一、引言
　　创新教学使课堂呈现多彩的新局面，要求课堂要更加生活化、综合化。在诸多的教学方法中“掌握学习”教学法，更适合初中学生的实际，有利于学生英语水平的提升。掌握学习，是由美国著名的心理学家布鲁姆提出，20世纪60年代用于美国中小学，到20世纪70年代开始在国际上流行。这种方法的目的是使所有学生都能达到一定的水平。布鲁姆认为，只要提供足够的学习时间和适当的帮助，充分发挥学生的学习潜能和学习的积极性，95%以上的学生都能掌握所规定的知识和技能，取得优异的学习成绩。掌握学习主要分为三个阶段。第一阶段是教学前的准备。第二阶段是教学的实施。第三阶段是教学评价，即教师终结性测验成绩的评价，看一下是否达到了应掌握的水平。在应用掌握学习方式上，教师往往注重第二、三阶段的测试而忽视第一阶段使得教学的效果不能有效达成。然而一节高质量的课必须是科学的教学准备和动态的教学实施的和谐统一。笔者将结合“掌握学习”教学法运用教学案例，探讨如何在教学准备和教学实施的统一中，提高课堂的教学效果。
　　二、教学准备对教学实施的影响
　　教学准备影响教学实施，是教师实现有效教学的重要前提。教学准备是对教学目标的确定、对教材和学情的分析、对重点和难点的合理处理、对教学过程的设计、教学时间的安排和课堂互动模式及教学效果的评价和课后作业的布置。在当前我们在进行教学准备时常常忽视学情因素和目标因素使课堂出现表面热闹的低效现象。
　　1.教学准备中的学情因素
　　在教学准备过程中有不少教师往往只关注教学设计的精彩和创新，教学氛围的和谐，而忽视学生学情的准备，从而导致教学实施中的严重“失位”现象，影响教学效果。
　　如果教师在教学准备时对学生有一定的学情了解，对学生“已知”和 “未知”较为清晰就不会出现这样的低效课堂。在借班上课的情况下，更应该做好多种情况的教学准备根据学情随机应变，要想让95%的学生都掌握所学的内容更应该根据不同层次学生的学情，预设不同的教学实施方法，将学生的已有知识作为课堂教学的起点，激发旧知识，建构新的知识体系，在最近发展区内提升课堂质量。因此说教学准备中以学生为中心的学情准备是一切教学的根基。
　　2.教学准备中的教学目标因素
　　教学准备，是掌握学习的重要环节，是实现有效教学的重要保证。准备的是否充分直接影响课堂的质量，许多的低效课堂，究其原因多在于在教师教学准备质量的低劣。造成低劣的原因，既有教师工作态度不认真，对教材、学生不作研究，更多的则是对教学目标预设不当。确定教学目标，应综合考虑所确定的教学目标是否符合《课程标准》对学科总目标和阶段目标的规定，特别是要注意符合“阶段目标”的规定。
　　三、教学准备和教学实施的高效策略
　　1.弹性准备，促进实施
　　精心的教学准备才能带来高效的教学实施，但是过于严格的控制也不利于教学实施，因此教学准备一定要有弹性，摒弃知识本位的思想，重视学生的主动参与和能力发展；以学生为中心，课堂上留出足够的发展空间，促进教学实施的高效性。使95%学生参与其中取得进步成为可能。
　　2.多种准备，灵活实施
　　课前精心设定教学目标、教学步骤、教学方法。当前在以学生为主体地现代课堂中，学生作为鲜活的个体，无论教师课前如何准备，都无法预测到学生的现场反应。因此在教学实施的过程中教师就要敢于准备多种教学内容，根据课堂实际灵活实施，从而使课堂教学在师生互动的过程中充满活力和智慧。
　　3.放弃准备，创新实施
　　教学准备是教师组织教学活动、保证教学目标达成的依据。如果教师无视学生的具体情况或者课堂发生的“意外”，死板教条地照搬准备内容，既违反了新课程“以学生为本”的原则，又难实现95%的学生掌握知识的目标。如果教师在教学中遇到特殊情况发挥教学机动性，及时调整甚至放弃课前的准备预设。
　　四、结语
　　“掌握学习”教学法指出教学中的三个步骤一定要有机结合和谐，高质量的课堂教学应该是科学准备和动态实施的统一。教学准备在整个过程中具有举足轻重的地位。没有充分准备的课堂，教师的语言苍白无力。学生也不会主动参与和感受课堂。因此精心的教学准备是课堂教学成功的前提，动态的教学实施是高效课堂的关键。只有这样学生才能在学习中建构属于自己的认知结构，这才是本体意义上的学习，才能真正促进学生的终身可持续发展。