论文部分内容阅读
记得朱绍禹教授有过一段非常深刻的论述：读写听说，是学生语言水平的思维操练；语文能力的核心，应该是运用语言文字进行思维的能力。可见，语文课中思维训练的过程，就是提高学生语言能力的过程。
提升思维的价值，教师首先要树立正确的思维训练目标——为学生语言的发展服务；其次，教师要选择有价值的思维材料，引导学生在语言内容的解读中舞动思维的翅膀，在语言形式的品析中闪烁思维的火焰：另外还要细化指导思维的过程，不但要点燃火花，“激活”思维，还要及时调控，相机诱导，使学生学会深入思考、多元思考，提高语文学习效率。
一、思维，在词语意义的理解中漫步
[课例描述]苏教版六下《夹竹桃》一文中描写了夹竹桃生长景象的奇妙之处：“红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”
依据基本学力，学生对“融洽”一词的理解一定会产生障碍，这是个思维的难点；同时又是领会“奇妙有趣”的重要桥梁，是思维的突破口，必须抓住。那又该如何引导呢?
师：我们一般在什么时候用到“融洽”一词?
生；形容两个人关系很好，会用到“融洽”。
师：一般指谁的关系融洽?
生：朋友、亲人、家人。
师：放在这里，让你感受到了什么?
生：这两盆花像一对好朋友，感情很好。
师：若是对照上文的“不相容”，又会引起你怎样的思考?
生，火与雪本来是不可能并存的，可是它俩却那么亲密。这样的景象真是奇妙!
师：是呀，作者通过奇特的想象，向我们展示了多么奇妙的融洽呀!
在这里，教师巧妙地引导学生进行思维的转移和链接：通过回想“融洽”在生活中的运用，代替了对词意生硬的解释：用生活中的人物作为中介理解了词语包含的情意：通过对比“不相容”与“融洽”悟出了奇妙所在，也间接地悟出了奇妙景象背后隐含的是作者奇特的想象。学生的思维过程由表及里，层层深入，由词到句，从局部走向整体；同时还收获了深入理解语意的思维方法：抓住关键词，联系生活，联系上下文；更重要的是激起了学生潜心研读、破解难题的思维成就感和愉悦感。
二、思维，在词句意象的再现处奔涌
语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，因为作者往往为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容压缩或省略，使文章的展开过程形成“断裂或褶皱地带”。教师可以利用它们，作为训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间，让学生的思维呈“辐射”式展开，在有限的“空间”中放飞。
[课例描述]《夹竹桃》中有这样一句话：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
在阅读这一段时，教师选取关键句“无日不迎风吐艳”进行了一系列的发散性思维训练。先让学生把它换个说法，转化为陈述句，通过比较、赏读来感受双重否定句特有的强调语气。然后引导学生再现语言表象，想象画面：“在不同的日子里，夹竹桃分别会迎来什么呢?”学生们结合不同季节的不同自然景象展开丰富的联想，不管是和风、烈日、狂风、骤雨还是秋霜，不管环境如何改变，不管季节怎样变迁，夹竹桃依然昂首绽放。最后师生共同拓展研究：“此时你视线里盛开的仅仅是艳花吗?”“不，那是一种可贵的韧性!”“不，那是它顽强的生命力!”
