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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0044-01
课改在课堂，落脚点为学生，关键在教师。欲让学生动起来，教师必须先动起来，教师要转变角色，充分解放、调动学生，给学生动起来足够的时空，施展的平台，课堂上通过师生有效互动，实现教与学的有效、高效。下面结合我校的情况，谈农村教师在课改中应把握的一些方面。
一、课堂、让学生动起来
课堂是教师主导下的学生主体的课堂，教学是师生共同参与的学习活动，现代教育倡导的学习方式是：自主、合作、探究。课堂，让学生动起来，不是简单的、外在的动，而是深刻的、内在的动，我认为关键是口动、心动、手动。口动，学生把自学的东西，领会的东西，能够讲出来，让别人能听懂、能领会。心动，关键是学生思维动起来，把知识能够联系、联想、會迁移；把学科思想、方法能够抽取出来，内化为自己的思想、方法，解决同类相关问题；从大量信息材料中找到内在本质、内在规律，透过现象看本质。
根据“学习金字塔”理论，“听讲”是学习效率最低的学习方式，我们的教师为什么还要独霸讲坛，滔滔不绝整堂课的讲呢？还要霸气十足的指责学生不认真听讲呢？最好的学习方式是：“马上应用——教别人”，“实际演练——做中学”，“小组讨论”。我校的“自学、讨论、讲析、测试”四环节教学模式，为学生学习搭建了很好的平台。自学——学生依据教师编写的自学导纲，阅读课本、思考问题，自学后接着就是学生展示，学到的东西马上讲出来；讨论——小组围绕展示中暴露出来的问题，发现的问题，教师设置的问题，展开讨论，通过讨论——统一，形成共识，形成知识能力；讲析——则是教师对重、难、疑点的突破、深化，是对传统教学优点的浓缩、提炼；测试——通过学生应用知识，巩固提高，发现新问题，为下一节课的学习作铺垫。因此，要求我校每一位教师都要认真研究“自学、讨论、讲析、测试”四环节教学模式，切实践行，让学生在课堂上真正动起来。
二、课前，先让教师动起来
1.转变观念、功在课前
课堂上，教师要走下神坛，学生在台前，教师在幕后，教师忙于课前，功在课前，扎扎实实为学生搭建学习平台，学生忙在课堂，乐在课堂，让学生好好的在学习平台上展示。目前，我们的现状是：备课不扎实，满足于教材知识内容自己会，自己熟，到课堂上喋喋不休，唱独角戏，哪管学生在干什么，能干什么。下课回头看，学生并没有掌握、理解学习内容，这下急了，一边骂学生笨，不认真听讲，一边加班加点搞辅导，打题海战，循环往复，日复一日，真是两茫茫，一片荒凉。因此，我们一定要转变观念，功夫下在课前，认真备课，写好导学案，在课堂上，在学生“忙”中我们偷“闲”。
2.认真研读课标，解读教材
认真备课，并不是教师把教材内容弄懂，教案上写几个干条条，在课堂上照样复制出来就行了。首先，教师必须认真研读学科“课标”，学科教材是依据学科“课标”编写的，搞清楚“课标”所倡导的教学理念，学习方式，学科知识教学价值，学科知识教学目标，学科知识间内在联系，学科思想方法。其次，教师要认真研读教材，不但要研读本节教材，还要研读学段教材，全册教材，在整体把握教材的基础上，搞清楚本节知识内容的地位、作用，教材对“课标”的要求有怎么样的具体体现，弄清楚文本（插图）究竟说了什么？想要说什么？能够说什么？应该说什么？弄清楚教材的重、难点，结合自己学生的学习实际进行校本化的解读。这是教师编写导学案的前提。
3.认真编写导学案
如果没有好的预设，不可能有好的生成。根据我校“自学、讨论、讲析、测试”四环节教学模式的要求编写导学案，应注意下列问题：
（1）认真编写自学导纲，应包含自学目标，自学内容，自学方法指导，自学检测等内容。
（2）讨论必须有问题串，用问题串统领整堂课，问题串应该是递进的，有启发性、可讨论性、可操作性，通过师生对问题串的解决，培养学生发现问题、分解问题、解决问题的能力。
（3）认真设置教学情境，教学情境设置要注意生活化，人文化，问题化，知识呈现情境一般有历史情境、地理情境、社会与生活情境、实验情境、问题情境、模拟情境，教学情境必须让学生感兴趣，能激发学生的探求欲望，进入到自主、合作、探究学习之中去。
