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【摘 要】 识字教学是小学低段语文的重要任务之一，同时也是学生阅读、写作、口语交际的基础。那么在识字教学中，运用多种方法提高学生的识字兴趣，启迪他们的形象思维，运用多种渠道增加学生的识字量，提高识字效果，对学生的终身教育意义重大。
【关键词】 跨越式教学；识字教学；能力
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
识字是小学语文教学的主要任务之一，同时，它更是阅读和写作的基础。我们常常会说：教学中要突出识字教学的主体地位，但是就是没有把握好教学的关键。《语文课程标准》同样指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”究其原因有三：一是没有把握好跨越式课程改革的关键，不清楚教师角色的换位是什么意思；第二就是备课中没有备好教材重难点，难以完成识字任务；第三是学龄前的识字量没有具体的度。那么，在跨越式课程改革的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢？我认为应该从以下几方面着手。
一、生活识字，肯定成果
学生从幼儿园开始就接触汉字，在潜移默化的状态下积累了很多汉字的音和形，另外加上电视等媒体的字幕同样令我们的孩子有太多的汉字积累，但是，这只是停留在对汉字的认知阶段。但是回到我们的课堂中，我们的老师应该给孩子展示的机会，让他们说说自己认识的汉字，并把自己记忆汉字的方法和同学们简单的交流，老师加以鼓励、肯定。让孩子享受成功的喜悦。如教学《外面的世界》时，就引导学生走出课堂，在生活中进行识字。家长带孩子到超市购物，认识商品的标签，在大街上观察路牌、店招。学生自由自在地识字，轻松愉快，效果又好。同时也激发了孩子的识字愿望。但是值得注意的是，低学段的孩子缺乏自觉性，我们要时刻提醒孩子。
二、恰用媒体，激发兴趣
识字与多媒体课件结合，让学生在愉悦中识字，让识字变得有声有色孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”人教版语文第一册上册，学生学完拼音后，一下子就要接触十几个生字，孩子们学起来就有点兴趣索然。为了提起学生的识字兴趣，我把识字教学与多媒体课件结合，如教汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，这样学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。既可以使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时也扩大了学生的识字量，锻炼了学生的口语表达能力，促使儿童的口头语言和思维能力协调发展，使识字、阅读有机结合起来。此外，多媒体课件，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了，加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。这样就化难为易，使学生正确识字书写。另外，还可以通过上网查找资料，让学生自主学习，扩大识字量，从而丰富学生的知识。
多媒体识字教学，其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。
三、多种手段，识记汉字
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。我们完全可以利用孩子的这一性格特点把汉字编成谜语。例如：一种白色花，只从天上下；不怕天气冷，不怕北风刮；日出化成水，麦苗需要它。猜猜什么花？通过猜谜语学生不仅知道了雪花，同时也把雪的相关信息牢牢记忆在心灵的深处。这样孩子就能久记不忘啦。此外，利用孩子活泼好动的天性，让学生演一演，动一动，学生在表演的同时就把生字久久的记忆啦。
四、及时巩固，实践应用
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快，识字回生的现象相当普遍。其实这这个阶段孩子一个正常的心理过程。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢、识得多，那在识字教学中，运用多种方法提高学生的识字兴趣，启迪他们的形象思维，充分运用多种渠道增加学生的识字量，提高识字效果。这就要求跨越式下的语文教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变。解放我们的孩子，让他们独立探索、大胆想象、求异创新，让识字实现跨越。
参考文献
1、《跨越式教学》何克抗
2、《多媒体形象联想识字教学初探》、杨芳化文《海港明珠》（续集）珠海出版社
3、《小学语文教学》“小学语文教学改革与实验”专辑
4、《小学语文课程标准》
【关键词】 跨越式教学；识字教学；能力
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
识字是小学语文教学的主要任务之一，同时，它更是阅读和写作的基础。我们常常会说：教学中要突出识字教学的主体地位，但是就是没有把握好教学的关键。《语文课程标准》同样指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”究其原因有三：一是没有把握好跨越式课程改革的关键，不清楚教师角色的换位是什么意思；第二就是备课中没有备好教材重难点，难以完成识字任务；第三是学龄前的识字量没有具体的度。那么，在跨越式课程改革的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢？我认为应该从以下几方面着手。
一、生活识字，肯定成果
学生从幼儿园开始就接触汉字，在潜移默化的状态下积累了很多汉字的音和形，另外加上电视等媒体的字幕同样令我们的孩子有太多的汉字积累，但是，这只是停留在对汉字的认知阶段。但是回到我们的课堂中，我们的老师应该给孩子展示的机会，让他们说说自己认识的汉字，并把自己记忆汉字的方法和同学们简单的交流，老师加以鼓励、肯定。让孩子享受成功的喜悦。如教学《外面的世界》时，就引导学生走出课堂，在生活中进行识字。家长带孩子到超市购物，认识商品的标签，在大街上观察路牌、店招。学生自由自在地识字，轻松愉快，效果又好。同时也激发了孩子的识字愿望。但是值得注意的是，低学段的孩子缺乏自觉性，我们要时刻提醒孩子。
二、恰用媒体，激发兴趣
识字与多媒体课件结合，让学生在愉悦中识字，让识字变得有声有色孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”人教版语文第一册上册，学生学完拼音后，一下子就要接触十几个生字，孩子们学起来就有点兴趣索然。为了提起学生的识字兴趣，我把识字教学与多媒体课件结合，如教汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，这样学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。既可以使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时也扩大了学生的识字量，锻炼了学生的口语表达能力，促使儿童的口头语言和思维能力协调发展，使识字、阅读有机结合起来。此外，多媒体课件，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了，加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。这样就化难为易，使学生正确识字书写。另外，还可以通过上网查找资料，让学生自主学习，扩大识字量，从而丰富学生的知识。
多媒体识字教学，其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。
三、多种手段，识记汉字
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。我们完全可以利用孩子的这一性格特点把汉字编成谜语。例如：一种白色花，只从天上下；不怕天气冷，不怕北风刮；日出化成水，麦苗需要它。猜猜什么花？通过猜谜语学生不仅知道了雪花，同时也把雪的相关信息牢牢记忆在心灵的深处。这样孩子就能久记不忘啦。此外，利用孩子活泼好动的天性，让学生演一演，动一动，学生在表演的同时就把生字久久的记忆啦。
四、及时巩固，实践应用
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快，识字回生的现象相当普遍。其实这这个阶段孩子一个正常的心理过程。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢、识得多，那在识字教学中，运用多种方法提高学生的识字兴趣，启迪他们的形象思维，充分运用多种渠道增加学生的识字量，提高识字效果。这就要求跨越式下的语文教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变。解放我们的孩子，让他们独立探索、大胆想象、求异创新，让识字实现跨越。
参考文献
1、《跨越式教学》何克抗
2、《多媒体形象联想识字教学初探》、杨芳化文《海港明珠》（续集）珠海出版社
3、《小学语文教学》“小学语文教学改革与实验”专辑
4、《小学语文课程标准》