“词汇”是语言的基础，词汇教学是高中英语教学的重要课型，从词汇的掌握规律来看，词汇习得的过程是一个从陌生到熟练运用的循序渐进的过程，传统的教学模式下，学生大多是靠死记硬背的方式学习和记忆词汇，导致记不住或容易遗忘，进而容易产生学习焦虑情绪，这一教学问题对于英语学困生而言尤为突出。笔者认为，我们在教学中应重视词汇教学，积极地寻找适合自己所教学生的教学方法和策略，有重点的帮扶学困生，关注他们的英语词汇学习过程，通过科学的教学策略使他们的词汇学习变得简单、有趣。总体而言，针对学困生采取的词汇教学总的原则有如下几个：　①　综合教学的原则，全面实施词汇教学，确保词汇的“音、形、义和用法”等，注重教学的整体效果；　②　结合句型和具体情景教词汇的原则；　③　结合词汇所处的文化背景教词汇的原则。词汇教学的方法有很多，但最终的目的只有一个，即有目的地、系统地帮助学生尤其是学困生牢牢地掌握词汇。下面笔者就对词汇教学谈一谈自己的心得。
　　一、　借助于游戏帮助学生学习词汇
　　心理学研究表明，人们的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆几个不同的阶段，从遗忘规律来看，词汇在课堂上的第一次被感知会在其大脑皮质建立一种暂时性的联系，不过随着时间的推移，这种记忆会消退，甚至找不到痕迹，仿佛这个词根本没有遇到过一样，因此要记住一个单词，必须让这个词反复地刺激大脑皮层，进而将其转化为长时记忆。而实际教学中，学生非常反感甚至痛恨这种枯燥的反复机械记忆，而采用游戏的方法寓教于乐是有效激发学生学习兴趣的教学方法，笔者在教学实践中将游戏融入到词汇教学之中，有效激发了学生词汇学习的正情绪，激发了学生词汇学习的积极性和主动性，学生在游戏的过程中自然地融入到不同的语境之中，消除了词汇学习的枯燥感，思想集中度较高，提高了词汇运用的正确率，词汇学习变得自觉、快乐且高效，有效地消除了习得性无助现象。
　　二、　循序渐进教词汇
　　学习是一个循序渐进的过程，对于词汇学习亦不例外，我们应当和学生一起层层递进地学习词汇，从运用性策略出发使所教的词汇及其用法反复地出现，强化学生的记忆效果，最终达到习得词汇的教学目的。
　　在教学的过程中，我们会发现有一部分学生其词汇基础非常差，其词汇学习的不良表现有以下几个方面：
　　1.　有些学生在记忆某一个单词时，并非从读音及字母的关系入手记忆单词，而是死记硬背单词或字母组合。
　　2.　在记忆词义时，有些学生的出发点是汉语意义，也就是说完全在记忆单词的汉语意义。
　　3.　在起始年级时，由于词汇较为简单，学生即使在记忆方法上存在问题但尚能应付，不过随着学段的加深，教学内容深度的增加，尤其是到了高三，高考要求的词汇量很大，这部分学生一下子感觉到词汇记忆的匮乏，英语学习障碍形成，对英语学习开始缺乏信心。
　　针对学生中的这种情况，笔者认为我们的英语词汇课应低起点设置，层层递进，确保45分钟的课程有效有序，最重要的是能够教会学生记忆单词的方法，将其学习有效地拓展到课外，提升其自主学习的能力。
　　三、　利用图片等形象化资源教词汇
　　新课程指出，教学手段应多元化，实践表明，生动形象的教学方式能够有效地刺激学生的感官，提高教学的效果，其中实物和图片是最为常见的辅助教学手段，尤其是图片有着演示方便的优点并被越来越多的老师所应用，例如，笔者在讲解生词时喜欢借助于多媒体展示出相对应的实物图片，这些图片资源可以通过网络搜索得到，或是展示与课文知识内容结合非常密切的图片，充分调动学生的感官参与到学习之中，达到事半功倍的效果。对于一些含义抽象的单词在教学的过程中借助于图片能够有效地将词义表达清楚。实践经验表明，图像信息在帮助学生直观了解词汇、加深理解词义的同时还能够有效地活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
　　四、　提高词汇作业的效度
　　无论是传统教学模式还是新课程背景下的有效教学模式，作业都是帮助学生反馈学习成果、内化所学知识的重要手段。不过，在当下的教学实际中，许多英语老师往往忽视了作业的作用，所谓的词汇作业无非是背、抄，检查作业的方法也是很单一的默写。笔者认为，有效的教学必须要有有效的作业来配合实施才能实现，具体做法有：
　　1.　分层要求。对班级学生所设计的作业不要求全部做，确保全体学生的词汇复习效率得到有效的提升，又不至于拔苗助长。
　　2.　控制数量，重视作业的质量。与其他任课老师进行必要的沟通，避免学生某天作业过多或过少；挑选有代表性的题目进行知识点的操练，求质不求量。
　　3.　变化式样。英语词汇作业的形式多种多样，只要老师肯动脑筋，就可以避免学生由于枯燥乏味而厌学。
　　五、　结语
　　在教育理论上，我们在英语词汇教学过程中要以学生的学习为基础，要主动地适应与照顾学生的学习，通过方法的改进让英语词汇教学更适应学生的实际，切实提升学生词汇学习的效果。