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摘 要：高中化学是一门旨在提高学生自然科学综合素质的学科，以其独特魅力在高中课程中占据一席之地，但它也是让许多学生感到困难的一门课程。在高中化学教学中，巧妙运用多媒体，灵活运用声音、文字、图像等元素，可以有效弥补传统教学的不足。本文从吸引学生兴趣、加深学生印象、提高课堂质量和提升课堂效率四个方面探讨了如何在高中化学教学中巧妙运用多媒体。
关键词：高中化学;多媒体;教学;巧妙运用
一、吸引学生兴趣
传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教科书，一本教案）教学方式往往让学生感到枯燥乏味，即使加入一些有限的化学演示实验，仍然变不了高中化学教学呆板的情感基调。学生对化学教学不感兴趣，学习成绩就更上不去，结果会导致学生更不愿意去学，从而形成一个恶性循环。新课改提倡教育改革不断进步，多媒体的出现顺应了教育改革的潮流，以其软件的多方位、立体化的开发和利用，给高中化学教学改革带来了希望。多媒体凭借人机交互的优越性，存贮信息量大及画面丰富的特点，在激发学生学习兴趣方面发挥了巨大作用。例如，在进行“化学能与电能”的教学过程中，我利用多媒体给学生演示了如何利用水果中的化学能做水果电池的实验，学生的兴趣一下子就来了，不仅看得津津有味，还提出了一些替代性方案，看完之后，我让学生们思考生活中有哪些例子可以证明化学能是真实存在的，同学们打开了思想的闸门，有的说柴草可以生火，有的说煤可以发电，等等，讨论异常热烈，这就是一个由多媒体带来学习兴趣的真实例子。
二、加深学生印象
在化学课堂中运用多媒体，不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以将一些抽象、枯燥的内容通过动画、图像等手段直观化、生动化，便于加强学生的理解和记忆，从而加深印象。例如，在学习关于原电池的内容时，电荷离子的定向移动所引起的电流，对于学生来说是一大难点，对此，我通过动画将电解质溶液中离子的定向移动形象的演示出来，从而加深学生的印象，让学习过程轻松了不少。在化学学习的过程中，不同物质的组成、結构、性质、变化和规律以及化学反应过程既是教学的重点，也是难点，但往往是学生看不见摸不着的，许多学生容易张冠李戴，例如把不同物质的性质相混淆，这就是印象不深刻所引起的记忆混乱。传播学理论认为，图形的记忆效果会明显优于文字解说效果，因此巧用多媒体，将种类繁多的物质组成、性质、结构等用形象的图像“绑”在一起，可以达到事半功倍的效果。例如在学习烷烃的取代反应时，我利用生动的动画视频，演示甲烷分子与氯气分子的反应过程，帮助学生理解微观粒子发生化学反应的具体过程，有效地突破了重点和难点。同时，我还将与该化学反应有关的其他知识点列在屏幕上，这些连贯的画面有助于学生理清思路，从而将混乱的记忆条理化、清晰化。
此外，多媒体还可以与日常生活相联系，不仅加深学生对知识的印象，还有助于学生利用所学知识解释日常生活中的化学现象，从而提高化学素养。例如运用多媒体展示在奶粉中加入三聚氰胺、肉食品中的瘦肉精等化学用品的不当使用，及给人们的健康以及社会和环境造成的巨大危害，从而树立学生学好化学的信念。最近有一个化学实验影响很广，即“可乐遇到牛奶会发生什么？”我把这个案例带到了课堂，用多媒体把这篇在微信上转发广泛的文章展示出来，同学们看到来自微信的这篇文章登上了课堂，感到十分兴奋，有的学生甚至直接开始解释原因了：“牛奶中含有丰富的钙离子，可乐中含有很多碳酸根离子，二者发生化学反应，会生成结构很稳定的碳酸钙，那些沉淀物就是碳酸钙……”就这样，学生们一边解释化学现象，一边学以致用，一边也明白了食物相克的真实性和重要性。通过这堂课，学生们印象深刻的不仅是化学知识，更是学以致用的能力。
三、提高课堂质量
合理有效地利用多媒体辅助教学，可以有效提升课堂质量。首先，教师可以结合具体的教学实际需要，巧妙利用多媒体，为化学教学服务。例如在学习用一氧化碳还原氧化铜的实验时，由于这个实验难以操作，并且具有一定的危险性，教师便可以利用多媒体，在学生进行真实实验之前观察模拟演示，熟悉实验操作步骤和规范，这样可以有效减少实验过程中的错误，避免对实验仪器造成损害，或者引发意外事故。此外，多媒体教学手段还能有助于优化学生的学习方式，增强学习的主动性和独立性。例如学生可以利用多媒体和网络资源，提前预习所学课程，了解基本内容，把握教学重点;课后又可以通过多媒体课件复习巩固学过的知识，回顾重点和难点，加深对知识的掌握和理解。高中化学教学的一大特点是强调及时、按时对各个阶段的教学内容进行分析、比较、概括和总结，多媒体可以完善保存所讲内容，并可随时调用，再现教学情景，从而帮助学生理清知识结构系统。
