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【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0275-01
互动式教学指在教师的指导下，利用合适的教学选材，营造民主、和谐的氛围，生成师生、生生间的互动，旨在拓展学生思维，促进学生主动学习，提高学生学习热情，培育学生发现问题解决问题能力的一种教学模式。它强调了教师对学生思维动向的主导，以及创设一个能使学生发挥主动性和合作性的环境。它要求“教”与“学”两个主体在行动、语言、情感、思维上互动，产生共鸣，得到发展。
正传统的语文课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。作为教师要“引导学生质疑、调查、探究”，要“激发学生的学习积极性”，并“学会学习”，这就不是“听老师讲，跟老师学，把老师讲的、课本上学的记住，背熟”那种刻板的以记忆为主的教学，这样学生所得到的在只是教师所具备的部分知识，学生所具有的知识和经验未得到表达和交流。（见图1）
这样上课满堂灌，对学生的要求太严太死；课堂气氛沉闷，缺乏应有的活力；教师教多少，学生就必须学多少。根据课改的要求，教学方式必须变革，要把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。互动式教学法有利于突出学生的“主体”地位，有利于发挥学生“主战员”和教师“指挥员”的作用。下面结合自己实习中语文课堂教学实践，就“互动式”教学方法谈谈自己的一点体会。
在教学中就互动式教学笔者认为应该紧扣七个环节。
准备互动：设计情景导入，展示目标，引发学生学习兴趣；学生了解目标；产生兴趣；进入学习角色。开始互动：学生通过铺垫，对旧知识的再认识，从而架起新旧知识之间的桥梁，唤起感受新知识的欲望。
初步互动：学生根据学习提纲，在指导下，运用学习方法、自主学习、质疑问难，展开讨论、达到理解认识。
充分互动：这个环节是初步互动的继续，帮助学生围绕难点比较、分析，让学生主动思考，多向交流，从而达到岁知识的理解和消化。
深化互动：这是对知识的巩固阶段。学生对所学知识进行运用。根据反馈信息，帮助学生作出进一步理解。
内联互动：以生与生、组与组之间的互动，找出知识间的内在联系，找出规律，运用过程达到举一反三的目的。
发展互动：教师指导、激励学生学以致用，向更高、更广的外延知识作探索，养成方法，形成习惯。
但是，在教学过程中常常发现，要让每个学生在一堂课上都有发表意见的机会是非常困难的。这就需要展开小组讨论式学习，这样学生的自我表现欲望和主动参与欲望可以得到最大满足。学生在小组讨论中，自主参与的积极性高，他们互相帮助，认真纠错，既有个性的发现，又有集体的探索，更有不同观点的争论。
下面笔者就小组讨论形式来谈谈。
1通过“小组讨论”形式，“自主学习，多向交流”扩大学生参与面
互动式教学方法讲求学生的参与和教与学的互动，重视学生之间的经验及知识交流（见图2）。这种互动式的教学，使学生变成主动学习的学生。
图2互动式教学方法是教师与学生的关系 “自主学习，多向交流，”是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流、以实现教与学的互动。小组讨论是课堂教学中的一种非常有效形式。在小组讨论中，教师以参与者的角色一起投入。小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组讨论时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。在这个过程中每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，小组讨论能最大限度地扩大参与面，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往，互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动脑、动口的学习活动。
但在工作中我也发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，起结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有孩子的成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定，同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等方法，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，都应给予鼓励，并把他们的参与同集体解决问题的成功联系起来，以帮助他们享受成功的快乐。这种成功感，更是激发学生主动参与学习的强大内驱力。
2运用“师生互动”教学方式
教师在课堂上巧提问。在一般的教学中，教师就问题提问题，较直观，这不利于培养学生的创新思维，分析、综合等能力。而应该就问题从各个角度，各个层次分解若干小问题，使每个问题既紧扣大题，又有一层的价值，学生通过对问题的思考回答中得到分析问题，综合问题的能力，引发学生的创新思维能力，锻炼了学生的创新思维。这样，学生的思维就越来越灵活，更富有创新。
在教学中实行“学生老师”教学方式。这样能真正充分的发挥学生是学习的主体地位。学生能从当“老师”的过程中发现不足，各方面还远不如教师，从而他们佩服教师，服从教师的正确管理，积极主动的去学习。从“学生老师”教学中，学生能学到一般教学方式学不到的知识，能尽量发挥自己的一切潜能，使学生从各方面都得到了锻炼。
总之，教学方法上要大胆运用互动式教学，积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥铺路。“扶”就是指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。通过“互动式”教学法，力改过去的教师一味灌输，学生一味地接受的僵化被动局面，力求形成一个以学生为主体，以教师为主导，使学生能生动活泼，产生主动积极地学习知识的主动局面。互动式教学是在教学活动中使教与学双方都发挥自身主观能动性，在和谐的互动氛围中达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。中学生正处于世界观初步形成时期，思维的独立性越来越强，互动式教学有助于教师培养他们发散、求异、质疑、创新的思维和能力，提高他们的综合素质。