（4）精编测试试题，测试试题很多，不能拿来就用，要精选、改造、重组，要适合自己的学生，要适合自己的教学要求。
（5）尽可能制成课件，用PPT形式呈现出来，化抽象为具体，化呈现量小到大，化呈现方式单一到多元。
三、课堂，让师生互动起来
新课程把教学目标定在知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维层面上，学习的方式是自主、合作、探究，教学与学习要求为“重过程”、“重体验”、“重探究”，因此，课堂上师生良性互动是必要的。
1.处理好“主导”与“主体”关系，让师生互动起来
学生是学习的“主体”，因此，课堂上要让学生多说，多问，多讨论，多交流，多合作，多参与；教师是学生主体学习的“主导”，则要求教师多引导，多组织，多鼓励，多“无为”，多反思，多研究。把握好各自的角色定位，实现师生良性互动。教师是学生与教材交流对话的桥梁，教师要对教材二度开发，知识的呈现更符合学生的认知特点，兴趣爱好，更加联系学生的生活实际，更具人文化，让学生动起来。同时，注意多元评价学生，保护激励学生动起来的积极性、主动性。
2.情境教学，让师生互动起来
情景教学，教师设置具有感情色彩，形象生动的教学情境，激发学生的情感，让学生探究学习。无论以何种方式设置何种情境，均要突出问题主线，师生在分析问题，解决问题的过程中自然而然的就互动起来了。问题设置的方式一般有悬念式、探究式、辐射式、渗透式。悬念式就是设置一种孕育着疑难问题又引人入胜的情境，激发学生去寻根就源，进行探索；探究式是设置一系列彼此相关，循序渐进的探究问题，步步追寻，直到解决问题；辐射式是以某一知识点为中心，从不同角度，不同途径，不同层面设置问题，通过问题的解决，使中心知识点与其他知识点形成知识立体网络；渗透式是从不同学科的交汇点，理论与实际的结合点设置问题情境，引导学生渗透、综合，学以致用。
情景设置尽可能利用现代教育技术，用PPT形式呈现出来，可以化微观为宏观，化无形为有形，化抽象为具体，化长为短，化静为动，全方位刺激学生的感官，激发学生的探求欲，也易于学生理解、探究。同时，引导学生利用网络学习，可以打破课本教材的局限，拓宽学生的知识，给了学生自主、主动学习更大的时空。
课改在课堂，落脚点为学生，关键在教师。欲让学生动起来，教师必须先动起来，教师要转变角色，充分解放、调动学生，给学生动起来足够的时空，施展的平台，课堂上通过师生有效互动，实现教与学的有效、高效。下面结合我校的情况，谈农村教师在课改中应把握的一些方面。
一、课堂、让学生动起来
课堂是教师主导下的学生主体的课堂，教学是师生共同参与的学习活动，现代教育倡导的学习方式是：自主、合作、探究。课堂，让学生动起来，不是简单的、外在的动，而是深刻的、内在的动，我认为关键是口动、心动、手动。口动，学生把自学的东西，领会的东西，能够讲出来，让别人能听懂、能领会。心动，关键是学生思维动起来，把知识能够联系、联想、會迁移；把学科思想、方法能够抽取出来，内化为自己的思想、方法，解决同类相关问题；从大量信息材料中找到内在本质、内在规律，透过现象看本质。
根据“学习金字塔”理论，“听讲”是学习效率最低的学习方式，我们的教师为什么还要独霸讲坛，滔滔不绝整堂课的讲呢？还要霸气十足的指责学生不认真听讲呢？最好的学习方式是：“马上应用——教别人”，“实际演练——做中学”，“小组讨论”。我校的“自学、讨论、讲析、测试”四环节教学模式，为学生学习搭建了很好的平台。自学——学生依据教师编写的自学导纲，阅读课本、思考问题，自学后接着就是学生展示，学到的东西马上讲出来；讨论——小组围绕展示中暴露出来的问题，发现的问题，教师设置的问题，展开讨论，通过讨论——统一，形成共识，形成知识能力；讲析——则是教师对重、难、疑点的突破、深化，是对传统教学优点的浓缩、提炼；测试——通过学生应用知识，巩固提高，发现新问题，为下一节课的学习作铺垫。因此，要求我校每一位教师都要认真研究“自学、讨论、讲析、测试”四环节教学模式，切实践行，让学生在课堂上真正动起来。
二、课前，先让教师动起来
1.转变观念、功在课前