四、提升课堂效率
化学课上写板书、画图例、抄例题的时间较多，多媒体教学可以帮助教师将例题、解题过程和图例快速呈现出来，从而节约了大量的课堂时间，也给教师减轻了不少负担。教师有了更多的时间和精力，可以带领学生进一步分析相关内容，指导他们如何运用知识点，对该知识点进行进一步拓展，甚至增加一些精彩的反馈练习，使教学内容生动形象，教学活动丰富多彩，从而有效提高课堂效率。以往的教学过程中，教师习惯“满堂灌”，即教师一个劲地讲，学生一味地听，即便如此，一堂课下来，教师还是觉得难以赶上教学进度。多媒体的运用在一定程度上改善这种教学现状，因为教师有了更多的时间和精力之后，就不再是教学进度的“奴隶”，在完成课堂任务的基础上，教师可以把更多的时间交给学生，让学生们多思考、多练习，从而凸显学生的主体性地位，这与新课标的“生本思想”也是相吻合的;可有效扩大课堂的信息量，从根本上提升课堂效率。
多媒体在化学教学中具有诸多优越性，其中在以下用几种情形下使用多媒体效果最好：1）板书内容太多时使用;2）解释抽象知识所用，对于抽象的知识和概念，例如电子云，化学平衡等，无论教师怎么解释，都有一种无力感，但诉诸于多媒体，同学们通过观察直观的图像和视频，马上就能领会其“只可意会不可言传”的妙处;3）模拟错误实验操作时使用，这种演示方式一来可以帮助学生了解错误的原因，又能了解错误操作所引起的危害，有助于将实验操作错误的概率降到最低;4）模拟危险性实验时使用：有些化学实验是具有危险性的，例如有毒、污染环境、爆炸试验等等，这些化学实验用多媒体演示，既能获得良好的体验，又不至于产生危险和危害;5）演示实验较多时使用：课堂时间是有限的，而有些实验又比较繁琐，例如焰色反应，教材中涉及到多种金属的焰色反应颜色，教师难以一一演示，巧妙借用动画演示操作过程及各种金属的焰色反应颜色，既省时又能加强学生的直观印象，可谓一举两得，有效提升了课堂效率。但是化学仍然是一门以实验为基础的学科，将多媒体技术引入实验教学，只能作为辅助手段，千万不能本末倒置，不可利用多媒体演示取代常规化学实验。
五、结语
目前，多媒体技术以其生动、直观、形象的特点，受到了广大师生的追捧。从教学实践来看，多媒体技术在化学教学中的效果是明显的，其在吸引学生兴趣、加深学生印象，提高课堂质量和提升课堂效率四个方面功不可没，但也不能完全否认传统教学，而是要寻找二者结合的最佳点，共同为高中化学教学服务。
关键词：高中化学;多媒体;教学;巧妙运用
一、吸引学生兴趣
传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教科书，一本教案）教学方式往往让学生感到枯燥乏味，即使加入一些有限的化学演示实验，仍然变不了高中化学教学呆板的情感基调。学生对化学教学不感兴趣，学习成绩就更上不去，结果会导致学生更不愿意去学，从而形成一个恶性循环。新课改提倡教育改革不断进步，多媒体的出现顺应了教育改革的潮流，以其软件的多方位、立体化的开发和利用，给高中化学教学改革带来了希望。多媒体凭借人机交互的优越性，存贮信息量大及画面丰富的特点，在激发学生学习兴趣方面发挥了巨大作用。例如，在进行“化学能与电能”的教学过程中，我利用多媒体给学生演示了如何利用水果中的化学能做水果电池的实验，学生的兴趣一下子就来了，不仅看得津津有味，还提出了一些替代性方案，看完之后，我让学生们思考生活中有哪些例子可以证明化学能是真实存在的，同学们打开了思想的闸门，有的说柴草可以生火，有的说煤可以发电，等等，讨论异常热烈，这就是一个由多媒体带来学习兴趣的真实例子。
二、加深学生印象
在化学课堂中运用多媒体，不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以将一些抽象、枯燥的内容通过动画、图像等手段直观化、生动化，便于加强学生的理解和记忆，从而加深印象。例如，在学习关于原电池的内容时，电荷离子的定向移动所引起的电流，对于学生来说是一大难点，对此，我通过动画将电解质溶液中离子的定向移动形象的演示出来，从而加深学生的印象，让学习过程轻松了不少。在化学学习的过程中，不同物质的组成、結构、性质、变化和规律以及化学反应过程既是教学的重点，也是难点，但往往是学生看不见摸不着的，许多学生容易张冠李戴，例如把不同物质的性质相混淆，这就是印象不深刻所引起的记忆混乱。传播学理论认为，图形的记忆效果会明显优于文字解说效果，因此巧用多媒体，将种类繁多的物质组成、性质、结构等用形象的图像“绑”在一起，可以达到事半功倍的效果。例如在学习烷烃的取代反应时，我利用生动的动画视频，演示甲烷分子与氯气分子的反应过程，帮助学生理解微观粒子发生化学反应的具体过程，有效地突破了重点和难点。同时，我还将与该化学反应有关的其他知识点列在屏幕上，这些连贯的画面有助于学生理清思路，从而将混乱的记忆条理化、清晰化。
