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[摘要]当前我国幼儿的生命安全问题再次激发公众的普遍关注，然而在幼儿园教育活动中对于生命的理念却越来越缺失，有些幼儿园甚至为了追求“功利主义价值”或打造具有某种特色而在活动中压抑儿童的生命性。本文基于回归幼儿生命的视角，反思我国幼儿园教育活动，并提出其幼儿园教育活动的应然走向。
[关键词]生命教育生命理念幼儿生命教育活动
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)02-0017-03
[作者简介]郑影，应天职业技术学院儿童发展与教育系。江苏南京2]0046
近年来，幼儿突发性疾病、意外伤亡事件的频发，给幼小生命的安全带来了意想不到的威胁。面对这一令人痛心的问题，儿童的生命教育引起了社会的广泛关注，对儿童生命呵护的呼声越来越大。《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调“幼儿园必须把保护儿童的生命和促进幼儿健康放在工作首位”，幼儿园教育活动的落脚点毋庸置疑是幼儿的发展。回归生命，越来越成为幼儿园教育活动的诉求。
一、幼儿园教育活动应是生命发展的基石
德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过：
“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积，教育要寻求终极关怀，不仅仅是关心追求真理，更重要的是关注生命、点化和润泽生命”。幼儿园教育活动其终极目标是提高生命质量和促进生命发展。
(一)幼儿园教育活动——生命整体和谐发展的地基
人是由三重生命构成的具体而完整的生命存在，其三重生命包括：一是自然生理性的肉体生命；二是关联而又超越自然生理性生命的精神生命，即知、情、意的统一；三是关联人的肉体和精神生命而又赋予某种客观普遍性的社会生命，他们相互关联融会贯通，共同构成人的完满的生命。《纲要》中也明申“学前儿童教育在重视儿童身体健康的同时，要高度重视儿童的心理，促进儿童全面整体发展”。所以，幼儿园教育活动是谋求儿童身体幸福的重要手段，保证和促进儿童身体健康是幼儿园教育活动最直接、基本的目标。幼儿园教育活动不单单是儿童身体的“护花使者”，同时也要帮助儿童初步感知生命的奥秘、意识到生命的脆弱、懂得珍惜自己的生命，力求在儿童的头脑中形成保护自己生命健康发展的认知结构。由此可见，幼儿园教育活动推进了儿童生命认知发展。另外，从本质上来看，幼儿园教育活动也肩负着培养儿童的文明行为、激发儿童的情感表达、提升儿童的道德意识等培育任务，即幼儿园教育活动能使儿童领会到人类生命运动的特有方式。可见，幼儿园教育就是儿童早期的生命教育，对儿童的生命发展具有独特的价值，幼儿园教育活动是生命整体和谐发展的地基。
(二)幼儿园教育活动一一生命可持续发展的源泉
可持续发展是21世纪各国共同呼吁的目标，实现社会的可持续发展，个体生命的可持续发展是关键，而保证个体生命可持续发展的关键是教育，而幼儿园教育活动正是生命可持续发展的源泉。
从幼儿园教育活动的内涵出发，我们知道，幼儿园的健康教育活动，是根据学前儿童身心发展特点，提高学前儿童健康知识、改善学前儿童健康认识、培养学前儿童健康行为，从而提高生命的质量、促进生命可持续发展的教育活动。《纲要》指出，幼儿园教育要为幼儿一生的发展打好基础，幼儿园教育活动的最终目标就是为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础，通过学前儿童教育活动为其个体生命的可持续发展奠定基础。幼儿园教育活动的内容主要包括：学前儿童日常健康行为教育、身体生长教育、饮食营养教育、安全生活教育、心理健康教育、社会性发展等。从幼儿园教育活动的内容不难看出，每个内容都是和儿童生命持续发展直接挂钩的，可见，幼儿园教育活动贯穿于个体生命发展的每一个角落，是个体生命持续性发展的终身伴侣。
二、幼儿园教育活动中生命理念的缺失溯源
(一)功利主义价值观侵蚀着幼儿教育的生命理念