这里，教师智慧地选择了“无日不迎风吐艳”作为思维材料。受到文本语言材料的感染后，面对简洁凝练的双重否定句式，学生的思维热情一下子奔涌起来，想象力和创造力被有效激活。他们用丰富的想象和生动的语言再现了夹竹桃“执著开放”的鲜活景象，实现了对文字形象的再现和创造。
三、思维，在文本情感的领悟中流淌
[课例描述]“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”这是作者写作的情感基调，也是引领全文的中心句。因此，“为什么夹竹桃会成为作者心目中最值得留恋最值得回忆的花”自然也成为贯穿整个阅读、思维与情感发展过程的一条总线。
课将尽，教师再次回叩中心：“此时，你能否概括地讲一讲作者对夹竹桃具有怎样一番情意?”接着，教师又补充介绍了季羡林先生生平经历的短文，让学生在比较中认识人与物的共同特点。学生的思维与文章的中心句主动链接，从而对其喜欢夹竹桃的原因有了更深刻的了解，既领悟了他托物言志的写作意图，又感受到先生坚韧高洁的品质，情感再次得到升华。
在教学过程中，学生的思维始终紧扣文章的情感主线流动，深入感悟状物散文中的那份情景交融，整个思维过程形散而神不散。在全面总结阶段，学生通过分析、比较、综合、概括、系统化的思维过程历练了逻辑思维能力，夹竹桃隐忍、坚持、执著、顽强的品性：季羡林先生对它的敬佩、赞赏、向往之情也同时深深植入人心。
四、思维，在文章线索的梳理间跳跃
[课例描述]《桥》(人教版五下)是一篇微型小说，讲述了一个感人的故事：一位村支书，面对狂奔而来的洪水，沉稳、果断地指挥众人跨上木桥，为村民搭起了一座跨越死亡的生命桥。情节跌宕起伏，扣人心弦。
教学时，教师首先带领学生整体把握故事情节，切分画面，梳理小说的线索——“读完课文，你的眼前浮现出了哪些画面?”在学生叙述画面时，教师及时指导运用文中关键词进行高度概括，最后总结出四个画面：山洪咆哮、村民惊慌、冒死指挥、桥塌遇难。
在很多课堂上，教师习惯于通过启发想象来培养学生的创新思维能力。可是，在学生形象思维得到训练的同时，却忽略了抽象思维的培养，学生对文章顺序结构的辨析和段落大意的概括能力普遍较弱，语言的准确性和凝练度较低。因此，语文课堂必须加强学生抽象概括能力的培养。上述案例中的“梳理文章线索”，就是抽象思维的过程。主要场景如何划分?每个段落的主要人物是谁?主要事件或事物的主要特点是什么?用什么词语概括比较贴切?在一系列的问题解决过程中，学生的综合概括能力得到了充分的练习，提高了语言的凝练性，思维的灵活性、敏捷性和深刻性等品质也得到了培养。
五、思维，在文章中心的归纳中舞蹈
[课例描述]《桥》的主人公是一位老汉。具有鲜明的个性特点。把握人物特点，概括中心思想，是小说阅读中重要的语言训练项目。来看这位教师是怎样引导学生自己思考的——
教师启发道：“文中的村民说老汉‘像一座山’，请你结合文中关键词语，说出五点理由。找到两点是能手，找到三点是好手，若能找到五点就是高手啦!”
学生们受到鼓舞，精神大振，他们专注地思考着，教室里一片静寂。七八分钟过后，小手陆续举起。学
提升思维的价值，教师首先要树立正确的思维训练目标——为学生语言的发展服务；其次，教师要选择有价值的思维材料，引导学生在语言内容的解读中舞动思维的翅膀，在语言形式的品析中闪烁思维的火焰：另外还要细化指导思维的过程，不但要点燃火花，“激活”思维，还要及时调控，相机诱导，使学生学会深入思考、多元思考，提高语文学习效率。
一、思维，在词语意义的理解中漫步
[课例描述]苏教版六下《夹竹桃》一文中描写了夹竹桃生长景象的奇妙之处：“红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”
依据基本学力，学生对“融洽”一词的理解一定会产生障碍，这是个思维的难点；同时又是领会“奇妙有趣”的重要桥梁，是思维的突破口，必须抓住。那又该如何引导呢?
师：我们一般在什么时候用到“融洽”一词?
生；形容两个人关系很好，会用到“融洽”。
师：一般指谁的关系融洽?
生：朋友、亲人、家人。
师：放在这里，让你感受到了什么?
生：这两盆花像一对好朋友，感情很好。
师：若是对照上文的“不相容”，又会引起你怎样的思考?
生，火与雪本来是不可能并存的，可是它俩却那么亲密。这样的景象真是奇妙!
师：是呀，作者通过奇特的想象，向我们展示了多么奇妙的融洽呀!