课堂上，教师要走下神坛，学生在台前，教师在幕后，教师忙于课前，功在课前，扎扎实实为学生搭建学习平台，学生忙在课堂，乐在课堂，让学生好好的在学习平台上展示。目前，我们的现状是：备课不扎实，满足于教材知识内容自己会，自己熟，到课堂上喋喋不休，唱独角戏，哪管学生在干什么，能干什么。下课回头看，学生并没有掌握、理解学习内容，这下急了，一边骂学生笨，不认真听讲，一边加班加点搞辅导，打题海战，循环往复，日复一日，真是两茫茫，一片荒凉。因此，我们一定要转变观念，功夫下在课前，认真备课，写好导学案，在课堂上，在学生“忙”中我们偷“闲”。
2.认真研读课标，解读教材
认真备课，并不是教师把教材内容弄懂，教案上写几个干条条，在课堂上照样复制出来就行了。首先，教师必须认真研读学科“课标”，学科教材是依据学科“课标”编写的，搞清楚“课标”所倡导的教学理念，学习方式，学科知识教学价值，学科知识教学目标，学科知识间内在联系，学科思想方法。其次，教师要认真研读教材，不但要研读本节教材，还要研读学段教材，全册教材，在整体把握教材的基础上，搞清楚本节知识内容的地位、作用，教材对“课标”的要求有怎么样的具体体现，弄清楚文本（插图）究竟说了什么？想要说什么？能够说什么？应该说什么？弄清楚教材的重、难点，结合自己学生的学习实际进行校本化的解读。这是教师编写导学案的前提。
3.认真编写导学案
如果没有好的预设，不可能有好的生成。根据我校“自学、讨论、讲析、测试”四环节教学模式的要求编写导学案，应注意下列问题：
（1）认真编写自学导纲，应包含自学目标，自学内容，自学方法指导，自学检测等内容。
（2）讨论必须有问题串，用问题串统领整堂课，问题串应该是递进的，有启发性、可讨论性、可操作性，通过师生对问题串的解决，培养学生发现问题、分解问题、解决问题的能力。
（3）认真设置教学情境，教学情境设置要注意生活化，人文化，问题化，知识呈现情境一般有历史情境、地理情境、社会与生活情境、实验情境、问题情境、模拟情境，教学情境必须让学生感兴趣，能激发学生的探求欲望，进入到自主、合作、探究学习之中去。
（4）精编测试试题，测试试题很多，不能拿来就用，要精选、改造、重组，要适合自己的学生，要适合自己的教学要求。
（5）尽可能制成课件，用PPT形式呈现出来，化抽象为具体，化呈现量小到大，化呈现方式单一到多元。
三、课堂，让师生互动起来
新课程把教学目标定在知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维层面上，学习的方式是自主、合作、探究，教学与学习要求为“重过程”、“重体验”、“重探究”，因此，课堂上师生良性互动是必要的。
1.处理好“主导”与“主体”关系，让师生互动起来
学生是学习的“主体”，因此，课堂上要让学生多说，多问，多讨论，多交流，多合作，多参与；教师是学生主体学习的“主导”，则要求教师多引导，多组织，多鼓励，多“无为”，多反思，多研究。把握好各自的角色定位，实现师生良性互动。教师是学生与教材交流对话的桥梁，教师要对教材二度开发，知识的呈现更符合学生的认知特点，兴趣爱好，更加联系学生的生活实际，更具人文化，让学生动起来。同时，注意多元评价学生，保护激励学生动起来的积极性、主动性。
2.情境教学，让师生互动起来
情景教学，教师设置具有感情色彩，形象生动的教学情境，激发学生的情感，让学生探究学习。无论以何种方式设置何种情境，均要突出问题主线，师生在分析问题，解决问题的过程中自然而然的就互动起来了。问题设置的方式一般有悬念式、探究式、辐射式、渗透式。悬念式就是设置一种孕育着疑难问题又引人入胜的情境，激发学生去寻根就源，进行探索；探究式是设置一系列彼此相关，循序渐进的探究问题，步步追寻，直到解决问题；辐射式是以某一知识点为中心，从不同角度，不同途径，不同层面设置问题，通过问题的解决，使中心知识点与其他知识点形成知识立体网络；渗透式是从不同学科的交汇点，理论与实际的结合点设置问题情境，引导学生渗透、综合，学以致用。
情景设置尽可能利用现代教育技术，用PPT形式呈现出来，可以化微观为宏观，化无形为有形，化抽象为具体，化长为短，化静为动，全方位刺激学生的感官，激发学生的探求欲，也易于学生理解、探究。同时，引导学生利用网络学习，可以打破课本教材的局限，拓宽学生的知识，给了学生自主、主动学习更大的时空。