当前，在“功利主义”“奖励制度”的影响下，一些幼儿园为了迎接检查，争创文明幼儿园、先进幼儿园，物质环境得到了很大改善，电脑室、感觉统合训练室、放映室、多功能活动室、大小会议室、教师办公室等一应俱全。与这些设施形成对比的是：幼儿的小床却“寄人篱下”，在既不通风又不见光，甚至能滋生细菌的橱柜里“叠罗汉”；儿童的户外活动场地狭小无比，户外活动时间被压缩。由此可以看出，儿童生命重要性的理念并没有被幼儿园重视。在幼儿园日常教育活动中，有些教师忘却了自己肩负着保护儿童生命和促进儿童健康发展的重要使命，他们仅仅把自己定位于知识的传授者、活动的安排者与指挥者、纪律的控制者，忽视了作为儿童生命捍卫者和权利保护者的使命。幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜力并具有很强可塑性的生命阶段，对儿童生命的呵护应放在幼儿园教育活动的首位，应使幼儿园教育活动成为幼儿生命健康、和谐发展的捍卫者。
还有一些幼儿园，虽然在理念上承认“为了一切儿童的生命，幼儿园教育活动应更多地关注个体生命、关注儿童生命发展的特殊需要”，但在实际教育中却将生命理念置之度外。长期以来，有些幼儿园的教育活动陷入迷途，把更多的焦点投入到对幼儿对抽象知识的教育上，甚至经常开展“儿童科学知识小竞赛”，致使幼儿园教育活动成为“科学知识背诵课”。还有的幼儿园对教育活动的评价，立足于儿童掌握多少概念知识、认识多少汉字、会说多少英语等，其工具性发展价值的地位占居上风，小学化倾向明显。更有部分幼儿园为了迎合家长需要，不仅开设了各种类型的“兴趣班”，甚至将幼儿园一日活动内容全都“奉献”给英语、数学、识字等课程。这种种现象，不仅仅使儿童身体活动的时间被霸占，更是对儿童生命意义和价值体验的剥夺，是对生命的自主性、创造性的忽视甚至是无视。
(二)教师的“自我”影响了儿童生命的发展
身体的健康发展是人生命发展的前提和基础。面对幼儿在园期间意外事故频繁发生的状况，幼儿园开始关注儿童的身体健康与生命安全，这是值得我们欣赏的。然而，也有些教师由于过于追求“自我”而使幼儿园的健康教育出现包办代替的现象。
《纲要》指出：幼儿要有基本的生活自理能力、知道必要的安全保健常识，学习保护自己、开展丰富多彩的户外活动增强儿童的体质。然而在当前幼儿园教育活动中，教师越俎代疱，他们用心良苦地“限制”儿童的动手操作，根本没有意识到这是对儿童的生存乃至生命活力的钳制，是具有反向作用的。在幼儿园教育中，本应培养儿童基本生活自理能力的行为却被教师代替。另外，教师为了避免儿童受到意外伤害，户外活动的时间也遭到严格的限制。由此以来，儿童自然生命的发展越来越不自然了，儿童就像是从大自然移栽到温室的花朵，从野生环境移养到家中的宠物。幼儿的生活自理能力得不到发展，动手操作本能被埋没。幼儿园仅仅意识到“儿童的生命是脆弱的”而完全忘却了摆脱这种“脆弱”最可靠的途径是让儿童产生保护生命的意识，并建构捍卫生命健康发 展最起码的经验和行为。
“小手背背好，小眼看老师，小嘴闭好，小脚并拢”等词语对于幼儿教师来说，应该是不陌生的，它甚至可以说已基本成为幼儿园教育的“特质”。幼儿教师为了保持教学秩序的安静，为了减轻自己的工作负担，在幼儿园教育活动的每一个细节都界定了一些“清规戒律”；并通过种种方式“重复”灌输在幼儿的认知结构中。在这样的环境下，幼儿就像福柯所提到“圆形监狱”中的罪犯一样，即使狱警离开了，他们也仍然保持着一颗警醒、畏惧的心，囚犯成了自己的看守者。在这种无形环境的压迫下，儿童生命的灵动丧失了，创造的天赋淹没在“纪律”的海洋中，身体成了教育归训的对象和奴隶，幼儿园教育活动由凸显儿童生命灵动的性质转变成压抑儿童生命的“监狱”。
三、回归生命的幼儿园教育活动的应然走向
(一)幼儿园教育活动要回归儿童的生活世界
梁漱溟先生说过：
“生命是什么?就是生活的延续，生活等同于生命。”海德格尔也曾说过：
“生命诗意地栖居在生活中”，关注儿童生命自由发展的幼儿园教育活动必须在儿童生活世界中进行，