在这里，教师巧妙地引导学生进行思维的转移和链接：通过回想“融洽”在生活中的运用，代替了对词意生硬的解释：用生活中的人物作为中介理解了词语包含的情意：通过对比“不相容”与“融洽”悟出了奇妙所在，也间接地悟出了奇妙景象背后隐含的是作者奇特的想象。学生的思维过程由表及里，层层深入，由词到句，从局部走向整体；同时还收获了深入理解语意的思维方法：抓住关键词，联系生活，联系上下文；更重要的是激起了学生潜心研读、破解难题的思维成就感和愉悦感。
二、思维，在词句意象的再现处奔涌
语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，因为作者往往为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容压缩或省略，使文章的展开过程形成“断裂或褶皱地带”。教师可以利用它们，作为训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间，让学生的思维呈“辐射”式展开，在有限的“空间”中放飞。
[课例描述]《夹竹桃》中有这样一句话：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
在阅读这一段时，教师选取关键句“无日不迎风吐艳”进行了一系列的发散性思维训练。先让学生把它换个说法，转化为陈述句，通过比较、赏读来感受双重否定句特有的强调语气。然后引导学生再现语言表象，想象画面：“在不同的日子里，夹竹桃分别会迎来什么呢?”学生们结合不同季节的不同自然景象展开丰富的联想，不管是和风、烈日、狂风、骤雨还是秋霜，不管环境如何改变，不管季节怎样变迁，夹竹桃依然昂首绽放。最后师生共同拓展研究：“此时你视线里盛开的仅仅是艳花吗?”“不，那是一种可贵的韧性!”“不，那是它顽强的生命力!”
这里，教师智慧地选择了“无日不迎风吐艳”作为思维材料。受到文本语言材料的感染后，面对简洁凝练的双重否定句式，学生的思维热情一下子奔涌起来，想象力和创造力被有效激活。他们用丰富的想象和生动的语言再现了夹竹桃“执著开放”的鲜活景象，实现了对文字形象的再现和创造。
三、思维，在文本情感的领悟中流淌
[课例描述]“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”这是作者写作的情感基调，也是引领全文的中心句。因此，“为什么夹竹桃会成为作者心目中最值得留恋最值得回忆的花”自然也成为贯穿整个阅读、思维与情感发展过程的一条总线。
课将尽，教师再次回叩中心：“此时，你能否概括地讲一讲作者对夹竹桃具有怎样一番情意?”接着，教师又补充介绍了季羡林先生生平经历的短文，让学生在比较中认识人与物的共同特点。学生的思维与文章的中心句主动链接，从而对其喜欢夹竹桃的原因有了更深刻的了解，既领悟了他托物言志的写作意图，又感受到先生坚韧高洁的品质，情感再次得到升华。
在教学过程中，学生的思维始终紧扣文章的情感主线流动，深入感悟状物散文中的那份情景交融，整个思维过程形散而神不散。在全面总结阶段，学生通过分析、比较、综合、概括、系统化的思维过程历练了逻辑思维能力，夹竹桃隐忍、坚持、执著、顽强的品性：季羡林先生对它的敬佩、赞赏、向往之情也同时深深植入人心。
四、思维，在文章线索的梳理间跳跃
[课例描述]《桥》(人教版五下)是一篇微型小说，讲述了一个感人的故事：一位村支书，面对狂奔而来的洪水，沉稳、果断地指挥众人跨上木桥，为村民搭起了一座跨越死亡的生命桥。情节跌宕起伏，扣人心弦。
教学时，教师首先带领学生整体把握故事情节，切分画面，梳理小说的线索——“读完课文，你的眼前浮现出了哪些画面?”在学生叙述画面时，教师及时指导运用文中关键词进行高度概括，最后总结出四个画面：山洪咆哮、村民惊慌、冒死指挥、桥塌遇难。
在很多课堂上，教师习惯于通过启发想象来培养学生的创新思维能力。可是，在学生形象思维得到训练的同时，却忽略了抽象思维的培养，学生对文章顺序结构的辨析和段落大意的概括能力普遍较弱，语言的准确性和凝练度较低。因此，语文课堂必须加强学生抽象概括能力的培养。上述案例中的“梳理文章线索”，就是抽象思维的过程。主要场景如何划分?每个段落的主要人物是谁?主要事件或事物的主要特点是什么?用什么词语概括比较贴切?在一系列的问题解决过程中，学生的综合概括能力得到了充分的练习，提高了语言的凝练性，思维的灵活性、敏捷性和深刻性等品质也得到了培养。
五、思维，在文章中心的归纳中舞蹈
[课例描述]《桥》的主人公是一位老汉。具有鲜明的个性特点。把握人物特点，概括中心思想，是小说阅读中重要的语言训练项目。来看这位教师是怎样引导学生自己思考的——
教师启发道：“文中的村民说老汉‘像一座山’，请你结合文中关键词语，说出五点理由。找到两点是能手，找到三点是好手，若能找到五点就是高手啦!”
学生们受到鼓舞，精神大振，他们专注地思考着，教室里一片静寂。七八分钟过后，小手陆续举起。学