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八分之一的由来
就一堂40分钟的语文课而言，5分钟就是它的八分之一，选择这八分之一的时间来进行课前的练习基于以下的原因。
教师课程意识的觉醒。传统的教学论认为教材就是课程，把教科书当唯一的课堂教学资源，教学的过程就是教教科书。而新课程理念下，教材不等同于教学内容，教学内容大于教材，它是灵活的、广泛的，可是课内的也可是课外的，只要符合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关人与自然、社会等任何方面的材料都可以是教学内容。于是，教师就有了自主权，理直气壮地成为了课程的开发者、创造者和实施者，当然可以开发课前5分钟这块“自留地”。
语文教学存在的问题。语文教学中带有普遍性的问题可能就是“耗时多收效小”，一篇上百字的文章反反复复上3课时，效率实在太低。学生学母语学得痛苦是极不正常的现象。另外，困扰教师的还有把握素质教育与提高语文成绩关系的度。于是，就有必要利用这5分钟来调整教学，构建大语文的环境。
学生兴趣所在。我曾经对82个学生进行了调查，发现真正喜欢语文课的只有31人，喜欢的原因是觉得有趣，具体表现为在语文课上可以看动画、听故事、学古诗、认识很多字、懂得道理……“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发了学生学习的兴趣，其思维就会激烈冲荡，产生难以想象的创造力。于是，学生的需要就让这5分钟有了地位。
八分之一的声音
八分之一是一堂课的开始。俗话说：良好的开端是成功的一半。当不同的训练点出现在不同的课上时，势必会吸引学生的注意力；八分之一又是整堂课的一部分，它和教材的内容是互补的，它是教学的一个环节，它不是入侵、不是占有，八分之一也是整堂课中很少的一部分，但让有限的时间产生无限的能量也是有可能的。
八分之一的策略
拥有了这八分之一的时间后，根据低年级孩子的认知特点，我的课前练习中紧抓一个“趣”字，我期望每个5分钟都可以提高学生的语文素养。在面、线、点的三大块上各有各的训练目标、训练形式、训练效果，呈现出不一样的精彩。
面：古文浸润。传承文化。就“面”上而言，我的学生在整个低语段的学习中，课前都浸润于《三字经》、《成语故事》和《古诗》中。首先，一个人的黄金记忆年龄就是在儿童时期，错过了“柳色青青”，就不会再沐浴“春光盈盈”了。不要小看了孩子的记忆能量，每天二三十个字的记忆是不成问题的，积少成多。其次，这个开放的年代有太多的浮躁，快餐文化不能替代传统文化，《三字经》等经典著作中的为人之遘、学习之道等都是我们民族的文化精髓。陶渊明说的“好读书，不求甚解”是有一定道理的，要让学生先喜欢读书，至于古文中的意思教师可以讲解，学生现在不理解没关系，以后会理解的，这是符合认知规律的。再说，任何学习都不可能只凭理解而不依靠记忆，尤其是语言。古文中的文字是精炼的，但是内涵却很丰富，里面的典故常常吸引着学生，提前认字、长段背诵、了解历史也让学生尝到了甜头。
线：文本拓展，激发潜能。就“线”上而言，要根据单元的特点来设计练习。如寓言故事单元，可以通过看动画片来练习复述，也可以通过分角色表演来增加趣味性，还可以通过介绍《伊索寓言》让学生感悟更多的人生哲理。若是介绍名人事迹的，就要补充材料来拓宽学生的知识面，使人物形象更真实、更饱满。若是《识字》单元，我往往会在课前专门练习认字，找错、猜谜、编儿歌、认商铺名、电脑选字等都是练习的形式。我也曾经在5分钟内让学生自学9个生字，都对的学生可以不做课堂作业、提前下课，学生个个热血沸腾、摩拳擦掌。后来，有一半的学生全部默写正确，而写错的学生却不约而同地主动找我要求知道自己错在哪里。反思一下：为什么不教学生反而兴趣高?为什么学生要主动了解自己错的原因?因为识字教学本来就很枯燥，而低年级孩子注意力又不稳定、不持久，变换不同的内容、形式可以保持他们的学习的兴趣。“教是为了不教”，这是教学的最高境界。当学习真正成为一种内需时，学生的潜能一定发挥到极致。
点：蜻蜓点水。荡起涟漪。就“点”上而言，可以说是多点开花：有限定时间的练习，有地域文化的特色，有偶然因素的巧合，有人为的关照等。或是抛砖引玉，或是往平静的湖中丢人一粒石子，希望有连锁反应，有可持续性的发展。如结合季节特点，练习背诵相关成语、古诗，重在字、词、句的积累，奥运来了，以“你该怎么做”为题来进行口语交际，重在联系实际，练习用语言来沟通、表达，儿童文学家秦文君来校，就要给学生介绍作家、作品，给学生文学的熏陶，激发起学生阅读的欲望。也有带阶段性特点的，比如复习阶段，题海战术太具摧残性了，这时要调整策略，缓解学生的心理压力，注意劳逸结合。所以，课前5分钟练习就是讲一个故事，回答两个问题，因为故事情节曲折、形象生动，还有一定的新异性，所以总能在一定程度上缓解孩子的紧张情绪。结合春联的复习，我讲《王羲之贴春联》的故事，要求学生讲出来没人揭的春联——“福无双至，祸不单行”，还有后来被大家拍手称绝的对联——“福无双至今朝到祸不单行昨夜行”时，所有学生都站起来背诵，从开始静静地聆听到兴奋地回答，课堂气氛热闹极了。课后，我发现练习书法的孩子开始谈论王羲之了，喜欢语文的孩子开始收集春联了，还有不少孩子开始关注我讲什么故事、看什么书了。
八分之一的思考
在实施“八分之一”中，也有一些使我感到困惑的问题：比如说学生争先恐后地背诵着描写春天的古诗，背完了一默写，找不出几个全对的，错别字、拼音满纸飞，比如说看《伊索寓言》复述故事后，开始讲授教材内容了，学生就无精打采，兴奋点已经不在课上了。比如说有的孩子语言表达能力很差，他能掌握书上的知识就不错了，还要拓展开，那是太难了……
我想：首先，是教师个人的问题。教师拥有了创新课程的权利，选择的就是自己认为学生需要的或者自己喜欢的内容去实施。但是，个人的能力是有限的，个人的喜好也是随性的。因此，这样的课前练习必定是不成系统的、没有标准的也是没有科学性的。如果能按年段，能有一个团队来共同开发，有骨架基础上的自主实施会使这八分之一更有效。其次，是内容的问题。语文承载的内容太多了，单就工具性与人文性统一的度就会让教师左思右想、摇摆不定。既要扩展文本，又要诵读经典，还要多点开花，一个都不能少，难免觉得面面俱到却是样样不精。如果能整合，能抓紧主线，练习会更有效。最后，是评价的问题。谁来评价学生的语文素养?如何来评价?什么时候评价?学生是有差异的，积累与运用是要找到结合点的。也许，只有让时间来衡量吧。
就一堂40分钟的语文课而言，5分钟就是它的八分之一，选择这八分之一的时间来进行课前的练习基于以下的原因。
教师课程意识的觉醒。传统的教学论认为教材就是课程，把教科书当唯一的课堂教学资源，教学的过程就是教教科书。而新课程理念下，教材不等同于教学内容，教学内容大于教材，它是灵活的、广泛的，可是课内的也可是课外的，只要符合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关人与自然、社会等任何方面的材料都可以是教学内容。于是，教师就有了自主权，理直气壮地成为了课程的开发者、创造者和实施者，当然可以开发课前5分钟这块“自留地”。
语文教学存在的问题。语文教学中带有普遍性的问题可能就是“耗时多收效小”，一篇上百字的文章反反复复上3课时，效率实在太低。学生学母语学得痛苦是极不正常的现象。另外，困扰教师的还有把握素质教育与提高语文成绩关系的度。于是，就有必要利用这5分钟来调整教学，构建大语文的环境。
学生兴趣所在。我曾经对82个学生进行了调查，发现真正喜欢语文课的只有31人，喜欢的原因是觉得有趣，具体表现为在语文课上可以看动画、听故事、学古诗、认识很多字、懂得道理……“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发了学生学习的兴趣，其思维就会激烈冲荡，产生难以想象的创造力。于是，学生的需要就让这5分钟有了地位。
八分之一的声音
八分之一是一堂课的开始。俗话说：良好的开端是成功的一半。当不同的训练点出现在不同的课上时，势必会吸引学生的注意力；八分之一又是整堂课的一部分，它和教材的内容是互补的，它是教学的一个环节，它不是入侵、不是占有，八分之一也是整堂课中很少的一部分，但让有限的时间产生无限的能量也是有可能的。
八分之一的策略
拥有了这八分之一的时间后，根据低年级孩子的认知特点，我的课前练习中紧抓一个“趣”字，我期望每个5分钟都可以提高学生的语文素养。在面、线、点的三大块上各有各的训练目标、训练形式、训练效果，呈现出不一样的精彩。