作为教师深感：教育的艺术主要不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓舞。
互动式教学指在教师的指导下，利用合适的教学选材，营造民主、和谐的氛围，生成师生、生生间的互动，旨在拓展学生思维，促进学生主动学习，提高学生学习热情，培育学生发现问题解决问题能力的一种教学模式。它强调了教师对学生思维动向的主导，以及创设一个能使学生发挥主动性和合作性的环境。它要求“教”与“学”两个主体在行动、语言、情感、思维上互动，产生共鸣，得到发展。
正传统的语文课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。作为教师要“引导学生质疑、调查、探究”，要“激发学生的学习积极性”，并“学会学习”，这就不是“听老师讲，跟老师学，把老师讲的、课本上学的记住，背熟”那种刻板的以记忆为主的教学，这样学生所得到的在只是教师所具备的部分知识，学生所具有的知识和经验未得到表达和交流。（见图1）
这样上课满堂灌，对学生的要求太严太死；课堂气氛沉闷，缺乏应有的活力；教师教多少，学生就必须学多少。根据课改的要求，教学方式必须变革，要把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。互动式教学法有利于突出学生的“主体”地位，有利于发挥学生“主战员”和教师“指挥员”的作用。下面结合自己实习中语文课堂教学实践，就“互动式”教学方法谈谈自己的一点体会。
在教学中就互动式教学笔者认为应该紧扣七个环节。
准备互动：设计情景导入，展示目标，引发学生学习兴趣；学生了解目标；产生兴趣；进入学习角色。开始互动：学生通过铺垫，对旧知识的再认识，从而架起新旧知识之间的桥梁，唤起感受新知识的欲望。
初步互动：学生根据学习提纲，在指导下，运用学习方法、自主学习、质疑问难，展开讨论、达到理解认识。
充分互动：这个环节是初步互动的继续，帮助学生围绕难点比较、分析，让学生主动思考，多向交流，从而达到岁知识的理解和消化。
深化互动：这是对知识的巩固阶段。学生对所学知识进行运用。根据反馈信息，帮助学生作出进一步理解。
内联互动：以生与生、组与组之间的互动，找出知识间的内在联系，找出规律，运用过程达到举一反三的目的。
发展互动：教师指导、激励学生学以致用，向更高、更广的外延知识作探索，养成方法，形成习惯。
但是，在教学过程中常常发现，要让每个学生在一堂课上都有发表意见的机会是非常困难的。这就需要展开小组讨论式学习，这样学生的自我表现欲望和主动参与欲望可以得到最大满足。学生在小组讨论中，自主参与的积极性高，他们互相帮助，认真纠错，既有个性的发现，又有集体的探索，更有不同观点的争论。
下面笔者就小组讨论形式来谈谈。
1通过“小组讨论”形式，“自主学习，多向交流”扩大学生参与面
互动式教学方法讲求学生的参与和教与学的互动，重视学生之间的经验及知识交流（见图2）。这种互动式的教学，使学生变成主动学习的学生。
图2互动式教学方法是教师与学生的关系 “自主学习，多向交流，”是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流、以实现教与学的互动。小组讨论是课堂教学中的一种非常有效形式。在小组讨论中，教师以参与者的角色一起投入。小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组讨论时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。在这个过程中每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，小组讨论能最大限度地扩大参与面，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往，互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动脑、动口的学习活动。
但在工作中我也发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，起结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有孩子的成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定，同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等方法，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，都应给予鼓励，并把他们的参与同集体解决问题的成功联系起来，以帮助他们享受成功的快乐。这种成功感，更是激发学生主动参与学习的强大内驱力。
2运用“师生互动”教学方式
教师在课堂上巧提问。在一般的教学中，教师就问题提问题，较直观，这不利于培养学生的创新思维，分析、综合等能力。而应该就问题从各个角度，各个层次分解若干小问题，使每个问题既紧扣大题，又有一层的价值，学生通过对问题的思考回答中得到分析问题，综合问题的能力，引发学生的创新思维能力，锻炼了学生的创新思维。这样，学生的思维就越来越灵活，更富有创新。
在教学中实行“学生老师”教学方式。这样能真正充分的发挥学生是学习的主体地位。学生能从当“老师”的过程中发现不足，各方面还远不如教师，从而他们佩服教师，服从教师的正确管理，积极主动的去学习。从“学生老师”教学中，学生能学到一般教学方式学不到的知识，能尽量发挥自己的一切潜能，使学生从各方面都得到了锻炼。
总之，教学方法上要大胆运用互动式教学，积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥铺路。“扶”就是指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。通过“互动式”教学法，力改过去的教师一味灌输，学生一味地接受的僵化被动局面，力求形成一个以学生为主体，以教师为主导，使学生能生动活泼，产生主动积极地学习知识的主动局面。互动式教学是在教学活动中使教与学双方都发挥自身主观能动性，在和谐的互动氛围中达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。中学生正处于世界观初步形成时期，思维的独立性越来越强，互动式教学有助于教师培养他们发散、求异、质疑、创新的思维和能力，提高他们的综合素质。
作为教师深感：教育的艺术主要不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓舞。