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【摘要】大学英语四、六级考试是大学英语教学的“指挥棒”，是评价大学英语教学水平的标杆，其对大学英语教学具有正向反拨作用和反向反拨作用，大学英语教师应不断探索和研究如何在教学过程中将反向反拨作用转化为正向反拨作用，并充分利用正向反拨作用，提高大学英语教学质量。
【关键词】大学英语教学 大学英语四、六级考试 反拨作用
大学英语是覆盖面广、影响力大，为高校在校学生开设的必修课。这是一门对每一位大学生都十分重要的公共基础课。对这门课程的教学质量进行检验的考试就是大学英语四、六级考试。它是由教育部高等教育司主办的一项全国性考试，分为四级考试和六级考试，每年各举行两次，其目的是对大学生的英语实际应用能力进行客观、准确的测试，是衡量大学英语教学水平的重要手段与标尺，是大学英语教师及大学在校学生十分关注的大型考试。它的每一次变化都会引起学校、教师和学生的重视和思考。
一、大学英语四、六级考试
1985年由国家教委（即现在的教育部）组建“大学英语四、六级标准考试设计组”，负责开发和实施大学英语四、六级考试，1994年该设计组更名为“全国大学英语四、六级考试委员会”。从1987年开始大学英语四、六级考试在我国高校对非英語专业大学生进行推广和实施。大学英语四、六级考试结果对于大学生来说至关重要，首先它是对学生在大学求学阶段学习情况的一个反映，其次它是一些用人单位衡量人才的标准，是学生继续深造和工作就业的必备条件，在部分院校它甚至还与学生的毕业证书和学位证书挂钩，因此，大学生对大学英语四、六级考试十分重视。
如此大规模的大学英语四、六级考试从1987年诞生至今已有30余年，在这30多年的时间里得到了稳定发展，这足以证明大学英语四、六级考试得到了社会的普遍认同，具有较大的社会影响力，符合社会的需求。
大学英语四、六级考试迄今为止经历了六次改革，每次改革与调整都会引起高校大学英语教学的新一轮思考和探索，因为大学英语四、六级考试对大学英语教学具有反拨作用。根据语言测试理论，反驳作用是语言测试对教学产生的影响，其影响产生的程度有所不同，既有积极影响也有消极影响，因此，大学英语教师必须充分认识并深入研究大学英语四、六级考试的反拨作用，以发挥其对教师教学和学生学习的积极促进作用。
二、反驳作用
语言测试理论研究显示，反拨作用是指语言测试中测试本身对考生、学校、社会乃至家长等各方面的影响，其影响程度不同，既有积极的正向反拨作用，也有消极甚至是有害的反向反拨作用。测试包括命题的原则、范围、难易程度、测试的环境、答题的要求和对测试的统计分析等。
目前的反拨作用研究主要研究测试对教学的参与者、教学过程和教学结果的反拨作用，对教师而言，如何加大力度发挥测试的积极反拨作用，将消极的反拨作用转化成积极的反拨作用，提高教学质量、促进教学水平是研究和探索的重点。
三、大学英语四、六级考试对大学英语教学的反拨作用
初期的大学英语四、六级考试中阅读能力占考核重点，阅读试题占比最高（40%），其他考试内容包括听力（20%）、写作（15%）、语言知识（15%）和综合能力（10%），因为那时的大学英语课程标准是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语作为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。随着社会的发展，大学英语课程标准发生了很大变化，目前，大学英语四、六级考试的听力测试占比（35%）与阅读测试相同，听力材料增加了新闻报道，新闻报道多为国际新闻;阅读占比35%，阅读测试包括仔细阅读理解、长篇阅读理解等;写作测试占比15%;翻译测试占比15%。大学英语四、六级考试可以使学生清楚知道自己的英语学习到底达到了什么水平，与他人之间的差距到底在哪里，并且可以根据自己的不足做出改进，并制定英语学习计划，这就是大学英语四、六级考试的积极正向反拨作用。以目前的大学英语四、六级考试听力部分为例，听力长对话2篇，听力篇章2篇，听力讲座（讲话）3篇，新增了新闻英语。这一题型原来是英语专业四级和八级考试的内容，英语专业四级和八级考试改革后取消了这一题型，将其增加到大学英语四、六级考试中。这说明国家对大学生英语听力水平的要求有很大程度的提高，特别是增加的新闻英语听力测试，使教师的教学方向发生了转变，听力测试不再局限于固定形式的短对话，而是更加贴近现实生活。教师在日常授课过程中要关注社会变化和时政新闻，学生的学习不能只是“一心只读圣贤书”，而是“两耳要闻窗外事”，无论是教师还是学生在英语学习过程中都要具有国际视野。