“返璞归真”返回到儿童真实的生活情境中。儿童只有在生活中才能体验生命的意义和价值，绽放出生命的光彩，儿童的真实生活是儿童生命发展中最宝贵的财富。《纲要》中强调“幼儿园教育必须结合幼儿生活而进行”，杜威也一直在呼吁教育即生活，幼儿园教育活动的内容要贴近儿童的生活，选择儿童感兴趣的事物和问题，避免“盲目而空洞的说教式”和“未来准备式”的知识灌输。同时，幼儿园教育活动活动的形式也要生活化，通过日常生活中的事件让幼儿体会到生命的脆弱及产生珍惜自己和他人生命的意识和行动，并对幼儿进行生命意识的引导。教育活动应归还给幼儿更多的自由权，把幼儿生命发展的主动权还给他们。只有回归儿童生活世界的幼儿园教育活动，才能促进儿童生命整体、和谐、持续性的发展。
(二)教师要有“读懂孩子”的使命
“教师是人类灵魂的工程师”，教师的教育理念和对生命的感悟直接影响着儿童生命的成长。在幼儿园教育活动中，教师要学会做一个倾听者、观察者，了解幼儿的真正需要和兴趣，并对其进行及时的引导和教育。只有幼儿感兴趣的事物才能凸显幼儿生命的灵动，激发幼儿生命的潜能。同时，教师要关怀身边的每一个儿童，不仅要关心幼儿的身体健康，更要读懂幼儿内心深处的发展需要；要尊重幼儿的个体生命，给予幼儿更多自主探索的空间和时间。为此，教师在组织教育活动时，其内容和形式要与幼儿的身心发展水平和的生命发展需求相适应。
“读懂幼儿、放飞幼JL'’应成为幼儿教师很重要的使命。
作为幼儿园教育的核心，幼儿园教育活动是为儿童未来的学习和生活提供保障的基石。幼儿园教育活动应当把生命发展的主动权归还给儿童，让儿童的自然生命得到“自然”的发展。回归生命是幼儿健康发展的根源，回归生命要伴随在幼儿园教育活动的每个细节里，回归生命始终是幼儿园教育活动刻不容缓的使命。
[参考文献]
[1]顾荣芳.学前儿童健康教育[M].南京：江苏教育出版社,2006.
[2]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社,2004.
[3]柳斌.中国教师新百科全书——幼儿教育卷[M].北京：中国大百科全书出版社,2003.
[4]侯春在，杨启亮.关注身体健康：张扬生命活力的一个基本问题，当代教育科学,2007.(23).
[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社,2002.
[关键词]生命教育生命理念幼儿生命教育活动
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)02-0017-03
[作者简介]郑影，应天职业技术学院儿童发展与教育系。江苏南京2]0046
近年来，幼儿突发性疾病、意外伤亡事件的频发，给幼小生命的安全带来了意想不到的威胁。面对这一令人痛心的问题，儿童的生命教育引起了社会的广泛关注，对儿童生命呵护的呼声越来越大。《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调“幼儿园必须把保护儿童的生命和促进幼儿健康放在工作首位”，幼儿园教育活动的落脚点毋庸置疑是幼儿的发展。回归生命，越来越成为幼儿园教育活动的诉求。
一、幼儿园教育活动应是生命发展的基石
德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过：
“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积，教育要寻求终极关怀，不仅仅是关心追求真理，更重要的是关注生命、点化和润泽生命”。幼儿园教育活动其终极目标是提高生命质量和促进生命发展。
(一)幼儿园教育活动——生命整体和谐发展的地基