此外，多媒体还可以与日常生活相联系，不仅加深学生对知识的印象，还有助于学生利用所学知识解释日常生活中的化学现象，从而提高化学素养。例如运用多媒体展示在奶粉中加入三聚氰胺、肉食品中的瘦肉精等化学用品的不当使用，及给人们的健康以及社会和环境造成的巨大危害，从而树立学生学好化学的信念。最近有一个化学实验影响很广，即“可乐遇到牛奶会发生什么？”我把这个案例带到了课堂，用多媒体把这篇在微信上转发广泛的文章展示出来，同学们看到来自微信的这篇文章登上了课堂，感到十分兴奋，有的学生甚至直接开始解释原因了：“牛奶中含有丰富的钙离子，可乐中含有很多碳酸根离子，二者发生化学反应，会生成结构很稳定的碳酸钙，那些沉淀物就是碳酸钙……”就这样，学生们一边解释化学现象，一边学以致用，一边也明白了食物相克的真实性和重要性。通过这堂课，学生们印象深刻的不仅是化学知识，更是学以致用的能力。
三、提高课堂质量
合理有效地利用多媒体辅助教学，可以有效提升课堂质量。首先，教师可以结合具体的教学实际需要，巧妙利用多媒体，为化学教学服务。例如在学习用一氧化碳还原氧化铜的实验时，由于这个实验难以操作，并且具有一定的危险性，教师便可以利用多媒体，在学生进行真实实验之前观察模拟演示，熟悉实验操作步骤和规范，这样可以有效减少实验过程中的错误，避免对实验仪器造成损害，或者引发意外事故。此外，多媒体教学手段还能有助于优化学生的学习方式，增强学习的主动性和独立性。例如学生可以利用多媒体和网络资源，提前预习所学课程，了解基本内容，把握教学重点;课后又可以通过多媒体课件复习巩固学过的知识，回顾重点和难点，加深对知识的掌握和理解。高中化学教学的一大特点是强调及时、按时对各个阶段的教学内容进行分析、比较、概括和总结，多媒体可以完善保存所讲内容，并可随时调用，再现教学情景，从而帮助学生理清知识结构系统。
四、提升课堂效率
化学课上写板书、画图例、抄例题的时间较多，多媒体教学可以帮助教师将例题、解题过程和图例快速呈现出来，从而节约了大量的课堂时间，也给教师减轻了不少负担。教师有了更多的时间和精力，可以带领学生进一步分析相关内容，指导他们如何运用知识点，对该知识点进行进一步拓展，甚至增加一些精彩的反馈练习，使教学内容生动形象，教学活动丰富多彩，从而有效提高课堂效率。以往的教学过程中，教师习惯“满堂灌”，即教师一个劲地讲，学生一味地听，即便如此，一堂课下来，教师还是觉得难以赶上教学进度。多媒体的运用在一定程度上改善这种教学现状，因为教师有了更多的时间和精力之后，就不再是教学进度的“奴隶”，在完成课堂任务的基础上，教师可以把更多的时间交给学生，让学生们多思考、多练习，从而凸显学生的主体性地位，这与新课标的“生本思想”也是相吻合的;可有效扩大课堂的信息量，从根本上提升课堂效率。
多媒体在化学教学中具有诸多优越性，其中在以下用几种情形下使用多媒体效果最好：1）板书内容太多时使用;2）解释抽象知识所用，对于抽象的知识和概念，例如电子云，化学平衡等，无论教师怎么解释，都有一种无力感，但诉诸于多媒体，同学们通过观察直观的图像和视频，马上就能领会其“只可意会不可言传”的妙处;3）模拟错误实验操作时使用，这种演示方式一来可以帮助学生了解错误的原因，又能了解错误操作所引起的危害，有助于将实验操作错误的概率降到最低;4）模拟危险性实验时使用：有些化学实验是具有危险性的，例如有毒、污染环境、爆炸试验等等，这些化学实验用多媒体演示，既能获得良好的体验，又不至于产生危险和危害;5）演示实验较多时使用：课堂时间是有限的，而有些实验又比较繁琐，例如焰色反应，教材中涉及到多种金属的焰色反应颜色，教师难以一一演示，巧妙借用动画演示操作过程及各种金属的焰色反应颜色，既省时又能加强学生的直观印象，可谓一举两得，有效提升了课堂效率。但是化学仍然是一门以实验为基础的学科，将多媒体技术引入实验教学，只能作为辅助手段，千万不能本末倒置，不可利用多媒体演示取代常规化学实验。
五、结语
目前，多媒体技术以其生动、直观、形象的特点，受到了广大师生的追捧。从教学实践来看，多媒体技术在化学教学中的效果是明显的，其在吸引学生兴趣、加深学生印象，提高课堂质量和提升课堂效率四个方面功不可没，但也不能完全否认传统教学，而是要寻找二者结合的最佳点，共同为高中化学教学服务。