同样的，在大学英语四、六级考试的翻译题型（汉译英）中，主要进行段落翻译，内容多为中国传统文化。这就促使学生重视中国传统文化的学习，并具有将其翻译成英语的能力。这有助于培养学生的家国情怀，使学生具备走出国门讲好中国故事的能力。
随着更多学生认识到大学英语四、六级考试的重要性，越来越多的学生会端正自己的学习态度，增强学习英语的积极性和主动性，使他们的自主学习能力得到培养。可见，大学英语四、六级考试对学生的学习具有正向反拨作用。
但是，大学英语四、六级考试对大学英语教学也具有一定的反向反拨作用。大学英语四、六级考试属于大型考试，是教师和学生都十分关注的考试，考试前，学生会投入大块时间准备英语考试，甚至放弃专业课学习，很多学生会大量做题，目的就是为了通过考试，结果往往是做的题越多，错的越多，这给学生带来了巨大的心理压力，因此学生在考试前要保持积极乐观的备考态度，克服焦虑心态。还有一些学生通过大学英语四、六级考试之后就再也不想学习英语，对英语学习产生厌烦心理，失去了学习英语的动力。
另一方面，教师在课堂上讲有关四、六级考试的内容学生总是认真听讲，教师讲解四、六级考试之外的内容，学生总是缺乏兴趣，这就打乱了教师的教学计划，扰乱了正常的教学进度，偏离了实际的教学目标。学生以通过四、六级考试为学习目标，教师以提高学生四、六级考试通过率为工作目标，不顾及教学计划的实施，结果导致教学出现混乱。所有这些反向反拨作用都不容忽视。
四、结语
大学英语四、六级考试对大学英语教学既有正向反拨作用又有反向反拨作用，正向反拨作用大于反向反拨作用，反向反拨作用不可能消除，但可以尽可能降低其负面消极影响，把负面消极影响转化为积极正面影响，利用其正向反拨作用促进大学英语教学水平进一步提高。
参考文献：
[1]陈晚姑.论语言输入与大学英语分级教学[J].邵阳学院学报，2004，（4）：144.
[2]邓利蓉.论大学英语分级教学改革模式[J].四川教育学院学报，2004，（1）：42.
[3]彭年凡.论四级考试翻译新题型对大学英语翻译教学的反拨效应[J].统计与管理，2014，（10）：112.
[4]李兰兰.浅析加强大学英语测试中信度和效度研究的必要性[J].长春教育学院学报，2014，（18）：63.
项目名称：《以学生为主体基于团队合作的TBL教学模式在大学英语精读课教学改革与研究实践》2016年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目。
【关键词】大学英语教学 大学英语四、六级考试 反拨作用
大学英语是覆盖面广、影响力大，为高校在校学生开设的必修课。这是一门对每一位大学生都十分重要的公共基础课。对这门课程的教学质量进行检验的考试就是大学英语四、六级考试。它是由教育部高等教育司主办的一项全国性考试，分为四级考试和六级考试，每年各举行两次，其目的是对大学生的英语实际应用能力进行客观、准确的测试，是衡量大学英语教学水平的重要手段与标尺，是大学英语教师及大学在校学生十分关注的大型考试。它的每一次变化都会引起学校、教师和学生的重视和思考。
一、大学英语四、六级考试
1985年由国家教委（即现在的教育部）组建“大学英语四、六级标准考试设计组”，负责开发和实施大学英语四、六级考试，1994年该设计组更名为“全国大学英语四、六级考试委员会”。从1987年开始大学英语四、六级考试在我国高校对非英語专业大学生进行推广和实施。大学英语四、六级考试结果对于大学生来说至关重要，首先它是对学生在大学求学阶段学习情况的一个反映，其次它是一些用人单位衡量人才的标准，是学生继续深造和工作就业的必备条件，在部分院校它甚至还与学生的毕业证书和学位证书挂钩，因此，大学生对大学英语四、六级考试十分重视。
如此大规模的大学英语四、六级考试从1987年诞生至今已有30余年，在这30多年的时间里得到了稳定发展，这足以证明大学英语四、六级考试得到了社会的普遍认同，具有较大的社会影响力，符合社会的需求。
大学英语四、六级考试迄今为止经历了六次改革，每次改革与调整都会引起高校大学英语教学的新一轮思考和探索，因为大学英语四、六级考试对大学英语教学具有反拨作用。根据语言测试理论，反驳作用是语言测试对教学产生的影响，其影响产生的程度有所不同，既有积极影响也有消极影响，因此，大学英语教师必须充分认识并深入研究大学英语四、六级考试的反拨作用，以发挥其对教师教学和学生学习的积极促进作用。
二、反驳作用
语言测试理论研究显示，反拨作用是指语言测试中测试本身对考生、学校、社会乃至家长等各方面的影响，其影响程度不同，既有积极的正向反拨作用，也有消极甚至是有害的反向反拨作用。测试包括命题的原则、范围、难易程度、测试的环境、答题的要求和对测试的统计分析等。