人是由三重生命构成的具体而完整的生命存在，其三重生命包括：一是自然生理性的肉体生命；二是关联而又超越自然生理性生命的精神生命，即知、情、意的统一；三是关联人的肉体和精神生命而又赋予某种客观普遍性的社会生命，他们相互关联融会贯通，共同构成人的完满的生命。《纲要》中也明申“学前儿童教育在重视儿童身体健康的同时，要高度重视儿童的心理，促进儿童全面整体发展”。所以，幼儿园教育活动是谋求儿童身体幸福的重要手段，保证和促进儿童身体健康是幼儿园教育活动最直接、基本的目标。幼儿园教育活动不单单是儿童身体的“护花使者”，同时也要帮助儿童初步感知生命的奥秘、意识到生命的脆弱、懂得珍惜自己的生命，力求在儿童的头脑中形成保护自己生命健康发展的认知结构。由此可见，幼儿园教育活动推进了儿童生命认知发展。另外，从本质上来看，幼儿园教育活动也肩负着培养儿童的文明行为、激发儿童的情感表达、提升儿童的道德意识等培育任务，即幼儿园教育活动能使儿童领会到人类生命运动的特有方式。可见，幼儿园教育就是儿童早期的生命教育，对儿童的生命发展具有独特的价值，幼儿园教育活动是生命整体和谐发展的地基。
(二)幼儿园教育活动一一生命可持续发展的源泉
可持续发展是21世纪各国共同呼吁的目标，实现社会的可持续发展，个体生命的可持续发展是关键，而保证个体生命可持续发展的关键是教育，而幼儿园教育活动正是生命可持续发展的源泉。
从幼儿园教育活动的内涵出发，我们知道，幼儿园的健康教育活动，是根据学前儿童身心发展特点，提高学前儿童健康知识、改善学前儿童健康认识、培养学前儿童健康行为，从而提高生命的质量、促进生命可持续发展的教育活动。《纲要》指出，幼儿园教育要为幼儿一生的发展打好基础，幼儿园教育活动的最终目标就是为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础，通过学前儿童教育活动为其个体生命的可持续发展奠定基础。幼儿园教育活动的内容主要包括：学前儿童日常健康行为教育、身体生长教育、饮食营养教育、安全生活教育、心理健康教育、社会性发展等。从幼儿园教育活动的内容不难看出，每个内容都是和儿童生命持续发展直接挂钩的，可见，幼儿园教育活动贯穿于个体生命发展的每一个角落，是个体生命持续性发展的终身伴侣。
二、幼儿园教育活动中生命理念的缺失溯源
(一)功利主义价值观侵蚀着幼儿教育的生命理念
当前，在“功利主义”“奖励制度”的影响下，一些幼儿园为了迎接检查，争创文明幼儿园、先进幼儿园，物质环境得到了很大改善，电脑室、感觉统合训练室、放映室、多功能活动室、大小会议室、教师办公室等一应俱全。与这些设施形成对比的是：幼儿的小床却“寄人篱下”，在既不通风又不见光，甚至能滋生细菌的橱柜里“叠罗汉”；儿童的户外活动场地狭小无比，户外活动时间被压缩。由此可以看出，儿童生命重要性的理念并没有被幼儿园重视。在幼儿园日常教育活动中，有些教师忘却了自己肩负着保护儿童生命和促进儿童健康发展的重要使命，他们仅仅把自己定位于知识的传授者、活动的安排者与指挥者、纪律的控制者，忽视了作为儿童生命捍卫者和权利保护者的使命。幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜力并具有很强可塑性的生命阶段，对儿童生命的呵护应放在幼儿园教育活动的首位，应使幼儿园教育活动成为幼儿生命健康、和谐发展的捍卫者。
还有一些幼儿园，虽然在理念上承认“为了一切儿童的生命，幼儿园教育活动应更多地关注个体生命、关注儿童生命发展的特殊需要”，但在实际教育中却将生命理念置之度外。长期以来，有些幼儿园的教育活动陷入迷途，把更多的焦点投入到对幼儿对抽象知识的教育上，甚至经常开展“儿童科学知识小竞赛”，致使幼儿园教育活动成为“科学知识背诵课”。还有的幼儿园对教育活动的评价，立足于儿童掌握多少概念知识、认识多少汉字、会说多少英语等，其工具性发展价值的地位占居上风，小学化倾向明显。更有部分幼儿园为了迎合家长需要，不仅开设了各种类型的“兴趣班”，甚至将幼儿园一日活动内容全都“奉献”给英语、数学、识字等课程。这种种现象，不仅仅使儿童身体活动的时间被霸占，更是对儿童生命意义和价值体验的剥夺，是对生命的自主性、创造性的忽视甚至是无视。
(二)教师的“自我”影响了儿童生命的发展
身体的健康发展是人生命发展的前提和基础。面对幼儿在园期间意外事故频繁发生的状况，幼儿园开始关注儿童的身体健康与生命安全，这是值得我们欣赏的。然而，也有些教师由于过于追求“自我”而使幼儿园的健康教育出现包办代替的现象。
