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“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师出题、学生做”是传统教学模式，这样教师教得很苦，学生学得很累，而且学生却没有得到应有的发展。传统的课堂教学抑制了学生的学习热情和兴趣，阻碍了现代教育的发展，这种教学模式无法培养学生的实践能力和创新能力，学生得不到应有的发展。其原因是多方面的、复杂的。现在我们要从根本上改变以往我们传统的课堂教学模式，真正把课堂还给学生，体现新的教学模式，结合实际开创课堂教学改革的新篇章。要使我们培养的学生适合现代社会的需要，就必须改变教师的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。
一、 转变教师的学生观是前提
特级教师魏书生说过：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性，就必须了解学生、尊重学生、依靠学生，从学生的实际出发。”
课堂教学中，教师主导、学生主体的现代教育理念已为多数教师所认可。学生的学习是教学的出发点也是落脚点，而在实际教学中是以教师为中心，教师居高临下、盛气凌人地进行教学，学生只是被动的接受或模仿，甚至人们认为对教师教学完全的复制，才是教学的最佳状态，这极大地压抑了学生主体作用的发挥，学生不能动手动脑的思考问题，思想近乎僵化、封闭，没有将学生看成一个活生生的、有自己思想的、现实的人，教师主导成了教师主宰。长久处在这种学习氛围中，必然使学生丧失学习的兴趣，自主学习更无从谈起。所以，在教师的内心，首先要牢固树立学生主体，教师的教学是为学生的发展服务的观念。当然，不可否认，学生主体作用的发挥，离不开教师的引导。教师主导能力的高低，取决于学生主体作用发挥的水平，教师的善教应该体现在学生的乐学、善学上。
二、评价是学习的动力
俗话说：“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒。”因此我们教师在作出评价之前应再三斟酌，反复考虑，趋利避害。而我们究竟应怎样评价，才能有利于学生的发展？人生来就具有发展的巨大潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。那么，我们应该如何来激发学生身上的这种内在潜能呢？我们只要有一双善于发现的眼睛，去积极寻找学生身上的“闪光点”，让学生在掌声中自信成长。当然，某些学生可能发展很快，有些却迟迟不见苏醒。但是，一名学生现在达不到的要求，并不代表通过努力以后也达不到。不管怎样，教师的作用正在于指导学生由不成功走向成功。我们对学生要有耐心，要满怀希望地促其成长。同时，应努力为学生的成长铺设阶梯，通过阶段性的目标的达成，让他们不断地享受成功的欢乐。特别在课堂上教师的评价，不能过于简单、直接，以对、错论英雄。这种简单、机械的评价往往不能给学生的心灵以触动：对了，学生并无成功的喜悦；错了，学生却倍感失败的痛苦，给其心灵带来很大压力。而如果教师积极肯定学生在回答问题过程中所付出的努力，效果就截然不同。例如：“你的见解很独特”“老师都没有想到这一点”，“你有一双善于发现问题的眼睛”等这些评价无疑能使学生在心理上获得了认同，从而激起学习的热情，从而调动了学生学习的积极性。还可以让学生在课堂上进行自评、互评分享共同的情感、矛盾、忧虑和困难，在相互帮助和尊重中满足了自我发展的需要。
三、培养学生的自学能力是教学的根本
教师是学生能力的培养者，未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。当今社会，单凭教师传授知识是远远不够的，必须靠学生自己来完成，方能迎头赶上。“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”思想政治作为一门基础学科，教师要善于教会学生自学的能力，培养学生的自学能力，就是打开知识宝库的钥匙。我觉得对学生自学能力的培养从两方面进行：
1。兴趣——激发求知动机
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有对事物发生兴趣，才会去探索，才会自学，才能让学生全身心投入到学习中去。教师需要创设愉悦、宽松的学习环境，将理论知识与现实生活紧密相连，使学生对新鲜的事物充满了好奇心，但这种好奇心持续的时间比较短，这就要求教师去引导和加强这种好奇心。一门功课往往是学好了才喜欢，喜欢了会学得更好，这是一个良性循环过程。充分让学生体验到教师不教自己也能学会这种成功的喜悦。
2。关键——加强学法指导
“授人以鱼不如授人以渔”，加强对学生学习方法的指导，让学生由“学会”变成“会学”，掌握自方法，提高教学质量，真正成为学习的主人。
由于学生的智力因素与非智力因素存在差异，自学不可同步，应从客观实际出发，关注学生个性差异，以求最佳效果。所以教师在设计问题时要因人而异，设计不同难度的问题来区别对待。让学生根据不同问题来进行自学，使学生在自学中不断获得知识和巩固知识，发挥其主动性和创造性；在自学中不断充实自己，以知识的广度和深度来达到巩固知识的目的。
诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过：不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。总之，观念带动更新，新课改下的课堂教学必须立足于学生的发展，必须关注学生的未来。要做到这些，确实是不容易的。它需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。教育是无止境的，让我们走进学生的心灵，实现教育的价值吧！
一、 转变教师的学生观是前提
特级教师魏书生说过：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性，就必须了解学生、尊重学生、依靠学生，从学生的实际出发。”
课堂教学中，教师主导、学生主体的现代教育理念已为多数教师所认可。学生的学习是教学的出发点也是落脚点，而在实际教学中是以教师为中心，教师居高临下、盛气凌人地进行教学，学生只是被动的接受或模仿，甚至人们认为对教师教学完全的复制，才是教学的最佳状态，这极大地压抑了学生主体作用的发挥，学生不能动手动脑的思考问题，思想近乎僵化、封闭，没有将学生看成一个活生生的、有自己思想的、现实的人，教师主导成了教师主宰。长久处在这种学习氛围中，必然使学生丧失学习的兴趣，自主学习更无从谈起。所以，在教师的内心，首先要牢固树立学生主体，教师的教学是为学生的发展服务的观念。当然，不可否认，学生主体作用的发挥，离不开教师的引导。教师主导能力的高低，取决于学生主体作用发挥的水平，教师的善教应该体现在学生的乐学、善学上。
二、评价是学习的动力
俗话说：“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒。”因此我们教师在作出评价之前应再三斟酌，反复考虑，趋利避害。而我们究竟应怎样评价，才能有利于学生的发展？人生来就具有发展的巨大潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。那么，我们应该如何来激发学生身上的这种内在潜能呢？我们只要有一双善于发现的眼睛，去积极寻找学生身上的“闪光点”，让学生在掌声中自信成长。当然，某些学生可能发展很快，有些却迟迟不见苏醒。但是，一名学生现在达不到的要求，并不代表通过努力以后也达不到。不管怎样，教师的作用正在于指导学生由不成功走向成功。我们对学生要有耐心，要满怀希望地促其成长。同时，应努力为学生的成长铺设阶梯，通过阶段性的目标的达成，让他们不断地享受成功的欢乐。特别在课堂上教师的评价，不能过于简单、直接，以对、错论英雄。这种简单、机械的评价往往不能给学生的心灵以触动：对了，学生并无成功的喜悦；错了，学生却倍感失败的痛苦，给其心灵带来很大压力。而如果教师积极肯定学生在回答问题过程中所付出的努力，效果就截然不同。例如：“你的见解很独特”“老师都没有想到这一点”，“你有一双善于发现问题的眼睛”等这些评价无疑能使学生在心理上获得了认同，从而激起学习的热情，从而调动了学生学习的积极性。还可以让学生在课堂上进行自评、互评分享共同的情感、矛盾、忧虑和困难，在相互帮助和尊重中满足了自我发展的需要。
三、培养学生的自学能力是教学的根本
教师是学生能力的培养者，未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。当今社会，单凭教师传授知识是远远不够的，必须靠学生自己来完成，方能迎头赶上。“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”思想政治作为一门基础学科，教师要善于教会学生自学的能力，培养学生的自学能力，就是打开知识宝库的钥匙。我觉得对学生自学能力的培养从两方面进行：
1。兴趣——激发求知动机
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有对事物发生兴趣，才会去探索，才会自学，才能让学生全身心投入到学习中去。教师需要创设愉悦、宽松的学习环境，将理论知识与现实生活紧密相连，使学生对新鲜的事物充满了好奇心，但这种好奇心持续的时间比较短，这就要求教师去引导和加强这种好奇心。一门功课往往是学好了才喜欢，喜欢了会学得更好，这是一个良性循环过程。充分让学生体验到教师不教自己也能学会这种成功的喜悦。
2。关键——加强学法指导
“授人以鱼不如授人以渔”，加强对学生学习方法的指导，让学生由“学会”变成“会学”，掌握自方法，提高教学质量，真正成为学习的主人。
由于学生的智力因素与非智力因素存在差异，自学不可同步，应从客观实际出发，关注学生个性差异，以求最佳效果。所以教师在设计问题时要因人而异，设计不同难度的问题来区别对待。让学生根据不同问题来进行自学，使学生在自学中不断获得知识和巩固知识，发挥其主动性和创造性；在自学中不断充实自己，以知识的广度和深度来达到巩固知识的目的。
诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过：不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。总之，观念带动更新，新课改下的课堂教学必须立足于学生的发展，必须关注学生的未来。要做到这些，确实是不容易的。它需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。教育是无止境的，让我们走进学生的心灵，实现教育的价值吧！