目前的反拨作用研究主要研究测试对教学的参与者、教学过程和教学结果的反拨作用，对教师而言，如何加大力度发挥测试的积极反拨作用，将消极的反拨作用转化成积极的反拨作用，提高教学质量、促进教学水平是研究和探索的重点。
三、大学英语四、六级考试对大学英语教学的反拨作用
初期的大学英语四、六级考试中阅读能力占考核重点，阅读试题占比最高（40%），其他考试内容包括听力（20%）、写作（15%）、语言知识（15%）和综合能力（10%），因为那时的大学英语课程标准是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语作为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。随着社会的发展，大学英语课程标准发生了很大变化，目前，大学英语四、六级考试的听力测试占比（35%）与阅读测试相同，听力材料增加了新闻报道，新闻报道多为国际新闻;阅读占比35%，阅读测试包括仔细阅读理解、长篇阅读理解等;写作测试占比15%;翻译测试占比15%。大学英语四、六级考试可以使学生清楚知道自己的英语学习到底达到了什么水平，与他人之间的差距到底在哪里，并且可以根据自己的不足做出改进，并制定英语学习计划，这就是大学英语四、六级考试的积极正向反拨作用。以目前的大学英语四、六级考试听力部分为例，听力长对话2篇，听力篇章2篇，听力讲座（讲话）3篇，新增了新闻英语。这一题型原来是英语专业四级和八级考试的内容，英语专业四级和八级考试改革后取消了这一题型，将其增加到大学英语四、六级考试中。这说明国家对大学生英语听力水平的要求有很大程度的提高，特别是增加的新闻英语听力测试，使教师的教学方向发生了转变，听力测试不再局限于固定形式的短对话，而是更加贴近现实生活。教师在日常授课过程中要关注社会变化和时政新闻，学生的学习不能只是“一心只读圣贤书”，而是“两耳要闻窗外事”，无论是教师还是学生在英语学习过程中都要具有国际视野。
同样的，在大学英语四、六级考试的翻译题型（汉译英）中，主要进行段落翻译，内容多为中国传统文化。这就促使学生重视中国传统文化的学习，并具有将其翻译成英语的能力。这有助于培养学生的家国情怀，使学生具备走出国门讲好中国故事的能力。
随着更多学生认识到大学英语四、六级考试的重要性，越来越多的学生会端正自己的学习态度，增强学习英语的积极性和主动性，使他们的自主学习能力得到培养。可见，大学英语四、六级考试对学生的学习具有正向反拨作用。
但是，大学英语四、六级考试对大学英语教学也具有一定的反向反拨作用。大学英语四、六级考试属于大型考试，是教师和学生都十分关注的考试，考试前，学生会投入大块时间准备英语考试，甚至放弃专业课学习，很多学生会大量做题，目的就是为了通过考试，结果往往是做的题越多，错的越多，这给学生带来了巨大的心理压力，因此学生在考试前要保持积极乐观的备考态度，克服焦虑心态。还有一些学生通过大学英语四、六级考试之后就再也不想学习英语，对英语学习产生厌烦心理，失去了学习英语的动力。
另一方面，教师在课堂上讲有关四、六级考试的内容学生总是认真听讲，教师讲解四、六级考试之外的内容，学生总是缺乏兴趣，这就打乱了教师的教学计划，扰乱了正常的教学进度，偏离了实际的教学目标。学生以通过四、六级考试为学习目标，教师以提高学生四、六级考试通过率为工作目标，不顾及教学计划的实施，结果导致教学出现混乱。所有这些反向反拨作用都不容忽视。
四、结语
大学英语四、六级考试对大学英语教学既有正向反拨作用又有反向反拨作用，正向反拨作用大于反向反拨作用，反向反拨作用不可能消除，但可以尽可能降低其负面消极影响，把负面消极影响转化为积极正面影响，利用其正向反拨作用促进大学英语教学水平进一步提高。
参考文献：
[1]陈晚姑.论语言输入与大学英语分级教学[J].邵阳学院学报，2004，（4）：144.
[2]邓利蓉.论大学英语分级教学改革模式[J].四川教育学院学报，2004，（1）：42.
[3]彭年凡.论四级考试翻译新题型对大学英语翻译教学的反拨效应[J].统计与管理，2014，（10）：112.
[4]李兰兰.浅析加强大学英语测试中信度和效度研究的必要性[J].长春教育学院学报，2014，（18）：63.
项目名称：《以学生为主体基于团队合作的TBL教学模式在大学英语精读课教学改革与研究实践》2016年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目。