生在课下准备作业发言稿，并通过教学网络平台上交作业，学生可以在平台上看到全班学生的作业；最后，学生进行自我作业自评与组内互评。
四、结语
综上所述，任务型教学在我国高职英语教学中应用较短，受到一些因素的影响与阻碍，但是，任务型教学模式是最适合当代高职英语教学的，所以，英语教师应深入研究与探讨，不断优化任务型教学模式在高职英语教学中的应用方法，提高职高生的英语实际运用能力。
参考文献：
[1]惠敏侠.任务型教学模式下提高高职英语课堂教学有效性的实践探索[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，30（05）：67-68.
[2]林兆娟.任务型教学模式下.信息化教学手段改变课堂沉默现象——以一堂大学英语课的教学设计为例[J].生物技术世界，2014 （05）：151-152.
[3]王莹.任务型教学模式在高职英语听力课堂教学中的应用[J].产业与科技论坛，2015，14（14）：164-165.