《纲要》指出：幼儿要有基本的生活自理能力、知道必要的安全保健常识，学习保护自己、开展丰富多彩的户外活动增强儿童的体质。然而在当前幼儿园教育活动中，教师越俎代疱，他们用心良苦地“限制”儿童的动手操作，根本没有意识到这是对儿童的生存乃至生命活力的钳制，是具有反向作用的。在幼儿园教育中，本应培养儿童基本生活自理能力的行为却被教师代替。另外，教师为了避免儿童受到意外伤害，户外活动的时间也遭到严格的限制。由此以来，儿童自然生命的发展越来越不自然了，儿童就像是从大自然移栽到温室的花朵，从野生环境移养到家中的宠物。幼儿的生活自理能力得不到发展，动手操作本能被埋没。幼儿园仅仅意识到“儿童的生命是脆弱的”而完全忘却了摆脱这种“脆弱”最可靠的途径是让儿童产生保护生命的意识，并建构捍卫生命健康发 展最起码的经验和行为。
“小手背背好，小眼看老师，小嘴闭好，小脚并拢”等词语对于幼儿教师来说，应该是不陌生的，它甚至可以说已基本成为幼儿园教育的“特质”。幼儿教师为了保持教学秩序的安静，为了减轻自己的工作负担，在幼儿园教育活动的每一个细节都界定了一些“清规戒律”；并通过种种方式“重复”灌输在幼儿的认知结构中。在这样的环境下，幼儿就像福柯所提到“圆形监狱”中的罪犯一样，即使狱警离开了，他们也仍然保持着一颗警醒、畏惧的心，囚犯成了自己的看守者。在这种无形环境的压迫下，儿童生命的灵动丧失了，创造的天赋淹没在“纪律”的海洋中，身体成了教育归训的对象和奴隶，幼儿园教育活动由凸显儿童生命灵动的性质转变成压抑儿童生命的“监狱”。
三、回归生命的幼儿园教育活动的应然走向
(一)幼儿园教育活动要回归儿童的生活世界
梁漱溟先生说过：
“生命是什么?就是生活的延续，生活等同于生命。”海德格尔也曾说过：
“生命诗意地栖居在生活中”，关注儿童生命自由发展的幼儿园教育活动必须在儿童生活世界中进行，
“返璞归真”返回到儿童真实的生活情境中。儿童只有在生活中才能体验生命的意义和价值，绽放出生命的光彩，儿童的真实生活是儿童生命发展中最宝贵的财富。《纲要》中强调“幼儿园教育必须结合幼儿生活而进行”，杜威也一直在呼吁教育即生活，幼儿园教育活动的内容要贴近儿童的生活，选择儿童感兴趣的事物和问题，避免“盲目而空洞的说教式”和“未来准备式”的知识灌输。同时，幼儿园教育活动活动的形式也要生活化，通过日常生活中的事件让幼儿体会到生命的脆弱及产生珍惜自己和他人生命的意识和行动，并对幼儿进行生命意识的引导。教育活动应归还给幼儿更多的自由权，把幼儿生命发展的主动权还给他们。只有回归儿童生活世界的幼儿园教育活动，才能促进儿童生命整体、和谐、持续性的发展。
(二)教师要有“读懂孩子”的使命
“教师是人类灵魂的工程师”，教师的教育理念和对生命的感悟直接影响着儿童生命的成长。在幼儿园教育活动中，教师要学会做一个倾听者、观察者，了解幼儿的真正需要和兴趣，并对其进行及时的引导和教育。只有幼儿感兴趣的事物才能凸显幼儿生命的灵动，激发幼儿生命的潜能。同时，教师要关怀身边的每一个儿童，不仅要关心幼儿的身体健康，更要读懂幼儿内心深处的发展需要；要尊重幼儿的个体生命，给予幼儿更多自主探索的空间和时间。为此，教师在组织教育活动时，其内容和形式要与幼儿的身心发展水平和的生命发展需求相适应。
“读懂幼儿、放飞幼JL'’应成为幼儿教师很重要的使命。
作为幼儿园教育的核心，幼儿园教育活动是为儿童未来的学习和生活提供保障的基石。幼儿园教育活动应当把生命发展的主动权归还给儿童，让儿童的自然生命得到“自然”的发展。回归生命是幼儿健康发展的根源，回归生命要伴随在幼儿园教育活动的每个细节里，回归生命始终是幼儿园教育活动刻不容缓的使命。
[参考文献]
[1]顾荣芳.学前儿童健康教育[M].南京：江苏教育出版社,2006.
[2]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社,2004.
[3]柳斌.中国教师新百科全书——幼儿教育卷[M].北京：中国大百科全书出版社,2003.
[4]侯春在，杨启亮.关注身体健康：张扬生命活力的一个基本问题，当代教育科学,2007.(23).
[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社,2002.