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摘要：问题讨论法是在教师指导下。鼓励学生积极主动地参与教学过程，可以体现教师对学生主体意识与主体能力的尊重，有利于提高课堂教学质量，培养学生积极主动的学习态度及解决问题的能力。
关键词：CAXA制造工程师；问题讨论法；能力培养
《CAXA制造工程师》是数控专业CAD／CAM系列重要的国产软件之一，它覆盖了制造业信息化设计、工艺、制造与管理四大领域，在数控专业处于非常重要的地位。笔者在《CAXA制造工程师》教学过程中采用传统的讲练法，即先由教师讲解，再让学生按照教师讲解的操作步骤进行练习，教学效果不够理想。
传统教学方法存在的问题
不能培养学生独立处理问题的能力 传统的教学方法是教师按照课本讲解，学生完全按教师的操作步骤模仿练习，导致学生缺少独立思考能力，自己不能分析和解决新问题，碰到问题不动脑筋，不去思考解决问题的方法。学好《CAXA制造工程师》的关键在于灵活掌握各种命令及操作，《CAXA制造工程师》中的造型及可实现的加工方法有很多，如加工方法就有参数线加工、轮廓线加工、导动线加工、扫描线加工等十几种方法。具体加工某一零件应采用什么方法，需要学生根据零件的难易程度、机床设备、车刀等情况灵活选择，如果学生不懂得活学活用，需要自己设计加工和造型时，就不知道该怎么处理了。
不能引起学生的学习兴趣讲授式教学法的主要优点是教师能够很方便地同时向许多人传授知识，但同时也束缚了学生的思想，不能体现学生的主体地位，导致学生机械、被动地学习。现代学生有较强的独立性，自我表现意识非常强，希望表现自我，勇于发表自己的独到见解。教师枯燥的说教，易使学生感到自身价值得不到充分的肯定与认可，因此不能激发学生的学习热情，学生学习的积极性不高，教学效果自然不理想。
加重了教师的负担 由于近几年数控专业成为热门专业，专业课教师比较缺乏，如我校一名教师上课要指导六七十名学生。而《CAXA制造工程师》基本上是计算机操作，学生碰到的问题较多，有电脑硬件、软件问题。也有《CAXA制造工程师》教学中因学生操作失误出现的问题，学生有问题不能思考解决，也缺乏合作交流能力，只知道问教师，而教师只有一个人，经常忙不过来，必然影响到教学进度。
问题讨论法的应用
为提高教学效果，笔者改变了教学方式，注重培养学生的主体意识和主体能力，突出学生的主体地位。例如，在讲课过程中，采用问题讨论法，先提出问题，由学生讨论、比较，引导学生自己解决问题，教学方式由以“讲”为主变成以“导”为主，将教师指导、学生独立钻研、集体讨论三者相结合，培养学生的实际操作能力与思维能力，充分调动与激发学生学习的主动性和积极性，取得了较好的效果。
课前准备 根据教学内容设计问题。例如，在讲综合运用造型方法的加工实例时，笔者选择以烟灰缸的造型与加工为例。因为该题涉及线架造型、曲面造型、实体造型、数控加工等多方面知识，可采用的加工方法有参数线加工、等高线加工、区域式加工等，是典型的综合类型题。
设置问题 上课时，先将烟灰缸的效果图展示给学生，让学生思考怎样对这个烟灰缸进行造型和加工，方法不限。由学生自己完成。
学生思考并分组讨论 将学生分为每5人一组。展开讨论。教师巡视、观察学生讨论过程中出现的问题并引导学生考虑多种方法，尽量避免一边倒。如看到学生都采用实体造型，便给他们提出问题：能不能采用曲面造型?两种方法比较各有何特点?同-一组内加工方法相同的，则要求学生讨论能否采用其他加工方法。
完成造型及加工 经过讨论后，学生开始操作，教师应注意学生在操作过程中出现的问题，鼓励学生自己解决。学生基本上都能完成操作，学习好的学生通常能独立完成造型与加工过程，学习差些的学生通过相互讨论也能完成操作。有的学生采用曲面造型，也有的学生采用实体造型，加工方法也较多，有的采用参数线加工，有的采用等高线加工，有的采用区域式加工等，
教师总结 最后，笔者对出现的问题进行总结：(1)采用曲面造型输入空间矩形时，空间矩形中心的坐标总是在坐标原点上，原因在于输入法不正确，不能在智能ABC输入法下输入空间点或直线，改为英文状态即可。(2)作图时拾取存在点拾取不上，原因在于工具点选择的不是缺省点。(3)实体造型完成草图后不能拉伸为实体，原因在于图线不是封闭的图形，或虽是封闭图形，但有多余的线条或点，拉伸实体必须要求草图环完全封闭，没有开口存在。(4)加工实体小尺寸部位时，有些加工不能形成刀具轨迹，原因在于加工的尺寸太小或刀具的尺寸太大，将刀具参数改小一些即可。(5)用区域式加工方法加工实体时，有些加工正确但仿真时不能形成平坦的平面，原因在于刀具加工参数中的行距与刀具半径不一致，通常刀具太大，将行距改成与刀具一致即可。(6)用曲面造型制作的烟灰缸可以通过参数线加工来实现，用实体造型制作烟灰缸可以运用参数线加工、等高线加工、区域式加工等多种方法来加工。
提出新的问题 上述几种造型与加工方法各有什么特点?各适合于哪些场合?要求组长组织学生再次展开讨论，并将总结以文字形式上交。
采用问题讨论法应注意的问题
问题的选择应有代表性，能够激发学生的学习兴趣 问题的选择应在教师充分了解学生知识与能力水平的基础上精心挑选，要与学生的已有知识联系紧密，能体现学生某一段学习的知识水平，而且应选择学生感兴趣的生活中常见的实例，以引起学生讨论的热情，激发学生的学习兴趣。例如，在讲综合加工实例练习时，笔者选择了五角型与烟灰缸两个实例，包括了线架造型、曲面造型、实体造型及加工等讲过的大部分内容，同时又是学生日常生活中常见的实例，学生学习兴趣很高。
问题的难易要适当，要有层次 问题的难度要适中，题目太难，学生望而生畏，讨论无法进行下去；题目太简单。三言两语就讲清楚了，会失去讨论的意义。应尽量考虑好、中、差三类学生的实际状况，针对不同层次的学生设置不同难度的问题。对学习较好的学生及小组，可以出一些难度较大、提高性的题目：对于中等生，应要求其全面掌握教师所讲授的知识，形成系统的知识结构，能够完成一般性题目：对于差等生，则要求其能掌握重点知识、基本知识与基本操作。这样，可使大多数学生都能在各自不同的基础上接受新知识。如在讲烟灰缸造型和加工时，有几个基础好的学生很快完成了加工，而多数学生还只作了一半。笔者便要求已完成作业的学生在烟灰缸的里面用铣刀加工自己的名字，增加其学习难度。对个别基础较差的学生，则要求可以忽略过渡圆角的加工，以使学生基本上都能完成训练。
在讨论问题时，教师应引导学生开拓新思路 如在烟灰缸造型训练中，由于学生刚刚学习了实体造型，而曲面造型学的较早，便可要求学习好、完成快的学生采用曲面造型。
及时归纳总结 问题讨论结束后，需要教师对学生中存在的问题及时归纳总结。找出出现问题的根本原因，尤其是针对《CAXA制造工程师》教学中学生出现的操作问题，不仅要给学生讲解正确的操作方法，而且要告诉学生出现问题的原因及解决方法，帮助学生理清头绪，避免重犯错误。
讨论式教学是一种开放式教学，是对传统教学方法的重要补充，能充分发挥学生的主动性、积极性，有利于学生灵活运用知识，也有利于教师提高教学质量。只有研究学生的心理，掌握学生的特点，采用学生易于接受的方法进行教学，才能充分调动学生学习的积极性，提高教学效果，培养出高质量的技术型人才。
关键词：CAXA制造工程师；问题讨论法；能力培养
《CAXA制造工程师》是数控专业CAD／CAM系列重要的国产软件之一，它覆盖了制造业信息化设计、工艺、制造与管理四大领域，在数控专业处于非常重要的地位。笔者在《CAXA制造工程师》教学过程中采用传统的讲练法，即先由教师讲解，再让学生按照教师讲解的操作步骤进行练习，教学效果不够理想。
传统教学方法存在的问题
不能培养学生独立处理问题的能力 传统的教学方法是教师按照课本讲解，学生完全按教师的操作步骤模仿练习，导致学生缺少独立思考能力，自己不能分析和解决新问题，碰到问题不动脑筋，不去思考解决问题的方法。学好《CAXA制造工程师》的关键在于灵活掌握各种命令及操作，《CAXA制造工程师》中的造型及可实现的加工方法有很多，如加工方法就有参数线加工、轮廓线加工、导动线加工、扫描线加工等十几种方法。具体加工某一零件应采用什么方法，需要学生根据零件的难易程度、机床设备、车刀等情况灵活选择，如果学生不懂得活学活用，需要自己设计加工和造型时，就不知道该怎么处理了。
不能引起学生的学习兴趣讲授式教学法的主要优点是教师能够很方便地同时向许多人传授知识，但同时也束缚了学生的思想，不能体现学生的主体地位，导致学生机械、被动地学习。现代学生有较强的独立性，自我表现意识非常强，希望表现自我，勇于发表自己的独到见解。教师枯燥的说教，易使学生感到自身价值得不到充分的肯定与认可，因此不能激发学生的学习热情，学生学习的积极性不高，教学效果自然不理想。
加重了教师的负担 由于近几年数控专业成为热门专业，专业课教师比较缺乏，如我校一名教师上课要指导六七十名学生。而《CAXA制造工程师》基本上是计算机操作，学生碰到的问题较多，有电脑硬件、软件问题。也有《CAXA制造工程师》教学中因学生操作失误出现的问题，学生有问题不能思考解决，也缺乏合作交流能力，只知道问教师，而教师只有一个人，经常忙不过来，必然影响到教学进度。
问题讨论法的应用
为提高教学效果，笔者改变了教学方式，注重培养学生的主体意识和主体能力，突出学生的主体地位。例如，在讲课过程中，采用问题讨论法，先提出问题，由学生讨论、比较，引导学生自己解决问题，教学方式由以“讲”为主变成以“导”为主，将教师指导、学生独立钻研、集体讨论三者相结合，培养学生的实际操作能力与思维能力，充分调动与激发学生学习的主动性和积极性，取得了较好的效果。
课前准备 根据教学内容设计问题。例如，在讲综合运用造型方法的加工实例时，笔者选择以烟灰缸的造型与加工为例。因为该题涉及线架造型、曲面造型、实体造型、数控加工等多方面知识，可采用的加工方法有参数线加工、等高线加工、区域式加工等，是典型的综合类型题。
设置问题 上课时，先将烟灰缸的效果图展示给学生，让学生思考怎样对这个烟灰缸进行造型和加工，方法不限。由学生自己完成。
学生思考并分组讨论 将学生分为每5人一组。展开讨论。教师巡视、观察学生讨论过程中出现的问题并引导学生考虑多种方法，尽量避免一边倒。如看到学生都采用实体造型，便给他们提出问题：能不能采用曲面造型?两种方法比较各有何特点?同-一组内加工方法相同的，则要求学生讨论能否采用其他加工方法。
完成造型及加工 经过讨论后，学生开始操作，教师应注意学生在操作过程中出现的问题，鼓励学生自己解决。学生基本上都能完成操作，学习好的学生通常能独立完成造型与加工过程，学习差些的学生通过相互讨论也能完成操作。有的学生采用曲面造型，也有的学生采用实体造型，加工方法也较多，有的采用参数线加工，有的采用等高线加工，有的采用区域式加工等，
教师总结 最后，笔者对出现的问题进行总结：(1)采用曲面造型输入空间矩形时，空间矩形中心的坐标总是在坐标原点上，原因在于输入法不正确，不能在智能ABC输入法下输入空间点或直线，改为英文状态即可。(2)作图时拾取存在点拾取不上，原因在于工具点选择的不是缺省点。(3)实体造型完成草图后不能拉伸为实体，原因在于图线不是封闭的图形，或虽是封闭图形，但有多余的线条或点，拉伸实体必须要求草图环完全封闭，没有开口存在。(4)加工实体小尺寸部位时，有些加工不能形成刀具轨迹，原因在于加工的尺寸太小或刀具的尺寸太大，将刀具参数改小一些即可。(5)用区域式加工方法加工实体时，有些加工正确但仿真时不能形成平坦的平面，原因在于刀具加工参数中的行距与刀具半径不一致，通常刀具太大，将行距改成与刀具一致即可。(6)用曲面造型制作的烟灰缸可以通过参数线加工来实现，用实体造型制作烟灰缸可以运用参数线加工、等高线加工、区域式加工等多种方法来加工。
提出新的问题 上述几种造型与加工方法各有什么特点?各适合于哪些场合?要求组长组织学生再次展开讨论，并将总结以文字形式上交。
采用问题讨论法应注意的问题
问题的选择应有代表性，能够激发学生的学习兴趣 问题的选择应在教师充分了解学生知识与能力水平的基础上精心挑选，要与学生的已有知识联系紧密，能体现学生某一段学习的知识水平，而且应选择学生感兴趣的生活中常见的实例，以引起学生讨论的热情，激发学生的学习兴趣。例如，在讲综合加工实例练习时，笔者选择了五角型与烟灰缸两个实例，包括了线架造型、曲面造型、实体造型及加工等讲过的大部分内容，同时又是学生日常生活中常见的实例，学生学习兴趣很高。
问题的难易要适当，要有层次 问题的难度要适中，题目太难，学生望而生畏，讨论无法进行下去；题目太简单。三言两语就讲清楚了，会失去讨论的意义。应尽量考虑好、中、差三类学生的实际状况，针对不同层次的学生设置不同难度的问题。对学习较好的学生及小组，可以出一些难度较大、提高性的题目：对于中等生，应要求其全面掌握教师所讲授的知识，形成系统的知识结构，能够完成一般性题目：对于差等生，则要求其能掌握重点知识、基本知识与基本操作。这样，可使大多数学生都能在各自不同的基础上接受新知识。如在讲烟灰缸造型和加工时，有几个基础好的学生很快完成了加工，而多数学生还只作了一半。笔者便要求已完成作业的学生在烟灰缸的里面用铣刀加工自己的名字，增加其学习难度。对个别基础较差的学生，则要求可以忽略过渡圆角的加工，以使学生基本上都能完成训练。
在讨论问题时，教师应引导学生开拓新思路 如在烟灰缸造型训练中，由于学生刚刚学习了实体造型，而曲面造型学的较早，便可要求学习好、完成快的学生采用曲面造型。
及时归纳总结 问题讨论结束后，需要教师对学生中存在的问题及时归纳总结。找出出现问题的根本原因，尤其是针对《CAXA制造工程师》教学中学生出现的操作问题，不仅要给学生讲解正确的操作方法，而且要告诉学生出现问题的原因及解决方法，帮助学生理清头绪，避免重犯错误。
讨论式教学是一种开放式教学，是对传统教学方法的重要补充，能充分发挥学生的主动性、积极性，有利于学生灵活运用知识，也有利于教师提高教学质量。只有研究学生的心理，掌握学生的特点，采用学生易于接受的方法进行教学，才能充分调动学生学习的积极性，提高教学效果，培养出高质量的技术型人才。