面：古文浸润。传承文化。就“面”上而言，我的学生在整个低语段的学习中，课前都浸润于《三字经》、《成语故事》和《古诗》中。首先，一个人的黄金记忆年龄就是在儿童时期，错过了“柳色青青”，就不会再沐浴“春光盈盈”了。不要小看了孩子的记忆能量，每天二三十个字的记忆是不成问题的，积少成多。其次，这个开放的年代有太多的浮躁，快餐文化不能替代传统文化，《三字经》等经典著作中的为人之遘、学习之道等都是我们民族的文化精髓。陶渊明说的“好读书，不求甚解”是有一定道理的，要让学生先喜欢读书，至于古文中的意思教师可以讲解，学生现在不理解没关系，以后会理解的，这是符合认知规律的。再说，任何学习都不可能只凭理解而不依靠记忆，尤其是语言。古文中的文字是精炼的，但是内涵却很丰富，里面的典故常常吸引着学生，提前认字、长段背诵、了解历史也让学生尝到了甜头。
线：文本拓展，激发潜能。就“线”上而言，要根据单元的特点来设计练习。如寓言故事单元，可以通过看动画片来练习复述，也可以通过分角色表演来增加趣味性，还可以通过介绍《伊索寓言》让学生感悟更多的人生哲理。若是介绍名人事迹的，就要补充材料来拓宽学生的知识面，使人物形象更真实、更饱满。若是《识字》单元，我往往会在课前专门练习认字，找错、猜谜、编儿歌、认商铺名、电脑选字等都是练习的形式。我也曾经在5分钟内让学生自学9个生字，都对的学生可以不做课堂作业、提前下课，学生个个热血沸腾、摩拳擦掌。后来，有一半的学生全部默写正确，而写错的学生却不约而同地主动找我要求知道自己错在哪里。反思一下：为什么不教学生反而兴趣高?为什么学生要主动了解自己错的原因?因为识字教学本来就很枯燥，而低年级孩子注意力又不稳定、不持久，变换不同的内容、形式可以保持他们的学习的兴趣。“教是为了不教”，这是教学的最高境界。当学习真正成为一种内需时，学生的潜能一定发挥到极致。
点：蜻蜓点水。荡起涟漪。就“点”上而言，可以说是多点开花：有限定时间的练习，有地域文化的特色，有偶然因素的巧合，有人为的关照等。或是抛砖引玉，或是往平静的湖中丢人一粒石子，希望有连锁反应，有可持续性的发展。如结合季节特点，练习背诵相关成语、古诗，重在字、词、句的积累，奥运来了，以“你该怎么做”为题来进行口语交际，重在联系实际，练习用语言来沟通、表达，儿童文学家秦文君来校，就要给学生介绍作家、作品，给学生文学的熏陶，激发起学生阅读的欲望。也有带阶段性特点的，比如复习阶段，题海战术太具摧残性了，这时要调整策略，缓解学生的心理压力，注意劳逸结合。所以，课前5分钟练习就是讲一个故事，回答两个问题，因为故事情节曲折、形象生动，还有一定的新异性，所以总能在一定程度上缓解孩子的紧张情绪。结合春联的复习，我讲《王羲之贴春联》的故事，要求学生讲出来没人揭的春联——“福无双至，祸不单行”，还有后来被大家拍手称绝的对联——“福无双至今朝到祸不单行昨夜行”时，所有学生都站起来背诵，从开始静静地聆听到兴奋地回答，课堂气氛热闹极了。课后，我发现练习书法的孩子开始谈论王羲之了，喜欢语文的孩子开始收集春联了，还有不少孩子开始关注我讲什么故事、看什么书了。
八分之一的思考
在实施“八分之一”中，也有一些使我感到困惑的问题：比如说学生争先恐后地背诵着描写春天的古诗，背完了一默写，找不出几个全对的，错别字、拼音满纸飞，比如说看《伊索寓言》复述故事后，开始讲授教材内容了，学生就无精打采，兴奋点已经不在课上了。比如说有的孩子语言表达能力很差，他能掌握书上的知识就不错了，还要拓展开，那是太难了……
我想：首先，是教师个人的问题。教师拥有了创新课程的权利，选择的就是自己认为学生需要的或者自己喜欢的内容去实施。但是，个人的能力是有限的，个人的喜好也是随性的。因此，这样的课前练习必定是不成系统的、没有标准的也是没有科学性的。如果能按年段，能有一个团队来共同开发，有骨架基础上的自主实施会使这八分之一更有效。其次，是内容的问题。语文承载的内容太多了，单就工具性与人文性统一的度就会让教师左思右想、摇摆不定。既要扩展文本，又要诵读经典，还要多点开花，一个都不能少，难免觉得面面俱到却是样样不精。如果能整合，能抓紧主线，练习会更有效。最后，是评价的问题。谁来评价学生的语文素养?如何来评价?什么时候评价?学生是有差异的，积累与运用是要找到结合点的。也许，只有让时间来衡量吧。